六年级品社下册教学反思.docx

六年级品社下册第六单元对立，还是沟通教学反思给情感充分的空间，感动心灵对立，还是沟通教学反思 对立，还是沟通，这一课是北师大版品德与社会教材六年级下册第六单元成长记录册中成长中的新问题的一课。这一课属于心理辅导类的品德课。对立，还是沟通是日益成长的孩子与父母之间普遍存在的矛盾，造成矛盾的原因牵扯到社会、学校和家庭的方方面面。在课前，我深知这一矛盾不可能在一节课中完全解决。因此，在备课时我并没有给学生和课堂预设过多、过高的目标，只是希望在课堂中给学生一点倾诉的时间，交给一点沟通的方法，解决一点沟通的难题。而且在教学中也没有设计热闹非凡的活动，运用过多的教学方式、方法，只是引导学生将自己的真实感受娓娓道来。但课堂上学生参与的积极性之高，情感流露之真是我课前始料不及的。而这种真情实感的流露恰是这节课的亮点所在。为什么学生喜欢上这样的课？课后我也思考了，可能出于以下原因吧：一、选材源于生活，倾诉发至内心的需求。陶行知先生曾经说过：教科书应该是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。新品德与社会教材给我们教学第一线的老师组织教学提供了广阔的空间。简练的关键词，简短的提示语，丰富的图片资料也向我们明确了教学的方向以学生的生活为出发点，回归生活。因此，在上课前，我多次与学生沟通，并结合系列调查表了解学生与父母之间普篇存在的沟通问题。课堂上，我选取与学生生活相近的影视片段，活生生地将发生在孩子与父母的沟通问题呈现在孩子们面前，当孩子们眉头紧锁，目不转睛地看着屏幕时，我知道他们看到了自己。人往往在相似的情境中获得共鸣，正是这源于生活的真实再现，引发学生倾诉的内心需求。于是我毫不吝啬地将时间交给学生，让他们尽情倾诉着自己的烦恼，因为我知道此时此刻，孩子们最需要是把压抑着的苦恼倾泻出来，而倾诉正是解决的良好开始。二、情感源于交流，感动发至心灵的触动。 课堂上，我深知情感是沟通的灵魂，也是本节课是否有效的关键。因此在这节课上，我分饰三角，并不是想展示自己的演技，只是希望从不同的角度触及孩子的心灵。当孩子们尽情地倾诉着自己的情感时，我并没有生硬地引导孩子理解自己的父母，而是以心理咨询师的身份，“此时此刻你的心情怎么样？”“每个人都希望将自己最好的一面展现在别人面前，不希望在爸爸、妈妈不经意的比较中做失败者。爸爸知道你的感受吗？”在关注孩子感受的同时，让孩子们关注对立的真正原因缺少沟通。当孩子们颇有微词地细数着父母的种种“不是”后，我并没有单纯地附和孩子们的想法，而是以教师的身份引导孩子们从心灵深处进行爱的反思：（以下引用课堂中的导语）不知大家是否发现，同一屋檐下，我们与最亲的人之间居然存在着许多“不知道”，比如爸爸、妈妈不知道我们极其厌恶和别人比较，不知道我们在学校里都学了什么，更不知道我们曾经因为委屈而躲在角落里偷偷地哭泣。又比如我们不知道爸爸、妈妈为什么总爱拿我们和别人比较？更不知道爸爸、妈妈为什么要我们学习学习再学习？为什么，为什么会有这么多的不知道？深层次的思考让孩子们真切地找到对立的源头因为缺少沟通而互不了解，顺其自然地引发孩子们了解父母的欲望。当孩子们从影片中了解到父母的工作压力时，我并没有满足于这种浅层的了解，而是以为人母亲的身份进行心灵的独白：（以下引用课堂中的导语）老师也是一个母亲，养儿100常忧99，想知道父母的感受吗？那感觉就像在放风筝，而你们就像那美丽的风筝。拿着风筝，我怕因为没能和孩子的爸爸配合好，风筝飞不起来。等风筝终于飞起来了，我又怕我的风筝飞得没有别人的高，看得不够远。等风筝飞得高高的，我又害怕了，我害怕那细细的丝线是否能经得起风浪，会不会断开，离开我的视线，消失得无影无踪了。因为太多、太多的担心，所以我们会不停地唠叨，不停地提出要求。因为所有的父母都不想失去自己的孩子和他们的心。孩子们，你们能理解吗？对立还是沟通，你们会如何选择呢？在这一刻，孩子们和一位母亲一起哭了，这源于心灵的感动将化作沟通的动力。写到这里，我想，学生喜欢上这样的课的原因归结为一点，那就是：生活的，真实的，才是令人感动的，实用的。