关注学生成长享受教育人生.docx

关注学生成长，彰显教育价值经济决定今天，政治决定明天，教育决定未来。放眼全球，知识经济的时代大潮汹涌澎湃，当代际竞争的领域已悄然转到民族素质的竞争。知识创新越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会开展的战略性资源，许多兴旺国家都纷纷把教育和人才优势作为国家最核心的战略利益。美国在2002 年1 月，布什总统正式签署不让一个儿童落伍法 ，把“创立一种成就的文化、改良学生的成就、开展平安学校培养学生坚决的品格作为重要战略目标。2021年，德国推出“通过教育实现起飞的人才培养和发动方案，进一步加大对人才培养的投入。 2021 年，日本公布了 教育振兴根本方案 ，提出今后十年日本教育的远景目标，强调“教育立国。党历来重视教育开展和人才培养，特别是在世纪之交，党根据国际国内形新变化，1995年5月在中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定中正式提出“科教兴国战略，指出要全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会开展的重要位置。2002年中共中央、国务院制定下发了2002-2005年全国人才队伍建立规划纲要 ，首次提出了“人才强国战略。党的十八报告指出，教育是中华民族振兴和社会进步的基石，并旗帜鲜明地向全党提出：努力办好人民满意的教育。2021年5月，中国积极响应联合国“教育第一行动，成为全球十个建议国之一，2013年9月25日，习近平主席代表中国政府向联合国“教育第一全球建议周年活动发表视频贺词，向世界承诺，中国将坚持实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先开展的战略位置。教育寄托着人民对未来美好生活的希望，教育开展实质是代表最广阔人民的根本利益。努力办好人民满意的教育，这是世界第一大执政党向人民作出的庄严承诺，这是中国共产党科学执政、审时度势、顺应时代开展潮流作出的正确抉择，这也是实现国家富强、民族振兴、人民幸福，共圆中国梦的必然选择。“办好人民满意的教育，人民满意，是教育的归宿；教育，是实现人民满意的重要途径。何谓教育？法国的启蒙思想家卢梭提出，教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。“教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到安康生长，而不是把外面的东西，例如知识灌输进一个容器。学生成长的内容是丰富的，学生成长的途径是多样的。十八报告指出，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化效劳的根本任务，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。方向是正确的，目标是明确的，但当前学校教育的开展现状是令人担忧的。在高考指挥棒重压之下，普通高中片面追求升学率的趋势愈演愈烈，在“不能让孩子输在起跑线上口号的影响下，根底教育的功利性问题特别突出，有的学校异化为“高考超级工厂，学生异化为“学习的工具、“考试的机器，学生的表现几乎完全用各种数字来量化。一个个原本求知欲非常旺盛的生命，经过十二年根底教育的打磨，慢慢有了厌学情绪，高考完毕时，很多学生用撕书的方式来辞别中学时代，这是对知识的亵渎，更是对教育的警醒。教育的主体是学生，学生是教育的对象，学生成长更是教育的目的。关注学生成长问题，促进学生安康成长既是办好人民满意的教育必须要面对的现实问题，更是学校一切教育工作的核心内容。关注学生成长，要加强学生的德育引导。但丁说，“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远也填补不了道德的缺陷。托马斯·富勒“知识使好人更好，使坏人更坏。“真正的幸福建立在美德之上。教育是育人的工作，德育关系到育人的方向，是学校教育教学工作的灵魂。德育为首，全面育人，已成为学校教育工作的根本指针。学生的道德成长不是自发的，他是内外因共同作用结果。有人说，教师是一本书，名字叫影响。杜威把教师比喻为上帝的代言人、天国的引路人，可见教师的道德修养对学生成长具有重要作用。首先教师加强自身修养，树立良好的职业操守，爱岗敬业，以人为本，立德树人。教师通过自身的言传身教，提高个人在学生中的人格魅力，进而对学生道德成长产生潜移默化的影响，逐步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，在课堂教学中帮助学生道德成长。课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方。教师注意将教材理论知识与社会现实相结合，在课堂教学中，可以创设情境或引用事例，引导学生如何面对客观的道德冲突，作出正确的道德选择，提高道德修养，真正实现情感、态度和价值观三维目标的和谐统一。内因是事物变化开展的根据，外因必须通过内因起作用，有学者说，教育最好的方式自我教育，因此，加强对学生的道德培养最好的方式就是引导学生积极参加各种安康有益的道德实践活动。学校可以发挥学生会、团委、各类社团的作用，积极开展内容丰富、形式多样的校园文化活动、社会志愿效劳活动，并适时进展评比、表彰，实现学生道德的自省、自律，提高校园文化品位。关注学生成长，要关注学生的情感需求。美国心理学家、人本主义心理学的创立者亚伯拉罕·马斯洛在人类鼓励理论中提出，人有不同的需求层次，当人的低层次需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要，其中就特别关注的人的情感需求。学生来到学校学习，他不只是知识的学习者，学习只是他生活和生命的一局部：他拥有自己兴趣、爱好和天赋，需要有施展的平台或等待着被发现；他是同学的同伴，渴望得到同学的友谊和感情；他还是父母的孩子和教师的学生，希望得到家长和教师的理解与关爱。满足学生这些丰富的情感需求，既是促进学生安康成长的要求，也是建立幸福校园的重要内容。情感需求是一种重要的心理需求，关注学生的情感需求，首先要了解学生的心理特点。当代高中生随着身体成长、知识增长，人格独立意识明显增强，特别渴望自由、民主、平等。有人说，“如果没有民主气氛，一个人就难以成长为有血有肉，有丰富精神生命的人。教师在课堂教学时，要排除权力主义、王者权威，实行启发教学，营造宽松和谐的心理气氛，以平等的角色站立在知识面前和学生对话，引导学生去探究真理，保护学生个性的开展。在学生情绪低落时，教师要善于抓住情感教育的时机，耐心寻问原因，细心进展开导。其次，注意情感需求的差异性。“世界上没有两片完全一样的叶子，因为性别、性格、家庭环境和个人成长经历等因素的差异，每个学生的情感需求也各不一样。特别要关注外出务工人员子弟、学习困难生、生活贫困学生、父母离异等特殊学生的情感需求。教师可通过个别面谈、传统书信、班级活动、QQ留言等多种方式与他们进展交流，满足他们或是对亲情，或是对尊重，或是被关注的需求，让学生对学校、班级产生一种归属感，形成良好的心境和积极的学习情绪。关注学生成长，要促进学生的智力开展。“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。课堂不只是知识传授，更应该培养学生独立思考的习惯，促进智力的开展。尽管根底教育改革历经多年，但现状并不乐观。不少课堂教学还是“一言堂，教师在讲台讲得天花乱坠，学生在座位听得昏昏欲睡。陈旧的教学观念、落后的教学方式，剥夺学生思考的权力，影响了课堂效率，束缚了学生智力开展。因此，为了促进学生智力开展，首先，教师加强教育教学理论的学习。著名诗人狄金森在他的诗中这样说道：“没有一艘船能像一本书/也没有一匹马能像/一页跳动的诗行那样/把人带向远方。 读教育名师的书，看他们成长的足迹，奋斗的艰辛，追求的快乐，可以鼓励自己发奋有为；读教育学、心理学方面的书，可以让自己始终注意从学生实际出发，遵循教育规律。著名教育家叶圣陶讲：“教育是农业而不是工业。“教育象农业一样需要一个缓慢开展的过程，需要一个很长的周期，而不象工业一样批量生产，迅速出炉。“请教师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，教师能做到的，只是供应他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那肯定是要失败的。其次，教师要转变教学方式，把课堂学习的权力真正还给学生。美国的教育家瓦尔德说，“平庸的教师只是表达；好的教师讲解；优秀的教师示范；伟大的教师启发。苏格拉底说：“每个学生身上都有太阳，教育应该是能把学生内心太阳释放出来的努力，这种努力的最高境界“不是灌输，而是点燃火焰。“但凡学生自己能学会的，要指导学生自己学；但凡学生能自己发现的问题，要引导学生去寻找、去分析、去解决。教师在课堂上是倾听者，听取学生对知识的理解，对生活的感悟；教师是引导者，点拨学生的思维误区，培养学生的创新精神。再次，教师要积极引导学生多阅读经典。经典作家首先是伟大的自由思想者，不受成见束缚，勇于开拓前人未至的领域，敢于挑战众人皆信的旧学说。从他们的著作中，学到不只是一些社科知识，更是追求真理的勇气和独立思考的能力。真实的课堂应该是生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂。从本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；从内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识的落实，更关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，教师在“学中教，学生在“教中学。花的事业是美丽的，果的事业的甜蜜的，教育的事业幸福的。一百多年前，梁启超先生曾满怀激情呐喊：“少年强那么国强，少年雄于地球那么国雄于地球。一百多年后，中国共产党人正带着中国人民走在全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的道路上。作为党的教育工作者，让我们共同关注学生成长，享受教育人生。“教育的特征就是慢。儿童的手很小，不要往他的小手上放太多的东西；他们只有一个童年，应当让他们慢慢地享受幸福。