回归小学生本位的爱润生命课程群建设研究活页评审表doc下应中心小学 边如辉.docx

2021 年浙江省教育科学规划课题活页评审表课题名称回归小学生本位“爱润生命课程群建立研究预期成果形式专著译著论文研究报告工具书其他成果去向公开出版公开发表 提交相关部门应用 送交相关领导批阅字数篇数约2万字预计完成时间2021 .12 一、选题缘由一核心概念及其界定 “回归小学生本位是相对于传统学校课程建立无视学生因素，只单纯考虑效劳于学校开展愿景或关注教师教学特长，学生只有课程接收权，不能决定知识种类和出处，无法将课程与自身生活相关联，仅可在实施途径上有所选择这一弊端提出。我们认为，学校课程建立要基于学生独立价值来确立学校课程设计组织逻辑，着眼学生开展需要设计课程目标，促进课程内容关联学生生活，设计符合学生认知规律课程实施途径与方式，让课程真正回归学生，成为学生安康成长核心载体。 “爱润生命课程群建立就是基于学生这一课程最终受体，进展学校课程设计二度回归。即紧紧围绕学校“用爱润泽生命，做最好自己办学理念，为实现“五爱爱生命、爱生活、爱艺术、爱社会、爱学习育人目标整体建构校本特色课程群。二国内外研究现状综述在杜威?儿童与课程?中,他提出要研究儿童开展阶段需要与可能性,给儿童提供有助于其生长课程,使课程设计表达儿童与课程沟通历程；泰勒原理中明确指出课程开发以学生主体为核心。我国陶行知先生提出了“生活即教育理念，凸显学校课程要基于学生生活。郭思乐教授创立了“生本教育理念，他指出要为学生好学而设计教育，生本教育课程观强调要“小立课程，大作功夫。在20世纪50年代中至今两次国际课程改革促进下，活动课程与学科课程由对立和别离走向统一与融合，从而形成了以建构主义课程观为根底“学生本位课程。它提倡将学科课程与活动课程互为补充，即课程是为学生全面开展所提供一切经历。它既包括各门学科系统知识,也涵盖满足学生兴趣和需要课程素材,还包含学生课外和校外直接经历。总之，课程开展历史以及国内外课程专家研究经历说明，回归学生本位课程开发是今后课程改革趋势。这也坚决了我们进展此课题实践与理论研究信心。三选题意义 1.满足学生个性化选择需要：本课程群开发了五大课程模块近六十多门学生适性课程，以其层次性、多样性和选择性为学生开展提供了尽可能多项选择择时机, 利于学生通过选择确立自主及个性化开展优势，给每个学生提供了最适合选择教育。2.满足学生多元化成长需要：本课程群能够与学生需求相匹配，使学生兴趣爱好与学校现实课程具有高度一致性，丰富课程内容激发着每一个学生学习兴趣和学习动力，为学生多元开展提供了有力课程支持。 3.满足学生持续性开展需要：本课程群密切关注学生生活，使之与课程内容革新结合在一起，在课程群设计起点、内容选择、路径推荐、活动方式等均向学生生活靠拢，既满足学生现实开展需要，更关注学生对未来开展需要，促进学生可持续开展。二、内容设计一根本思路1.准备阶段：进展现状调研，学习相关理论，成立课题组、制订方案，宣传发动，聘请相关课程专家进展培训辅导，选派骨干教师外出学习。2.实施阶段：个案跟踪，组织不同专题、不同层次研讨会、推进会、课题阶段性成果交流会；积累材料并随时做好阶段性总结。3.总结阶段：整理收集材料，撰写课题报告，进展成果鉴定及推广研究，汇编已取得相关研究成果和主要参考文献。二研究目标 1.通过研究与实践，构建学校顶层规划、分部开发、分级提升、纵向开展、横向贯穿整体化群落式课程体系。2.通过研究与实践，让学生懂得安康饮食、活动健身、自救自护等珍视生命根本技能和方法；养成喜于阅读、乐于探究、勤于实践、善于表达等主动学习能力；学会根本低碳环保、合理消费、自我装扮、方言沟通等阳光生活能力；知道发现美、欣赏美、表现美并能积极参与艺术活动能力与方法；培养文明礼仪、遵守交通、积极投身公益等社会责任根本能力。3.通过研究与实践，让儿童体验生活多彩，欣赏培养学习智慧，活出生命价值，享受人生尊严，回归童年快乐。三研究内容1.“爱润生命课程群开发研究1课程模块群组化“爱润生命课程是从生命课程、生活课程、社会课程、艺术课程、学习课程这五大模块来整体架构，课程呈现了鲜明模块群组化特点。如右图1：2课程构造体系化图1：“爱润生命课程群模块图“爱润生命课程实行顶层规划，在“用爱润泽生命，做最好自己办学理念指引下，围绕着“生活因爱而精彩，生命因爱而美丽课程理念，建立了“五爱课程群落，每个课程群下开设近10门课程，且课程间内容分级提升、纵横贯穿，形成了鲜明课程构造体系。如下列图2：3课程内容综合化图3：“爱润生命课程内容分布图 课程群建立其内容呈现了鲜明综合化特点，每一个课程群落下内容既有学科拓展类学习，又有德育体验，还包括自主选修社团课。学科拓展学习既有语文拓展又有数学拓展，还有英语拓展，实现了学科综合。如右图3：4开发主体多元化图2：“爱润生命课程构造图“爱润生命课程开发，充分基于学生在教育中独立价值来确立课程设计组织逻辑。学生享有根据其知识经历参与课程建构权利，将原本外在于课程学生因素，置入课程设计环节，并作为逻辑起点，实现课程开发二度回归，使整个课程呈现了开发主体多元化特点。5课程开发流程化图4：“爱润生命课程开发流程图学校成立课程管理委员会，下设课程研发中心、课程监控中心具体负责课程开发理念、思路、章程、制度等工作。具体流程见图4：2.“爱润生命课程群实施研究表一：一至六年级课时数安排1合理减时：适当减少学校课程每节课时量。将每节40分钟，缩减为每节35分钟，在保持周课时总量不变根底上，一、二年级设置15分钟短课，35分钟常课和40分钟联排课三种课时类型。三至六年级设置35分钟常课和40分钟联排课两种课时类型。如表一：2显性增科：新增加三类课德育体验课、选修社团课和学科拓展课。每周一下午第三节安排全校性德育体验课，用于学校每周一次学生德育体验作业学习、交流；语文、数学、英语学科拓展课，每周一次，旨在让学生形成更为扎实知识根底；选修社团课安排在每周三下午一、二两节，采用联排课每节40分钟，共两节和学生走班制形式开展。如表二、三、四：3动静结合：在课程设置上，采用“上静下动原那么进展设置。周一至周五上午为学习根底文化课程时间，下午为开展根底活动和选择拓展课程时间。这样课程设置，让学生们在上午可以聚精会神坐在课堂里学习文化课程，培养良好学习习惯，下午可以投身实践，锻炼自己动手能力，培养开拓创新精神。4自主选择：群组化多元课程群，为学生提供了超市化课程单，也为每位学生根据自己兴趣和特长自主选择课程提供了可能。如社团选修课，我们采用8周一期，一学期两期短课制形式。这样每位学生一学年就有四次选课时机，小学六年就有24门社团课程学习。5阶段调整：学校通过课程监控小组，由教诲处牵头负责，定期对课程进展调研、评价，从课程研究成果、实施情况，教师队伍建立，教学成果等假设干方面，每学年不定时采取座谈会、问卷调查等方式了解各类课程实施情况，根据评价结果确定课程后续调整方案。图5：“爱润生命课程实施流程图6整体实施：课程实施兼顾了师生双向选择，并且依托课程研发中心、课程监控中心全程参与课程选课指导、过程管理和评估分析。具体见下列图：3.“爱润生命课程评价研究在“爱润生命课程群体系建立过程中要积极探索与“爱教育相适应绿色评价体系。1学生体验性评价活动体验卡、学期总评每门课程在每一次体验活动完毕阶段，都会组织学生开展活动体验卡撰写，内容包括每次活动心得；自己、同伴、教师或家长评价；自己对该课程喜爱指数调查等。如右图我们推出了分年段基于“五爱学习评价每学期学期总评工程，对学生学习进展综合评定。2教师观察性评价兴趣、效果图6：德育体验课程活动体验卡“爱润生命课程评价内容以目标为依据，特别强调观察学生体验过程中兴趣度和参与度，以及在学习活动中所获得感悟体验等，由此分析该课程内容是否有利于其真正获得成长与开展。因此，每次教学活动后学校要求任课教师要结合自己课中观察和学生交流，完成过程性评价。如下表：3学校调研式评价课程、师生学校课程管理委员会通过每周、每月、每学期定期、不定期开展多种形式调研，获得第一手真实资料，作为学校客观评价课程开展依据。具体见表六：表六：“爱润生命课程具体科目评价表四研究路径1.调查架构准备阶段：2021 年1 月4月。调查当前学校“爱教育现状，并研究对策，通过参观访学、培训等方式转变教师观念，聘请课程专家担任参谋，参与顶层设计与教师培训。2.实施深化实施阶段：2021 年4月2021 年10 月。构建课题研究协作体，进展个案跟踪，组织不同专题、不同层次研讨会、推进会、课题阶段性成果交流会；积累材料并随时做好阶段性总结。3.提炼总结总结阶段：2021 年10月2021 年12 月。整理收集材料，撰写课题报告，进展成果鉴定及推广研究，汇编已取得相关研究成果和主要参考文献。五重难点分析本课题研究重点是通过“爱润生命课程群开发，整体架构“爱生命、爱生活、爱艺术、爱社会、爱学习这五大校本课程模块，探索以德育体验、学科拓展、社团选修为主要途径实施策略，形成可具体操作模式。本课题研究难点是由于该课程群涉及五大育人模块，对教师课程开发能力提出了前所未有挑战。因此，提高教师课程开发意识和能力是本课题研究一个难点；同时，在课程群具体推进过程中，对学生来讲，每一个课程怎样量化学生活动指标，协调学生学习水平、学习能力差异，并找到与之相关联评价体系也是一个研究难点。三、预期价值一理论创新1.表达回归学生本位特点。此课程群是围绕“爱教育办学理念、基于学校“五爱育人目标整体建构，提出了鲜明课程理念，搭建了五大课程模块、三类实施途径课程群体系，使该课程真正回归学生本位，实施整体性育人。2.表达模块群组多元育人特点。此课程群具有丰富超市化课程资源，能满足不同个性学生兴趣需求。目前学校已开设各类课程达六十多门，确保每个学生在小学六年中都至少能学到近24门个性选修课程，做到多元性育人。3.表达多师协同教学特点。我们倡导协同教学理念，鼓励同学科、跨学科教师采用协同教学形式实施课程内容开发和教学。如在学科拓展课程中以同学科多师协同为主，在社团选修课程中以跨学科双师协同为主。4.表达根底课程校本化特点。“爱润生命课程是在国家根底性课程根底上开发和延伸、拓展一类校本特色课程，带有浓厚校本化特征，表达了学校鲜明“爱教育办学理念。(二)预期成果 1.完成高质量研究报告。汇总课题研究资料，提炼课题成果，如实地科学地撰写研究报告，供区域性推广“爱教育特色校本课程群建立提供样本。2.形成多领域子课题研究。深入挖掘“爱润生命课程群教育价值，系统、科学地确定各板块研究目标与内容，如?“爱润生命德育体验课程开发和实施研究?等，以促进此项研究深度与广度。3.编写实用有效各模块校本课程教材。三推广价值本课题研究是在小学阶段如何实现“爱课程与学校教育有机结合，形成系列化、模块化、群组化学校“爱课程教育体系，因此，本研究探索理论和实践可为同类学校实施“爱教育和课程群建立提供新开展思路，具有明显推广价值。四、前期准备一前期工作1.成立课题研究小组，确立研究目标、内容、方法和途径。学习课程改革教育理论与理念，邀请专家讲学，通过学习与教学实践结合改变教学理念。 2.成立了课程开发和管理小组，开展了“爱润生命课程顶层设计，并建立了特色课程群框架体系。 3.进展了屡次教师课程开发能力专题培训，收到教师课程申报共63项，并逐一进展了论证，目前已通过论证有35项。4“爱润生命系列课程，前期海报广告、学生选课工作已经完成，并依托德育体验课、社团选修课、学科拓展课开场实施。二已有成果 本学期课题组完成了课程表改造，德育体验课、社团选修课、学科拓展课相继开场实施，已引起多家新闻媒体关注。宁波日报、鄞州日报都在重要版面报道了学校开展特色课程建立情况。三参考文献3. 4. 注：此表可复制和加页。填表后一式六份报送初审单位，其中五份报省教科规划办。