《加减法的估算》教学设计.pdf

加减法的估算教学设计一、教学内容二、教具、学具准备生活用品图片、游乐园图片三、教学目标与教学设想估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。数学课程标准明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，我为学生安排了4 个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。教学流程设计意图一、创设情境，引入新课星期六早上，妈妈带亮亮去购物。他们在联华超市挑选了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏：出示图片：1 盒 1由猜物品的价格，这一情境引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”估数，采用逼近“区间套”的逐步的思想，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价中走进数学。这个估数游戏就像一场热身赛，为让学生从“估数”盒 1个月饼茶杯闹钟 28元 43 元 24 元师：猜一猜上面每样物品大约多少钱？（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏）二、观察实践，探究新知 1、估算去超市购物的钱数师：妈妈说：“我只带了100 元钱，够吗？”亮亮想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮亮亮估算一下吗？（四人一组合作交流后反馈学生估算的结果）师：100元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？（分别请几组方法不同的学生来说一说）引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：生 1：我是这样想的，三样加起来是95 元，比 100元小，所以 100 元够了。（先加后估）生 2：我把月饼的价格先看作是30元，茶杯的价格先当作是40 元，闹钟的价格先当作是 20 元，这三样加起来大约是90元，所以 100 元买这三样用品够了。（先估后加）生 3：用 100 元先买月饼后大约剩 70 元，买茶杯后大约还剩30 元，还能买闹钟。（先估后减）生 师：小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！（出示收款单：95元）（其实生 1 用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。）【备选方案】引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。生 1：我是这样想的 28+43+24是 95 元，比 100 元少，所以 100 元够了。（先加后估）（若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况）师：你们算得很准确，是列竖式算的吧！小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。）28+43+24=95 30+40+20 100 师：在生活中有时候不需要进行精确计十分自然地进入本课主题“估算”采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。首先让学生充分地发现、探索，当学生无法进行估算时，我才进行讲授。此时，学生的注意力极其集中，思维也极其活跃。这时的接受学习显得非常有效。本题能很好的体现估算在生活中的作用。通过估算三本书的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，原来买书方案需作调整，这种情况生活中十分常见，从而让学生体会到估算的实际意义。亮亮原来就有 20 多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数（可以是21-29 中间的任何一个数），再加上12 枝，估算的灵活性就更大了。这个环节的设计给学生创造了一个自由发挥的空间,学生的注动性得妻了发挥，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，有的学生认为也应该也爸爸、妈妈选择游玩项目，小朋友的阵阵掌声把课推向高潮。文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 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元1、小组活动。师：亮亮选哪些项目好呢？你们能帮他设计一个游玩方案好吗？要求（1）独立设计，确是游玩项目。（2）估算出总钱数，并说说估算的过程。游玩方案设计项目名称选择项目（打）价格太空船文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 HU3M3V10L7Y6 ZN7E7O1W10X1文档编码:CP8F4H2N9L5 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