2022年数学“综合与实践”的教学策略初探——以苏教版小学数学教材为例.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 数学“ 综合与实践” 的教学策略初探以苏教版学校数学教材为例 - 学校数学论文 -训练期刊网数学“ 综合与实践” 的教学策略初探以苏教版学校数学教材为例江苏扬州市汶河学校（）何苇摘 要“ 综合与实践” 是一种以问题为载体、师生共同参加的学习活动, 起着帮忙同学积存数学活动体会、 培育同学创新意识的重要作用, 为同学实践才能和创新才能的培育供应了宽阔的平台；但在实际教学中, “ 综合与实践” 课的教学往往流于形式,达不到抱负的教学成效； 因此,老师有必要依据“ 综合与实践”课的特点,实施相应的教学策略,以期使同学获得不同的进展；关键词综合与实践教学策略发散思维探究发觉数学问题中图分类号G623.5 文献标识码A 文章编号1007-9068（201 ） -048 “ 综合与实践” 是苏教版国标本学校数学教材中的一个板块,旨通过对一些实践性、综合性和应用性较强的问题进行探究与争论,发觉对象的特点及其与相关对象的区分和联系, 从而获得理性熟悉, 进而对同学的学习方式、 动手操作才能以 及思维创新才能施以潜移默化的影响；尽管“ 综合与实践” 课有着如此重要的意义,但在实际教学中, 这部分内容由于没有现成的教学资源, 教具和学具都需要师生自己预备,因此影响了“ 实践与综合” 课的实施力度； 而且,由于“ 综合与实践” 板块的内容不是考试的重点,所以不少老师在平常教学中只是把它作为阅读素材或信息窗口一带而过,导致“ 综合与实践” 课的教学流于形式,没有收到应有的成效；那么,在实际教学中, 如何将“ 综合与实践” 课的教学落到实处呢？重视并开展名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这方面的教学与争论, 是一个值得我们一线老师摸索的问题；下面,以年新苏教版六年级上册教材“ 综合与实践” 的内容为例,策略加以探讨,以期对我们的实际教学有所启示；一、探究规律类内容 案例：“ 表面涂色的正方体” 教学对这一部分内容的教学同学借助直观图独立摸索,并把结果填入下面表格中；分类汇报沟通；（）三面涂色；有的同学是通过数直接得出结果的,有的同学已经发觉了其中的规律；在同学说出有个三面涂色的小正方体时,老师可以追问“ 这个小正方体都在什么位 置” ,以此突出顶点的特别性；（）两面涂色；有的同学可能是数出来的,有的同学可能是用× 算出来的,这时老师可让同学自己观看比较数和算哪种方法更简便；然后让用数的方法的同学上台演示数的过程,再让用运算方法的同学说一说“ 为什么用× 算” ,从而引导同学 自然地发觉算比数要便利、快捷得多；（）一面涂色；老师先让同学着重观看、 摸索“ 一面涂色的小正方体有什么特点” “ 它们都在每个面的什么位置” “ 你是一个一个数出来的吗” 等问题,面一共有× （个）一面涂色的小正方体； 再引导同学推算出个名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学策略：变定向思维为发散思维；在传统的数学课堂教学中, 老师总是担忧同学没有依据自己的预设回答疑题,稍 有冷场就赶忙赐予提示, 要求同学按着自己预设的轨道走,解题必需遵守统一的 格式和方法, 不答应标新立异, 即使需要同学动手操作也要严格依据老师的规定 一步一步地进行, 争论争论往往稍放即收, 生怕场面失控, 致使课堂纪律难以调 节；如此一来,同学的思维受到限制,往往人云亦云,形成思维定式,没有形成 自己独到的见解,束缚了同学的制造性思维；在探究规律类内容的教学中, 老师只需要把问题交给同学, 让同学独立自主地探索,在同学的思维生长点处赐予引导即可；如上述案例中, 老师一开头并不强求每个同学都要发觉涂色的规律, 而是答应同学通过数的方法得出结果,再让同学 通过观看,自己发觉数的方法的局限性,自然而然地考虑这里有什么样的规律,进而依据小正方体的不同位置和特点推算出每类小正方体的个数；通过这样的教 学,变定向思维为发散思维, 引导同学在对比分析中把握问题的规律,从而积存 由特别到一般的数学活动体会,培育了同学的制造性思维；二、试验观看类内容 案例：“ 树叶中的比” 教学 同学按小组实践,记录相应的数据并运算；活动要求：（）每小组测量种不同的树叶；（）每人测量片同一种树叶的长和宽, 算出长和宽的比值（保留一位小数）,并填在课本第页的表格里；（）将测量和运算的结果与相应树叶对比, 看看树叶的外形和比值有什么关系,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并在小组里说说自己的发觉；组织同学比较沟通；（）你测量的是哪种树叶？比较每片树叶长和宽的比值,你有什么发觉？（）假如不是同一种树叶, 对比它们的比值和外形, 你对外形和比值大小之间 的关系有什么发觉？实际运用；猜猜老师采集的几种树叶：号树叶,长和宽的比是；号树叶,长和宽 的比是；号树叶,长和宽的比是；同学推测沟通各是什么树叶,并说出自己的依据； 教学策略：变仿照重复为探究发觉；传统的数学教学强调学问与技能的传授,教学方法以老师示范、同学仿照为主,导致同学自主探究的才能没有得到充分发挥,而“ 综合与实践” 课恰好补偿了这方面的不足； “ 综合与实践” 课以同学的探究为主线,引导同学综合运用所学的数学学问,在科学试验的基础上得出正确的结论；如上述案例中, 同学既要联系本单元比的学问,运用测量长度的学问和技能,又要利用统计的思想方法, 充分开展收集数据和整理数据的活动；同时,同学要积极参加小组的合作沟通, 和大家共享自己获得的数据, 共同发觉规律； 同学在日常生活中对树叶有大有小早就有了体会,但对同一种树叶长和宽的比值比较接近没有体会； 为此,老师让同学比较表格里的比值,引导他们发觉这些数的大小是接近的,从而明白虽然同种树叶的大小有差异, 但它长和宽的比值是比较接近的；名师归纳总结 既然同种树叶长和宽的比值都比较接近,那么这些比值必定会接近同一个数,这第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个数可能是全部比值的平均数, 进而引导同学联系以前所学的平均数学问,用算 出的平均数验证刚才的估量, 发觉树叶中隐匿的规律； 除此之外, 同学仍会有许 多发觉：不同树的树叶,假如外形明显不同,就长和宽的比值也明显不同；假如 外形相像,就长与宽的比值接近；又如,假如树叶长和宽的比值越大,树叶的形 状就越狭长；长和宽的比值接近,树叶就越宽大 这些现实的体验能让同学感受到自然现象中包蕴的无穷魅力,使同学学会用数学的眼光观看生活,而这些收成与发觉是同学在传统教学中很难获得的；三、调查分析类内容 案例：“ 互联网的普及” 教学 联系生活,引发摸索；师：阅读课本第页,先独立摸索以下三个问题,然后在小组内争论沟通；（）从材料中,你明白到了哪些信息？什么是互联网的普及率？（）在这段文字和统计表中,你仍有哪些不明白的地方？（）读了这段文字和数据,你有什么感想？调查统计,分析提升；师：我们班同学家庭中互联网的普及情形怎么样？我们可以从哪些方面明白这些 问题？怎样明白？以小组为单位,全班汇总整理各小组收集的数据；（）各小组沟通汇总收集的数据,每人把汇总结果填写在课本的表格里；（）依据统计的数据,每人完成百分率的运算并沟通、确认结果；（）出示全国家庭的互联网普及率,的普及情形与全国相比怎么样？ 小组争论： 你认为我们班同学家庭互联网名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学策略：变生活问题为数学问题；在整个“ 综合与实践” 板块中, 调查分析类的内容占有相当大的比重,它们与学 生的日常生活亲密相关,从吃、穿、住、用、行等方面涉及同学的生活,在真正意义上把生活与数学联系在一起；调查是实践活动的一种常用方法,这类活动通常需要将课堂教学延长到课外,要求同学收集整理自身的、同伴的、家庭的、社 会的各种数据,并在此基础上描述和分析数据, 从而将生活问题转化为数学问题；如上述案例中, 通过创设具有深厚生活气息、贴近同学学问水平的问题情境,引 导同学亲身探究生活中的问题, 并将生活中的问题进行数学抽象,在抽象过程中 学习数学学问；同学在活动中经受资料收集、数据出现、分析判定的过程,体会 到了数学的应用价值, 并由此培育了同学运用所学的数学学问进一步开展社会实 践活动的才能和爱好；“ 综合与实践” 是具有实践性、 综合性和探干脆的一类数学学习活动,为同学实 践才能和创新才能的培育供应宽阔平台的同时,对老师来说也是一种新的挑战；因此,作为老师,应不断探究、摸索、实践,引导同学积极摸索、主动探究,为 课程改革书写新的篇章！名师归纳总结 （责编蓝天）第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页