2022年《安塞腰鼓》优秀教案教学设计 .pdf

安塞腰鼓教学设计教学目标1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。教学手段多媒体教学步骤（课前播放背景音乐黄土高坡）进入上课时间。一、导入一曲激昂高亢的黄土高坡，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000 多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。二、教师板书课题三、师：请大家把课本打到123 页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程23 分钟）四、结束浏览请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（34张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。（明确：安塞腰鼓表演）六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？（生：静。）师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？(生：动或闹。)那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？（生：前为安静，后为寂静。）谁能区分这两个词语的不同？明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。（幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。好了，下面给大家5 分钟的时间大声自由朗读。十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在34人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。（至此用时不超过25 分钟。）十一、播放安塞腰鼓视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7 分 36 秒，建议使用。）十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？（明确：文章第 12 自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。十五、作业1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150 字左右。2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 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ZP10N8W3R1O10小石潭记教学设计教学目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情以及移步换景的写法。3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，品味文中的乐、悲之情，并掌握相关文学常识教学重点：1、文言实、虚词的积累2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。教学难点：作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。教学时间：二课时教材分析：这是人教版八年级语文第三单元的一篇古文。小石潭记 是“记”文中的名篇，写景与抒情都有独到处。学情分析：学生在过去的学习中已经初步掌握了文言文学习的步骤、方法、重点等。教学设想：多读。多媒体协助教学。把学习生自主性学习调动到极致。教学过程：一、激趣导入：依图猜文，导出作者柳宗元，简介作者作品二、整体感知 1、听读：（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）2、疏通文意：自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。3、生字辨音（课件出示）篁竹 hu ng 清洌 li为坻 ch 为屿 y?为嵁 k n 佁然 y?俶尔 ch翕忽 x差互 c寂寥 li o 悄怆 chu ng 幽邃 su 4、解释重点词语意思（课件出示）1）从小丘西行百二十步向西 2）斗折蛇行像北斗星那样、像长蛇爬行那样 3）明灭可见或现或隐 4）其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样 5）日光下澈向下 6）影布石上照映 7）隶而从者随从、跟从 8）以其境过清因为、凄清 5、翻译有代表性的句子（课件出示）（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 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重点研讨：（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法 1、读完全文，小石潭给你怎样的印象？请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。小石潭很，因为它。2、研讨下列问题：1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？（二）精读感悟，再品“情”，体会以景写情 1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢？作者的感受又是什么？2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？四、总结全文 1、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化？为什么会有这样的变化？2、说说这节课的收获，学到了哪些知识？掌握了哪些知识？（学生自由发言，教师总结点评）这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。五、板书：小石潭记柳宗元文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 ZP10N8W3R1O10文档编码:CU1A4D10M1R1 HN2A4S4D1J3 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