《在教学中培养学生具有初步的地理信息素养》结题总结.doc

辽宁省教育科学“十二五”规划课题中小学生信息素养培养研究教学设计在教学中培养学生具有初步的地理信息素养实验工作总结丹东市宽甸三中 高阜辉在教学中培养学生具有初步的地理信息素养实验工作总结【摘要】：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为了适应这个发展趋势，地理教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与地理课程进行整合，从而培养学生的地理信息素养。【关键词】：信息素养、信息技术、自主学习、合作探究信息技术在地理教学中的应运，不仅仅是新教具的使用，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，利用丰富多彩的信息展示，最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，有效地培养学生自主学习，使教学直观形象化、多元立体化，从而提高教学效果。一、我校地理教学前期回顾在2012年以前我们的地理教学基本沿袭老的教学模式，以教师讲授为主，学生的学习积极性不高，更谈不上地理信息素养的培养。虽然也尝试过不同的教学方法，但收效甚微，学生的两极分化依然严重。1、教师状况地理教师的信息素养是主要影响因素。平时能正确理解基本的地理科学的观点和地理基本术语，具有很好的学生观、人才观和教育观，在平时的教学教育的活动中努力做到师生互动，积极地发挥地理教师的主导作用。教学中注重从学生的实际水平和需要出发，努力培养学生对知识的兴趣，注意在教学中运用引导和探索的方法来培养学生对周围环境和大 自然 的探索和创造的愿望。但是由于缺乏对地理信息素养的全面认识和学习，导致长期忽视学生对自主获取信息的述求，难以培养学生的地理信息素养。2、教学资源状况我校是县城初中，地处边境，经济条件相对较差，学校的设备老化、落后，只有一间多媒体教室，造成即使有优秀的网络教学资源也难以利用，平日上课主要还是依靠教材，某些现象、规律只能靠口述，使教学效果大打折扣。3、学生状况由于地处偏远，受限于经济条件，许多家庭做不到宽带上网，加之家长的限制，学生能收集到的信息少之又少，很多学生甚至不会操作电脑，不会上网，即便上网也仅限于娱乐和游戏，并没有把电脑和网络当做工具使用，所有这些都限制了学生信息素养的发展。4、缺乏有效指导一方面是教师缺少有关信息素养和信息技术的培训，另一方面是教师没能及时交给学生好的学习方法，两下结合造成师生的地理信息素养长期缺位，难以达到地理课标的要求，难以适应现代社会的发展。二、进行信息素养培养研究后的现状从2012年3月份开始，我校进行了辽宁省教育科学“十二五”规划课题中小学生信息素养培养研究，我所教授的初中地理学科也接受了相关任务，两年即将过去，下面看看我校学生的地理信息素养状况。这里需要说明一个情况，由于合校的影响，我所任教的初中是一所新成立的初中，学校整体环境都发生了的很大变化，所以从2012年9月份起我的研究主要在这所初中进行。1、弄清了地理信息素养的基本内涵，接受了更新的教学理念首先什么是“地理信息素养”，关于这方面的论述、新的网上很多，我自己利用业余时间查看整理了一下，主要由以下内容：这一概念首先来自美国，1994年美国生活化的地理学：国家地理标准在核心部分提出了地理学科知识、地理技能和地理观点，并将地理技能划分为提出地理问题的技能、获取和整理、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能等五个核心部分，其中关于地理信息的三个技能充分体现了地理信息素养的价值追求。因此开展地理信息素养的培养研究体现了国际地理教育发展趋势，具有极其重要的现实意义。而在我们国内由林国银提出的地理信息素养定义是：利用地图、计算机等工具获取、分析、处理地理信息，以及主动参与信息活动，传递地理信息的能力。所以从本质上说是有关能力的培养，只不过随着全球信息化的推进，人们更依赖于计算机和网络，需要人们从网上查找大量信息，收集信息的手段更丰富了，能使人从部分繁重的工作中解放出来以更有效地工作，其本质我个人觉得变化不大，计算机和网络依然是工具，和图书馆没什么大的区别，只是更方便了。通过学习我了解了众多的教学理念，并在教学中加以应用，取得较好效果。2、大量使用多媒体教学设备，使教学更具特色多媒体教学设施在现代教学中具有不可替代的作用。我校目前每个教室都配套了多媒体设备，有专门的教师机房，也可以把家里的个人电脑带到学校来用。教学设备的更新给教学带来了新的前景，若不用好它们，不仅浪费，更谈不上对学生地理信息素养的培养。我校目前正在实行学案导学模式教学，需要使用课件上课，以便让学生分享科技成果所带来的更好学习体验。例如学习美国的气候时我播放了一段网上下载的央视新闻中有关龙卷风视频，学生通过观看，在不知不觉中明白了美国地形对龙卷风形成的影响，进而理解了地形分布对气候分布的关键作用。这段视频很简短，但正好与我们要讲述的内容符合，有相应的解说词和配套的地形图、动画、龙卷风视频，易于被学生接受，好过老师的千言万语。而以往的教学中要么不能讲，要么画简单的板图讲解，费时费力，效果还不好。特别是网络上关于这方面的视频特别多，教师可以优化选择，对教学起到特别大的作用。3、利用地理信息素养培养研究的契机促进常规教学的提升常规教学离不开教材、地图册，它们是教育专家集体智慧的结晶，具有知识高度浓缩的特点，便于学生学习，因此用好手中的教材是必须的环节。教材中大量的文字、图片、表格、活动等不仅容量大而且循序渐进，各章节编排顺序大同小异，容易形成学习习惯，所以教材依然是我们教学的主要武器。与以往不同的是现在教学中更注重提出问题，利用导学思考题引导学生从教材中提取有用信息，进而归纳总结成最终结论。像人教版八下第五章中国的地理差异中，绘制了南方和北方的农村生活景观图，活动题中还有相关的表格比较秦岭淮河南北两侧的差异，但仅靠教材还不能完成此题，于是我安排学生利用地理图册中的插图去解决。学生通过读教材和地图很容易做出答案，然后通过组内讨论完成最后学习，如有疑问提出全班解决。如此教学，既锻炼了学生收集整理信息的能力，又使老师从繁重的讲解中解脱出来，实现了师生的双赢，而且教材被最大化的利用。类似这样的活动题还有很多，只要我们持之以恒的引导学生去做，学生自然学会如何从给定的材料里找出所需的答案，也就是初步具有了从纷繁的信息中抽取自己所需信息的能力。4、通过自主学习、团队合作促进学生地理信息素养的提升我国的中学地理课程标准中的地理学科能力包括如下要素：1提出地理问题的能力。2地理信息加工能力。主要指收集信息、整理信息和分析信息的能力。3地理实践能力。4地理逻辑思维能力。例如“通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”。5表达与交流能力。地理课程标准规定：“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”6合作与交往能力。地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。地理学习内容是从地理学研究上述问题得出的众多事实、概念、规律、原理当中，按照学生的认知发展水平精心选择和编排出来的。学生学习地理，也必须认识和解决诸如它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？等问题。 这样多的问题仅仅依靠教师的教是无法完成，必须依靠团队合作，用学生来教学生。好在学校特别重视学案导学教学模式，各班级都划分了相应的学习小组，上课时必须以组为单位安排活动，教师则深入指导，实践表明效果远胜老式的常规教学。仍然以上述的秦岭淮河南北两侧的差异为例，首先是自主学习，完成自己能完成的内容，然后是小组讨论，提出自己的疑问，在组内解决，当组内不解决时就要在全班解决，甚至由教师解决，假如教师也不能解决时则安排回家查资料下节课继续解决。5、布置问题让学生通过网络自主完成现在多数家庭都有电脑，但家长不让玩，怕影响学习，如果让学生用来完成作业，我想家长不会反对，而且有积极的作用。例如八年级上半年学习到“土地”一节时，我安排学生回家上网调查“粮食安全”的内容，并制作出来，形式不限，上课前展示。学生用了一周多的时间制作了出来，他们用大量的数据、震撼的图片、幼稚的解说，图文并茂展现出来，取得极好的教学效果。再比如讲到马六甲海峡时我另外提出一个问题“中国的马六甲困局”，让学生回家查资料解决，学生也完成的很好。这两个问题有一个共性，都涉及国防安全，其内容已超出了书本要求，但却是国防教育的好教材，不少学生喜欢，说起来也头头是道，俨然一个国防分析专家。这些活动本身都极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的信息分析能力，虽然现在想来有些粗糙，但学生已经迈出了可贵的一步。三、展望我们的教学之路还很长，还有很多要学习、要改进的地方，比如网络普及了，学生如何正确上网、家长如何看待子女上网、如何选择所需信息、如何避免网络陷阱、如何规范使用网络而不违法等许多问题在等待着我们。另外自己虽然也上网，但缺乏与学生的网络沟通，因为目前缺少这样的平台，显得对学生的信息技术指导不够，也制约了学生地理信息素养的形成，希望以后能出现好用的师生共用网络平台，再通过自己的努力使教学更上一个新台阶。