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幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导ppt课件课件第一章第一章 幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导导论导论第二节第二节 幼儿园教育活动设计与指导幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色课程结构的特色 一、课程结构一、课程结构“立体化立体化”（一）社会教育（一）社会教育学会做人学会做人1、交往活动：交往中学做人、交往活动：交往中学做人2、自己来活动：做人从我做起、自己来活动：做人从我做起（二）科学教育（二）科学教育学会求知学会求知1、认物活动：认识大自然、认物活动：认识大自然2、认数活动：认识数、量、形、认数活动：认识数、量、形（三）健康教育（三）健康教育学会健体学会健体1、体育活动：锻炼身体、体育活动：锻炼身体2、心理保健：心情愉快、心理保健：心情愉快（四）语言教育（四）语言教育学会双语学会双语1、双语交流：双语交际、双语交流：双语交际2、双语阅读：阅读识字、双语阅读：阅读识字（五）艺术教育（五）艺术教育学会审美学会审美1、音乐活动：感受音乐美、表现舞蹈美、音乐活动：感受音乐美、表现舞蹈美2、造型活动：艺术创造、表现心灵美、造型活动：艺术创造、表现心灵美（六）创造教育（六）创造教育学会创造学会创造1、创造活动：综合式创造、创造活动：综合式创造2、建构活动：表达式创造、建构活动：表达式创造第二节第二节 学前素质教育概述学前素质教育概述主主题题网网二、课程目标二、课程目标“整体化整体化”（一）全面发展的具体目标（一）全面发展的具体目标 幼儿体育具体目标是：促进幼儿身体正常幼儿体育具体目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。的兴趣。幼儿智育的具体目标是：发展幼儿正确运幼儿智育的具体目标是：发展幼儿正确运用感官和运用语言交往进行发现学习、探用感官和运用语言交往进行发现学习、探索学习、体验学习、操作学习的基本能力；索学习、体验学习、操作学习的基本能力；增进对环境的认知能力，激发求知欲，培增进对环境的认知能力，激发求知欲，培养认知兴趣，建立认知结构，开发创造潜养认知兴趣，建立认知结构，开发创造潜力。力。幼儿德育的具体目标是：根据幼儿年龄特幼儿德育的具体目标是：根据幼儿年龄特点进行爱国主义教育和良好品德培养，萌点进行爱国主义教育和良好品德培养，萌发爱祖国、爱人民、爱共产党的思想情感。发爱祖国、爱人民、爱共产党的思想情感。幼儿美育的具体目标是萌发幼儿感受美、幼儿美育的具体目标是萌发幼儿感受美、表现美和创造美的情趣及审美能力。表现美和创造美的情趣及审美能力。体育、智育、德育、美育是融为一体的，体育、智育、德育、美育是融为一体的，在纵向在纵向12种活动之间和横向主题网络活动种活动之间和横向主题网络活动之间四育是相互交叉、彼此联系、互相渗之间四育是相互交叉、彼此联系、互相渗透的，体现出培养完整儿童促进幼儿全面透的，体现出培养完整儿童促进幼儿全面发展的整体效应。发展的整体效应。（二）和谐发展的具体目标（二）和谐发展的具体目标 认知目标：认知目标：一是建立认知结构，引导幼儿由感知动作认一是建立认知结构，引导幼儿由感知动作认识维度向图象表征认知维度，再向语言概念识维度向图象表征认知维度，再向语言概念认知维度发展；二是引导婴幼儿的认知由静认知维度发展；二是引导婴幼儿的认知由静态向动态发展，由知道态向动态发展，由知道“是什么是什么”“怎么来的怎么来的”“为什么为什么”的科学道理，使幼儿的认识不的科学道理，使幼儿的认识不断由外部向内部转化即内化；三是培养幼儿断由外部向内部转化即内化；三是培养幼儿认识兴趣，主要是发现探索的兴趣。培养认认识兴趣，主要是发现探索的兴趣。培养认知能力，主要是求异思维或称多端性思维能知能力，主要是求异思维或称多端性思维能力。力。情感目标：情感目标：情感教育的主要目标是培养婴情感教育的主要目标是培养婴幼儿的道德感、理智感和美感。幼儿的道德感、理智感和美感。道德感主要培养幼儿道德感主要培养幼儿“三热爱三热爱”，即爱祖国、，即爱祖国、爱人民、爱共产党。培养幼儿理智感主要爱人民、爱共产党。培养幼儿理智感主要是满足他们好奇好问好动的认知兴趣和探是满足他们好奇好问好动的认知兴趣和探究心理，激发求知欲和成就动机，增强竞究心理，激发求知欲和成就动机，增强竞争意识。培养婴幼儿美感主要是创设环境争意识。培养婴幼儿美感主要是创设环境美，表达艺术美，提倡语言美，感受心灵美，表达艺术美，提倡语言美，感受心灵美，体现行为美。美，体现行为美。社会性社会性 一是发展社会认知能力，逐渐掌握社会道一是发展社会认知能力，逐渐掌握社会道德准则，提高道德认识，从小养成遵守社德准则，提高道德认识，从小养成遵守社会公德的行为习惯；二是发展亲社会行为，会公德的行为习惯；二是发展亲社会行为，愿意和小朋友同玩同乐，合作分享，交流愿意和小朋友同玩同乐，合作分享，交流感情，建立良好的同伴关系；三是掌握交感情，建立良好的同伴关系；三是掌握交际的技能，培养善于交际的能力。际的技能，培养善于交际的能力。个性个性 幼儿理想的个性特征应该是性格开朗，富幼儿理想的个性特征应该是性格开朗，富于爱和同情性，无私和克制，勤快热情，于爱和同情性，无私和克制，勤快热情，勇敢坚强，具有个人兴趣和爱好等优良个勇敢坚强，具有个人兴趣和爱好等优良个性品质。性品质。三、课程内容三、课程内容“结构化结构化”（一）（一）纵向纵向“阶梯式阶梯式”编排法编排法，既能体现课程，既能体现课程内容的连续性、系统性，又能体现知识结内容的连续性、系统性，又能体现知识结构的层次性和衔接性。构的层次性和衔接性。（二）（二）横向横向“圆周式圆周式”编排法编排法，既能体现课程，既能体现课程内容的中心性、整体性，又能体现教学内内容的中心性、整体性，又能体现教学内容的综合性和认知结构的多维性。容的综合性和认知结构的多维性。四、教学过程四、教学过程“建构化建构化”儿童的认识是一个积极的主动的建构过程。儿童的认识是一个积极的主动的建构过程。幼儿园教育活动非常重视儿童自选自导的幼儿园教育活动非常重视儿童自选自导的学习和环境教育，强调为婴幼儿提供学习和环境教育，强调为婴幼儿提供“有准有准备的教育环境备的教育环境”，提倡，提倡“环境环境”、“教师教师”与与“儿童儿童”三个因素之间的协调，提倡儿童在有三个因素之间的协调，提倡儿童在有准备的教育环境中，利用各种学具、材料准备的教育环境中，利用各种学具、材料进行发现学习、探索学习、操作学习和情进行发现学习、探索学习、操作学习和情感体验学习等自主学习活动，从而达到主感体验学习等自主学习活动，从而达到主动建构、自我实现和自由创造的目的。动建构、自我实现和自由创造的目的。教师的教育活动程序设计体现教师的教育活动程序设计体现“三阶梯三阶梯”模式。模式。第一阶梯：感知动作认知维度，即动作水第一阶梯：感知动作认知维度，即动作水平，幼儿感知操作学习。平，幼儿感知操作学习。第二阶梯：形象表征认知维度，即表象水第二阶梯：形象表征认知维度，即表象水平，幼儿形象表象学习。平，幼儿形象表象学习。第三阶梯：概念符号认知维度，即抽象水第三阶梯：概念符号认知维度，即抽象水平，幼儿发现探索学习。平，幼儿发现探索学习。五、实施手段五、实施手段“游戏化游戏化”认物活动认物活动学科学游戏学科学游戏 交往活动交往活动社会性游戏社会性游戏言语活动言语活动交际性游戏交际性游戏 创造活动创造活动结构性游戏结构性游戏认数活动认数活动学数学游戏学数学游戏 音乐活动音乐活动表演性游戏表演性游戏英语活动英语活动情境性游戏情境性游戏 体育活动体育活动活动性游戏活动性游戏六、课程效果六、课程效果“最优化最优化”课程目标优化设计，课程内容优化组合、课程目标优化设计，课程内容优化组合、实施手段优化选择，课程效果优化设想，实施手段优化选择，课程效果优化设想，从而体现整体优化，是最有效的课程模式。从而体现整体优化，是最有效的课程模式。