小德育课题结题报告6稿.doc

“开展班级活动的有效策略的研究”结题报告 乌鲁木齐市第92小 杨晓鸣一、课题研究背景 班级活动是塑造健康集体、培养学生各种能力、满足学生成长需要的绝佳方式。智慧型的教师一定会将班级活动当作学生成长的契机,引导学生主动发展。但纵观全国各中小学班级活动的开展情况，普遍学校的班级活动的开展并不成熟，这种不成熟性一方面表现在班主任老师对班级活动的认识不到位，多在应付学校的德育任务,另一方面表现在班级活动缺少健全的开展机制。如在班级活动参与上，学生的积极性不高；在班级活动的开展上，学生的角色固定；班级活动计划性较强，控制有余，开放不足。我校的班级活动的开展也存在这种问题，目前我校开展的班级活动主要形式一是学校德育处少先队组织的活动，另一方面就是每周一节的班会课成为班级活动的主体。班主任工作的繁杂性使得很多班主任认为组织一次班级活动需要花费师生至少一节课的时间，有时还得准备好几天，有些浪费时间，担心活动多会扰乱学生心绪，会影响学生的成绩。即使是每周一节的班会课也一般是由班主任总结上周工作、布置新一周工作，或根据学校德育处的要求，进行一些主题性班会，很少根据学生的实际状况去自行组织班级活动。基于以上原因，我校决定进行“开展班级活动的有效策略的研究”的课题研究。希望通过此课题的研究，能使班主任组织班级活动的专业能力有所提高，使得学生在班级活动中促进个性的发展，使得班集体产生强大的向心力和凝聚力。 二、课题意义和价值班级活动是实现教育目标的主要途径，也是统一、协调各方面教育要求与影响的主要方式。来自国家、社会、学校等各方面的教育要求，最终要落实到班级这个载体上，使之统一并转化为形象化的班级活动。来自家庭等各方面环境的影响，多渠道地作用于班级，班级也需要通过活动来协调其影响，见诸学生心理的发展。班级活动的这种统一、协调、达成作用，正是班级的主要功能之一。而组织策划活动的能力也是班主任必备的专业能力之一。班主任要想调动学生主动参与班级活动的积极性，让他们成为活动的真正主人，就必须通过研究学生个体和学生群体，了解其活动特点和规律，充分利用个体的自我教育作用和集体的教育力量来设计、开展活动，把班级教育活动从教育者的活动转变为学生自主教育的活动。通过开展丰富多彩的班级活动又快又好、又受学生喜爱地解决班级发生的种种问题，进行有针对性地教育。如果说活动是个体生命的体现，那么班级活动则是班级活力的体现。班主任根据班级各方面的具体实际，创造性地开展多种多样的活动，通过活动的有意识渗透和积淀来培植班级文化，从而促进学生个性的健康发展。 三、关键词的界定班级活动，是本课题研究的核心，是指以班级为单位，在班主任的指导下有组织的开展的活动。班级活动一般情况下分班会课和课外活动两种形式。有效策略，是本课题研究的重点，“策略”指的是对学生个体和班级整体发展起着定向、原则作用的班级活动思路，它们直接体现创建新型班级的思想。关键是落在有效上，一次有效成功的班级活动，就好比是一篇优秀的散文。它的内容广泛，形式多样，方法灵活，教育总目标是它的“神”，活动内容与形式是它的“形”，本课题研究的最终目的是，通过活动引起学生情感上的共鸣， 思想认识上的提升，最终使活动达到形神兼备。 班主任特长，一般指专业特长和业余特长，在这里主要研究的是业余特长，主要是指班主任非本专业教学计划要求且能服务教育教学活动的特长，班主任运用这些专长，有效地开展适合学生特点的班级活动。四、本课题研究的主要内容和目标 （一）课题研究的主要内容1、开展班级活动的有效策略的研究。 2、 通过对小学生出现不愿主动交往现象的分析，开发培养学生良好交往、自信的良好品质的班级活动的研究。 （二）本课题研究的目标 1、探索出开展班级活动的策略，使得班级活动的有效性得到充分发挥。2、 关注学生的交往障碍， 组织主题性、序列化班级活动，培养学生良好交往、自信的良好品质。五、研究对象小学26年级民汉学生六、课题的研究方法、研究思路和实施步骤（一）主要研究方法：本课题研究将综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择本校不同年级进行研究，确保课题的科学性并努力有所创新。（二）研究思路：本课题通过对我校班级活动的组织现状进行调研，以充分发挥班主任的特长，开展班级活动以及通过组织主题性、序列化班级活动，培养培养学生良好交往、自信的良好品质为主要研究内容，以活动推动我校班主任专业化发展为着力点，根据乌市教研中心的研究课题，制订本校的课题研究实施方案，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高。努力使我校的德育水平走上一个新的台阶。（三）实施步骤： 1课题实施准备阶段（2009年1月  2009年3月）（1）对我校班主任现状及开展班级活动的现状进行调研。（2）根据研究内容，各实验老师申报了子课题，曹莉、李河江、古丽努尔、依巴代提进行了重在培养学生良好交往、自信的良好品质，开展主题性、序列化班级活动的研究，朱梅、陈思荣、罗红梅根据自己所具备的特长，进行了开展班级活动的有效策略的研究 。（3）通过查阅文献资料，课题组老师的研究商讨，制定出课题实施方案，确定研究的整体框架。2课题实施阶段（2009年4月  2011年3月）（1）课题组建立了研究制度，再次确定了各实验教师的研究方向。（2）通过课题组的努力，找出了制约班级活动开展的不利因素并加以分析研究，力求寻求出解决这一问题的策略和方法。（3）通过请专家到校进行培训，送课题组老师出外学习，老师自学等形式进一步加强课题的培训工作。（4）开展主题班会活动评比，班级活动方案的收集等形式促进课题研究。3.课题结题阶段（2011年3月2011年9月）（1）课题组负责人全面总结课题研究情况，撰写结题报告。（2）围绕研究内容形成相关的成果，整理并编辑研究成果专辑。如班级活动设计方案汇编论文及案例集等。 （3）组织结题汇报活动。七、课题研究的主要过程 （一） 课题实施准备阶段课题研究伊始，由班主任自愿报名参与，学校成立了有七名成员，校长任组长，德育主任任副组长的课题组，首先对课题成员进行了校级培训，确定各实验老师的研究方向，由课题负责人撰写出实施方案和开题报告。在研究期间，学校积极送课题组老师参加乌市举办的各级各类培训。以提高老师的理论水平。并根据课题的研究内容，对我校的班级活动的开展现状进行了调研，以期找出制约班级活动有效开展的因素。（二）课题实施阶段1、提出问题，调整修改，明确研究目标和内容2009年5月，我校的课题立项批准后，课题组负责人组织课题实验老师学习、研究相关理论，并参加各级各类的培训，在头区组织的课题开题论证会上，结合专家的指导建议，对我校课题进行仔细地推敲，将课题前期的名称班主任专业化和班级活动实践整合的研究修改为开展班级活动的有效策略的研究。这主要基于以下几方面的考虑：（1）班级活动是班主任的主观构想。这种构想是基于班主任对教育要求、被教育者及有关条件等客观对象的主观认识，认识越深刻越能获得实效性，实现活动的预期效果。 其中了解、研究学生的能力和组织活动的能力是班主任必须具备的两种专业能力。因此本课题旨在研究出开展班级活动的有效策略的同时，提升了班主任专业化水平。使班主任有能力设计开展好班级活动，以此途径影响或促进学生品德的形成与发展，丰富或满足学生的精神需要。 （2）修改后的课题研究目标更加明确，研究的内容更加具体、便于操作。2、运用多种研究方法，分析影响班级活动有效开展的不利因素实验老师在组织各种班级活动中，通过查找文献，调查分析、专题研讨、案例分析等方法总结出影响班级活动有效开展的不利因素：(1)在新课程下，班主任教师的观念需要不断更新。班主任教师对新课程的所思所为，远比课程的文本更为丰富、形象、具体和复杂、班主任在新课程中将不再只是知识的传授者、学生的管理者和教学的组织者，而是学生发展的促进者、引导者和关注者。(2)专业理论的匮乏，专业能力不强。专业理论和专业能力是班主任专业成熟的重要标志。在班主任的众多任务中，有两项重要任务：一是抓好班级德育，二是对班集体进行科学管理。其中计划开展班级活动是完成这两项任务的重要形式和有效途径。但是要想出色地完成这两项复杂的任务，单靠班主任工作经验是远远不够的。更需要有坚实的理论功底和较强的专业能力。可是，有一些班主任恰恰是只重视经验而忽视专业理论的学习和提高；只重视经验的重复，而忽视在专业理论指导下迅速把经验转化为专业能力。(3)班级活动组织流于形式，浮于表层，穷于应付。3、课题组老师根据分析结果，撰写实施方案找出以上三点不利于班级活动有效开展的因素之后，课题组老师查找相关文献，通过自学领悟，在课题组负责人的组织下进行讨论，老师们在交流中提出自己在课题研究中的困惑，如在研究过程中，实验老师针对自己的研究内容，分析了班级活动的形式和班级活动的内容，看自己的研究内容是侧重于活动形式还是活动内容，还是根据活动内容确定活动形式。找准研究方向后， 撰写了解决方案。4、研究中实践，实践中观察，观察中调整再实施围绕课题研究内容1，我们将重点之一放在发挥班主任的特长，研究活动开展的有效策略。实验老师根据自己的特点和专长，有针对性地开展了一系列活动，如朱梅老师具有良好的亲和力和与人沟通的能力，热爱朗诵、演讲、表演，同时在辅导学生朗诵、演讲、排演课本剧方面有着一定的经验。 她就根据自己的这一特长，在班上开展“小小朗读家”“小百灵鸟”朗诵比赛、班委竞选演讲、“班级拍卖是与非”的辩论会等班级活动，提高学生的个人综合素质。陈思荣老师善于发现学生的闪光点，寻找到适合学生最合适的岗位，充分发挥学生潜能，开展班级活动。古丽努尔、依巴代提这两名双语老师借助汉语水平高的优势，充分利用学校这个环境资源，开展了一系列的适合民汉合校的班级活动。 如古丽努尔老师开展的双语与自信陪我一起成长的班级活动，就让学生在活动中收获了自信。李河江老师所带的一（6）班学生，正处于6、7岁的年龄，此阶段儿童经历着重要的生理、认知、社会性和情绪情感变化，他们开始运用语言控制自己的行为、影响他人的行为，与他人有效交流的能力逐渐增长。李老师在这一阶段就开展了“让游戏伴随儿童成长”的一系列活动。到了二年级，随着孩子认知水平的提高，李老师常常开展以“模拟生活的合作活动”为主题的系列活动，如：我的家我掉牙了甲流来了等，引导学生不断提升自己的感悟与体验。曹莉老师所带的三（5）班学生，经过学校两年的学习生活，认知能力、个性特点都在不断的发展变化。社交不再局限于父母、家人，而是扩大到同伴、同学和老师，而且开始能够借助一定的媒体和社会机构与他人进行交往。因此针对学生的这一实际情况，开展了朋友真好我们需要朋友等一系列班级活动。 2009年12月，我校课题组老师参加头屯河区“有效推进班主任专业化发展研究”课题阶段交流活动。在会上，课题组负责人杨晓鸣参加了课题论坛，将我校的课题研究现状向与会专家、老师做了汇报，专家给予了指导。我校实验老师古丽努尔上了一堂班级活动展示课我与双语共同成长，赢得与会者的赞赏。 在研究过程中，课题组老师们发现在现实中仍存在着为了完成任务而开展活动，或者搞活动是为了让人观摩，将活动变成了一种表演，这样的活动其实并没有让学生作为主体真正动起来，因而它无法达到我们的目的，相反还会带来不少负面影响。所以我们力求避免这种情况。阶段汇报交流活动后，根据课题的实施进展，我校课题组又及时地将课题实施方案做了调整，明确了开展班级活动有效开展的策略方方面面，我们主要研究通过发挥班主任特长，利用心理暗示开展的班级活动的有效策略及培养学生自信、良好交往的优秀品质的班级活动，使研究目标更为具体明确。调整后，课题组老师根据自己的研究内容精心策划和组织班级活动，力求让学生在活动中发展，在活动中进步，在活动中成长。此外，为提高自己的专业水平，我校实验老师李河江、朱梅、罗红梅积极参加了乌市举办的班主任专业能力大赛。全体课题组老师都参加了乌市教研中心组织的德育活动设计评比大赛。（三）课题结题阶段 实验教师通过撰写课题实验心得，对自己的课题研究有了更清晰的认识，并对前一阶段的研究进行了梳理，对曾经组织过班级活动进行了全面分析和整理，汇编了班级活动设计汇编论文及案例汇编学生成长足迹集，对最后的课题成果的提供奠定了良好的基础。课题组负责人根据研究状况，撰写了课题结题报告，并提出结题申请，于2011年9月，接受市级课题组验收。八、课题研究的成果 成果一：研究出组织班级活动的有效策略：策略一：通过发挥班主任的特长，组织班级活动实验老师罗红梅是国家二级心理咨询师，她依托自身对心理学理论的学习，充分去了解、研究学生的心理,并借活动挖掘学生的潜能。如她们班有三名学生从不显山露水，在班上表现得相当沉默，但在一次国学诵读的展示活动准备过程中，发现这三位同学的毛笔字写得相当不错，老师就灵机一动，在展示过程中增设了对联形式展出笠翁对子的内容，新颖的形式给活动增色不少，尤其是当大家得知对联是出自那三位学生之手后，掌声更热烈，再看写对联的学生，那份自信、那份喜悦让老师至今还感慨万分。 还有临近期末，罗老师在班里开展了写“心灵日记”的活动，学生通过日记的书写，既缓解了心里应对考试紧张的心理，又表达了自己对学习、生活的思考。老师根据自己独特的优势，对学生的心理疏导起到了很好的效果。李河江老师则善于把心理暗示作为一种手段运用在班级活动中。所谓心理暗示，主要指主体学生原有的心理结构，经过判断、选择、改造，将外界的刺激吸收到原有的心理结构中，使该结构的量变过程在班级活动中作为教育者激励手段之一。班主任实施恰当的心理暗示，会积极地影响学生心理结构的量变过程。心理学和现代医学研究均表明：人群中1/3的人有较强的心理暗示接受力，在某种信息源的暗示和刺激下，人的大脑皮层的潜意识中多在一定程度上不自觉地用这种信息支配着日后的思想和行为，形成意想不到的结果。积极的心理暗示会对育人产生正面影响，反之会产生负面影响。 例如：在学校组织开展的“弯弯腰”活动中，这一活动主题的确定就是行为心理暗示的作用。“弯弯腰”是一个很简单的行为，但它却起到了提示学生养成自觉保护环境的好习惯。李老师在活动中总是身体力行，在教室见到纸片，从不叫学生捡，总是自己默默地弯腰捡起纸片。这种行为示范性暗示，让学生明确了活动的目的，渐渐地，学生见到纸片也总是能主动捡起。 类比暗示是一种通过积极的将同一类型事物启发学生对比，从而使学生产生心理感悟的做法：积极的暗示是在班级活动中的有效运用，可以增强活动的针对性。李河江老师根据班内学生的年龄特征和心理特征，召开了一个以“我们是一个集体”为主题的班队会，采取类比心理暗示，取得了很好的效果，在会上同学们发自内心地对搞好班集体建设提出很多好的建议和想法，希望班集体取得好的荣誉。此后不久，在参加学校拔河比赛中，虽然同学尽了最大的努力，但最终实力不济，未能夺得名次，同学们很难过，表情非常沮丧。看到这一幕，李老师却暗自欣慰，集体的观念已经深入到他们每个人的思想里，同学们知道了集体的荣誉高于一切。实践证明，在班级活动中，恰当的运用类比心理暗示，可以加强同学间的彼此交流，提高班级活动的针对性。朱梅老师充分利用朗诵、演讲、表演、歌唱方面的特长，开展一系列的班级活动，提高学生的个人综合素质。使得全班50名学生都得到了肯定，其中近四分之三的学生能乐于在人前朗诵，在人前表现了：6名同学通过选拔担任了学校小广播员；2名同学通过竞选当选少先大队委，2名同学在校艺体节上担任主持人，3名同学在校红歌会上担任主持人，2名同学在头区小学生运动会上担任小广播员，1名同学担任校汉语月活动主持人；9名同学在校“民汉手拉手，汉语风采秀”活动中荣获一等奖；7名同学参加校少先队建队日活动献辞；1名同学在校英语口语大赛中荣获年级第一名；1名同学在头区讲故事比赛中荣获一等奖；1名同学在乌鲁木齐市讲故事比赛中荣获三等奖；2名同学在自治区双语演讲比赛中荣获银奖；7名同学在头区诗歌朗诵会中荣获三等奖；10名同学在“节能环保知识竞赛中”分获自治区级、乌鲁木齐市级一、二、三等奖；1名同学参加全国小主持人竞赛荣获三等奖。 策略二：让学生成为活动的主角学生良好的素质是主体在积极活动状态下不断生成的。主体性元符合学生的心理特点，一个人只有感到自己是主人，自己得到别人的信任和尊重时才会发挥出聪明和才智。因此，学生对待活动的积极态度是非常必要的。班主任在组织班级活动时，一定要充分信任学生，相信他们有能力自主地开展活动，放手让他们去策划、去组织，只有让学生参加自己所喜爱的活动，并在活动中具有自主性，成为主角而不是配角的时候，他们才会全身心地投入。在这种情况下，隐藏在每个学生身上的潜能才会被逐渐开发出来。成果二 不愿与人交往的学生，我们通过研究发现，一般分为：逃避型、恐惧型、厌恶型、唯我型。（1）逃避型。它的特征是：见到生人就尽量逃避或躲躲藏藏不与生人说话，躲避的主要原因是不知道怎样与他人交往。这种类型孩子的年龄一般在8岁以下，特别是刚入学的孩子，他们在入学以前，接触的大多是自己的亲人，面对班内四五十个同龄人，失去了依赖，不知所措。 （2）恐惧型。它的特征是：遇到生人，表现出恐惧害怕，见到陌生人说话结结巴巴。恐惧的原因主要有三个：一是在交往中受到过挫折，二是听别人谈起交往中所受挫折而害怕；三是父母或亲人过多的讲交往不当的后果，致使孩子谈“交往色变”。这种类型孩子的年龄比逃避型稍大，还没有一定的分析能力。李静是一个特别活泼的小姑娘，在上三年级时，突然不和同学们说话了，整天自己在桌上趴着，经过交谈才知道，她邻居的一个哥哥因为说错了话被同学打了。因此她也害怕自己说错话，而宁愿不说话。（3）厌恶型。它的特征是：对他人产生厌恶心理，讨厌与陌生人接触。其原因有很多：有的觉得别人没有值得和自己交往的地方，即总拿别人的短处和自己的长处做比较，或者认为他人和自己交往有所图，以至厌烦；有的看到父辈交往时礼尚往来，不能随心所欲，有时还要违背自己的本意，认为交往是一件没意思的活动；还有的认为见到别人要说一些“客气话”，太麻烦等等。小雨的父母朋友很多，大家一块吃饭时不可避免要互相介绍，父母让小雨给叔叔们敬酒，还教小雨在饭桌上应注意哪些礼仪，而小雨却认为“吃饭就吃饭吧，哪来那么多事”，所以她对交往产生了厌恶心理，不愿意与人交往。（4）唯我型。它的特征是：在与他人交往时以自我为中心，心中没有他人，什么事必须依着自己，容不得他人。这种类型的孩子在刚开始与他人交往时，还是比较合群的，随着“以我为中心的显露”，他逐渐被同学们疏远，以至于被孤立出来。针对以上不愿与人交往的学生特点，课题老师开展了一系列主题鲜明的序列化班级活动。 针对问题巧设计学生在家庭生活、学校生活和社会生活中，会出现许多迫切需要解决的问题，根据这些问题组织班级活动，具有很强的针对性，它符合学生发展的要求，从而取得活动的最佳效果。试验老师李河江老师带的是一年级的学生，我们学校每月都要开展一次阳光体育竞技活动 ，李老师则每月有针对性的以游戏的方式开展体育活动，把对手接力变成了“小兔运南瓜”；把课间操的锻炼变成了“老鹰捉小鸡”；把社会实践课变成培养规则的“青蛙跳”。在这类活动中，可以体验成功、失败、畏惧等各种情感，疏导了儿童的情绪，帮助儿童建立良好的心理防御机制，锻炼了儿童强健的体魄。进一步促进了他们与人交往的能力。此外，在班级活动中，李老师常常安排“模拟生活的合作活动”，引导学生不断提升自己的感悟与体验。如：到了一个新环境，为了让大家很快地融合在一起，开展我的家的活动，让学生把集体当家，愉快学习与生活。当发现有一个学生的乳牙掉了，在班上掀起轩然大波后，老师设计了我掉牙了的活动，当甲流肆虐的时候，老师的一堂甲流来了的活动课，让学生消除了紧张恐惧的心理，了解了甲流的相关知识，对甲流的预防起到了很好的效果。这些设计，因为起点低，内容实，将教育融于真实的生活中，不知不觉的影响儿童的道德观念。又如：让我们学会合作买卖中的道德画大微笑，模拟生活，学生乐于参与，并能从中获得直接体验，加深自己和他人行为方式的道德价值判断，形成健康的道德情感。主题明确效果显班主任策划班级活动时，在一段时间内应当有一个相对固定的主题，形成一个活动系列，这样有利于学生某一品质的生成，切不可目标分散，东一榔头西一棒，那样效果不大。试验老师曹莉老师就结合我校德育创建绿色达标校的验收活动，在班级开展了一系列生态道德教育活动。从“小我”走向“大家”月份 主题9月 绿色地球环保知识启蒙10月 绿色校园我是校园小卫士11月 绿色家庭我是家庭小卫士12月 绿色社区我是社区小卫士此项活动，从知识的理解入手到实践行为的指导，从“小我”走向“大家”，层层深入，实现了从“知”上培养学生观察事物的能力，从“情”上培养学生关爱动物的情感，从“意”上培养学生维护生态平衡的责任感，从“行”上培养学生保护生态的意识。此外，曹莉老师还通过开展我们需要朋友快乐服务有朋友，真好珍惜友谊，收获幸福我是男生，我是女生，我们都很棒等系列活动，使学生了解到朋友、友情在一个人生存和发展过程中的意义和作用，掌握交友的原则和技巧。试验老师李河江老师带的是一年级的学生，我们学校每月都要开展一次阳光体育竞技活动 ，李老师则每月有针对性的以游戏的方式开展体育活动，把对手接力变成了“小兔运南瓜”；把课间操的锻炼变成了“老鹰捉小鸡”；把社会实践课变成培养规则的“青蛙跳”。在这类活动中，可以体验成功、失败、畏惧等各种情感，疏导了儿童的情绪，帮助儿童建立良好的心理防御机制，锻炼了儿童强健的体魄。进一步促进了他们与人交往的能力。此外，在班级活动中，李老师常常安排“模拟生活的合作活动”，引导学生不断提升自己的感悟与体验。如：到了一个新环境，为了让大家很快地融合在一起，开展我的家的活动，让学生把集体当家，愉快学习与生活。而李老师开展的为我喝彩你我他新生活，新起点原来学习如此美好等系列主题活动，则加强了学生的自我认识，增强了学生的自信心。课题组老师通过活动的组织，充分认识到每一个活动的结束就是后一个活动的起点。进行前一阶段教育时为后一阶段教育打基础；而进行后一阶段教育时巩固、强化前一阶段的教育，循序渐进，逐步升华。通过这一系列的班级活动的开展，发现学生在活动前后有较明显的变化：1、在活动中，学生的交往品质得到深入的发展。活动策略的运用促进学生形成一种健康的愉悦心理，一种积极的交往心态。多层次多角度多形式的活动丰富了班级管理角色，提高了学生的交往能力。2、同学之间的矛盾少了，师生之间距离拉近了，学生和家长之间的感情更融洽了。因为班级活动增进了彼此之间的理解和宽容。不但优化了学生的心境，还优化了教师和家长的心境，使生生之间能够能相互宽容，；生长之间能够相互理解；学生更加尊重老师，老师更加爱学生。这样的对话，学生学会了自我调节心境，使之保持积极心境，克服消极心境，乐观昂扬地学习和工作。 （三）教师成果参加课题实验以来，课题组老师感觉有了很大的收获。1、教育科研能力有了很大提高。一年多来，课题组坚持学习，养成良好的搜集资料的习惯。在课题实验中，教师们学会了写规范的教学案例，个案研究论文，经验论文和活动设计方案，为成为学者型教师不断积累经验。2、教育观念、教育方法方面有了很大的改变。首先，课题组的老师的思想上发生了变化，由于是自愿报名参加的，所以实验老师的积极主动性较强，主动查阅资料，主动进行理论上的学习，又经过课题组的几次培训后，实验老师对班主任专业化的基本概念有了清晰的认识，对我校课题组选定的子课题也从刚开始的茫然到现在的明确。 其次，课题组老师在每次我校的课题组学习时，总是能积极参与到讨论中来，将自己在课题实施过程中的困惑和发现的问题提出来，大家共同解决，使得教研的氛围很浓厚。课题组老师每人撰写了一篇班级活动设计方案，其中双语教师古丽努尔将会在课题阶段交流活动中做一展示。通过学习， 班主任老师牢牢树立“人才多样化，人人能成才”的人才观。在不断学习充电中，加强自己的专业素养，不断发现教育契机，能依据一定的教育目标、学校的教育要求以及班级的具体特点，设计开展好班级活动，以此途径影响或促进学生的品德的形成与发展，丰富或满足学生的精神需要。组织开展有效地班级活动。并勤于笔耕，积极撰写班级活动设计方案。3、获得各类奖项（1）杨晓鸣获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”论文一等奖。（2）曹莉获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”活动设计二等奖。（3）罗红梅获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”活动设计三等奖。（4）依巴古吾甫获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”活动设计三等奖。（5）朱梅获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”活动设计一等奖。（6）古丽努尔获得2010年乌鲁木齐市中小学“德育成果评比”活动设计一等奖。（7）李河江获得乌鲁木齐市“好雅杯”首届中小学班主任能力大赛评比获得一等奖。（8）罗红梅、古丽努尔获得乌鲁木齐市“好雅杯”首届中小学班主任能力大赛评比获得二等奖。（9）朱梅获得乌鲁木齐市“好雅杯”首届中小学班主任能力大赛评比获得三等奖。成果附件 ：班级活动设计汇编论文及案例汇编学生成长足迹集十、课题研究存在的问题及今后的设想1、组织开展有效班级活动是班主任专业化成长的有效途径之一。但是因为学生安全、班主任精力方面的原因，组织的班级活动多是由学校规定的一些主题内容进行。所以活动开展的开放性上还需进一步的加强，不仅仅是形式上的开放，还有内容上的开放。2、班级活动的创新方面还需进一步的加强。十一、参考书目：1 施传柱，丁晓东：教师技能与特长训练， 云南出版社，2002 2 景斌、蓝维：学校教育现代化的理论与实践，首都师大出版社3 扈中平、刘朝晖：挑战与应答20世纪的教育目的观，山东教育出版社4 耿申：教育研究札记，北京教育出版社5 杨东平：未来生存空间传统教育的终结，上海三联书店6 吕型伟：为了未来我的教育观，上海教育出版社7 朱德全：现代教育理论，西南师范大学出版社8 朱永新、徐亚东：中国教育家展望二十一世纪，山西教育出版社9 李珍：世界教育改革走向，中国社会科学出版社10 沈继英、李家兴：面向二十一世纪的人才素质，北京大学出版社11 徐辉、徐仲林：当代世界教育改革，西南师范大学出版社 乌市92小课题组 2011年9月27日