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发展心理学课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望1发展心理学及其研究策略n n第一节第一节 发展心理学简介发展心理学简介 n n第二节第二节 研究策略：基本方法和设计研究策略：基本方法和设计n n第三节第三节 研究策略与发展研究研究策略与发展研究1 简介简介n n发展的概念：发展指的是个体从受精卵到死亡的过程中，连续性和系统的变化。系统指变化是有序的、模式化并且相对持久的。它包括变化与稳定两个方面。n n发展的原因：1.成熟：个体按照遗传基因中预先设定的生物程序导致的身体或行为上的发展变化。2.学习：由个体的经历或实践导致的行为或行为潜能相对持久的变化。n n发展学家追寻的目标：n n1.描述现象：常态发展（大多数人的发展特点）和特殊发展（个体差异）n n2.解释原因：为什么发展？n n3.预测结果：n n4.控制行为/优化发展：利用研究结果帮助人们向积极的方向发展发展的特点n n.发展是一种持续性的和渐变的过程；n n.发展是一种整体的过程，生理、认知和社会性发展相互依赖，不可分割；n n.发展具有可塑性，也可能发生突变；n n.发展受历史和文化环境的影响.2 研究策略n n收集数据的方法：收集数据的方法：1.1.自我报告法：自我报告法：访谈法访谈法问卷法：研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收问卷法：研究者通过与研究对象（儿童）的口头交谈来收集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活集有关对方心理特征与行为的数据资料，以及获得心理活动规律的研究方法。结构访谈或问卷，要避免社会赞许或动规律的研究方法。结构访谈或问卷，要避免社会赞许或惩罚效应而导致结果不真实准确惩罚效应而导致结果不真实准确临床法：与访谈相似临床法：与访谈相似2.2.观察法：在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一观察法：在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究。定的仪器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究。n n3.个案研究法：n n4.人种志研究法：n n5.心理生理学方法：研究设计探寻关系n n相关设计：n n实验设计：1.1.被试内设计：可通过平衡抵消、顺序随机化技术解决顺序效应(练习、疲劳效应)，而遗留效应只能使用被试间设计。A-B-A-B时间序列设计适用于单个或单组被试。2.2.被试间设计：可以通过随机分配或匹配技术解决组间的个体差异。3.3.混合设计：n n跨文化设计：3 研究策略与发展研究研究策略与发展研究发展研究设计：发展研究设计：n n横断设计：横断设计：n n追踪设计：主要用来研究两个问题，一个是描述追踪设计：主要用来研究两个问题，一个是描述总体的平均发展趋势；一个是描述不同个体间发总体的平均发展趋势；一个是描述不同个体间发展趋势的差异。它可以合理地推论变量之间的因展趋势的差异。它可以合理地推论变量之间的因果关系，而横断设计则不能。统计方法有：重复果关系，而横断设计则不能。统计方法有：重复测量方差分析、时间序列分析、多层线性模型、测量方差分析、时间序列分析、多层线性模型、潜在变量发展曲线模型潜在变量发展曲线模型(LGM)(LGM)。n n序列设计序列设计/聚合交叉设计：聚合交叉设计：n n微观发生设计：微观发生设计：n n三、具体的数据收集方法n n常见的三类：自我报告：日记、访谈或问卷 行为测量：测验或其他行为测量法 观察：自然观察法与实验室观察法n n优点：可以较好地描述行为；被观察对象处于自然状态下，可以在现场观察记录行为，比口头报告或问卷调查客观、全面、准确n n缺点：缺少控制；观察者偏差；不深入n n4.优点n n 较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻较灵活，谈话双方可以随时改变方式，有利于寻找更多更有价值、更深层次的资料。找更多更有价值、更深层次的资料。n n 使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。使用面广，对儿童、成人甚至文盲都可使用。n n 能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方能比较有效地收集人们的态度、知觉、意见等方面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的面的资料，还可以观察访谈对象在访谈过程中的表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。表现，可以了解访谈对象的动机和情绪。n n5.缺点n n对访谈结果的分析和处理较复杂，需要专业人士来处理；n n 访谈者的观点容易影响被访谈者；n n 访谈工作效率低，既花钱又花精力；n n 对于敏感性、隐私性的问题，不易获得真实的信息。n n（三）问卷法n n1.通过书面形式、以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据，以获得心理研究活动的规律。n n2.特点：书面提问n n3.优点：（1）比较客观统一，效率比较高，标准化程度高，能在较短时间内收集大量的资料；（2）结果统计高度数量化、规范化；（3）费用低；（4）问卷不计名，质量有保障。n n4.缺点n n不灵活；n n容易产生废卷，如请人代答、随便答题、漏答等常见问题；n n只适合于一定文化程度的人，使用范围受到限制；n n信用或主观性问题，收集到的数据是否真实、可靠。n n（四）测验法n n1.通过测量量表，采用标准化的题目，按照规定的程序，收集数据资料，来研究儿童心理发展规律的方法。n n2.特点：被试通过测验来测量能力、技能、知识、潜能或生理反应n n3.优点：测量客观、标准化；避免主观性n n4.缺点：灵活性差；对主试的要求高，难以进行定性分析；不能深入考察态度或行为机制；可能受练习、测验经验等外部因素的影响。n n(五)实验法n n1.通过严格控制的、可以重复的程序，操纵变量，考察一个（些）变量对另一个（些）变量的影响。目的在于揭示变量之间的因果关系。自变量、因变量、无关变量；实验组、控制组n n2.2.分类分类n n实验室实验：在实验室严格控制条件，控制严格，实验室实验：在实验室严格控制条件，控制严格，容易重复，但生态效度低（不易推广），随机选容易重复，但生态效度低（不易推广），随机选择与分配；择与分配；n n现场实验：在学校、家庭等日常生活条件下有限现场实验：在学校、家庭等日常生活条件下有限度地控制条件，控制严格性低，结论可推广；度地控制条件，控制严格性低，结论可推广；n n自然实验：不能随机分配被试、不能严格操纵变自然实验：不能随机分配被试、不能严格操纵变量，如高等教育组与非高等教育组、自然灾害受量，如高等教育组与非高等教育组、自然灾害受害者与非受害者的适应性等。实际上是相关研究害者与非受害者的适应性等。实际上是相关研究n n3.优点：n n可探测因果关系n n可重复n n4.缺点：n n人为性强，生态效度低；n n探讨的变量有限多种方法的综合运用未来研究趋势n n研究的生态化：现场研究（观察、实验等）n n研究手段现代化：计算机、观察实验设备的运用n n研究方法的综合化1发展的过程development processesn nChange-stability：change is quantitative or qualitative 量变量变(小树小树大树大树)-质变质变(毛毛虫毛毛虫蝴蝶蝴蝶)and)and integrated or integrated or modularized(整体-模块)?2 发展领域 aspects/domains of developmentn nPhysical development：身体和大脑的发育成长、动作技能和性等生理发展。n nCognitive development：感知觉和学习、记忆、智力、语言和思维等认知发展。nPsychosocial development：情绪、气质和依恋、自我和社会认知、性别差异和角色、攻击行为、利他主义和道德等社会性发展。3发展的分期periods of developmentn nInfancy(受精卵-出生)n nToddlerhood(0-3岁)n nEarly childhood(3-6岁)n nMiddle childhood(6-11岁)n nAdolescence(11-20岁)n n发展分期生理发展认知发展社会性发展Prenatal period(from conception to birth)Infancy(birth-2岁)儿童早期(2-6岁)怀孕；遗传与天赋相互作用开始；基本身体结构和器官形成；大脑迅速发展；身体成长最迅速；易受环境的影响。感觉和身体系统出生即开始发挥作用；大脑复杂化，对环境影响高度敏感；身体成长和动作技能发展迅速。成长稳定；体形瘦长，比例更像成人；常出现消化和睡眠问题；精细动作和大工作技能提高。学习和记忆能力，对感觉刺激的反应能力正在发展甚至在较早的几个周内就表现出学习和记忆能力；第二年末，运用符号和解决问题的能力发展；理解和运用语言的能力迅速发展自我中心思维，但理解他人的能力增强；认知不成熟性导致不合逻辑的思维；记忆和语言发展；上幼儿园。胎儿对母亲声音反应，形成偏好。对父母依恋；自我意识发展；从依赖到独立的转变发生；对其他儿童的兴趣增强；自我概念和对情绪的理解增强；自尊的整体性；独立、主动、自我控制和自我关怀提高；性别同一性形成；游戏更有想象性、社会性、复杂；常出现利他、攻击；家庭仍是社会生活的中心，但朋友更重要。儿童中期和晚期(611岁)青少年期(11约20岁)成年初期(2040岁)成长减慢；体力和运动技能提高；常见呼吸道疾病，但健康好于任何一个时期。身体变化迅速而深刻；生殖系统逐渐成熟；饮食障碍和药物滥用等成为危害健康的因素。身体状况达到顶峰，让后逐渐下降；生活方式影响健康。自我中心减弱；儿童开始进行具体逻辑思维；记忆和言语能力提高；认知能力提高，儿童能接受正规学校教育；一些儿童表现出特殊的教育需要和能力。抽象思维和科学推理能力发展；在态度和行为上表现出维发展的不成熟，为进入大学或就业做准备。认知和道德判断能力更复杂；要做出教育和职业选择。自我概念更复杂，影响自尊；自我控制能力增强；同伴发挥重要影响。寻求自我同一性，包括性别同一性；通常与父母保持良好的关系；同伴群体有助于形成和检验自我概念，但也能产生反社会影响。人格特征和模式相对稳定，但人格变化可能受到年龄阶段和事件的影响；选择亲密关系和生活方式；大部分结婚并为人父母。成年中期(4065岁)成年晚期(65生命结束)感觉能力出现某些衰退；健康、耐力和爆发力开始下降；妇女进入更年期。健康和生理能力有所下降，但大部分人健康、活跃；反应慢影响了机能。大部分心理能力达到高峰；技能和实际的问题解决能力高度发达；创造性产品数量下降但质量提高；一些人职业成功，一些人则频繁“跳槽”或倦怠。大部分人心理灵敏；尽管记忆和智力在某些方面下降，但大部分人能想法弥补。同一性持续发展；压力大的中年转折发生；照顾孩子和老年人的双重责任带来压力；孩子独立导致空巢。退休；应付个人的衰老和死亡；与家庭成员和亲密朋友的关系可以提供支持；寻找生活的意义成为生活的核心议题。4发展的原因n n内因-外因n n人是主动 or 被动?n nHeredity/genetics and environment:遗传基因决定了发展的可能范围，有效环境能够限制或引导发展n nEnvironment=家庭环境(父母和长辈、兄弟姐妹)+学校环境(老师和同伴)+社会环境(媒体、文化习俗)第二节 发展心理学的研究设计n n一、研究设计及其性质分类n n1.一种开展研究的计划：如何回答问题？如何选择被试？如何收集和解释数据？如何得出有效的结论？n n2.质的研究设计：n n个案研究：对单个人的研究个案研究：对单个人的研究n n人种志研究：综合采用多种方法，包括参与观察人种志研究：综合采用多种方法，包括参与观察对某种文化的深度研究对某种文化的深度研究n n3.量的研究设计：n n相关研究：旨在探讨变量之间的相关关系或统计学关系的研究设计n n因果研究：实验设计，旨在探讨变量之间的因果关系基本的研究设计形式基本的研究设计形式形式主要特点优点缺点个案研究人种志研究对单个个体进行深入研究对文化或亚文化的深度研究灵活；可详细描绘行为及发展；提出假设有助于克服理论和研究中的文化偏见；可检验发展现象的普遍性结论不能推及他人，不能直接检验；不能检验因果关系容易出现观察者偏见形式主要特点优点缺点相关研究因果研究探讨变量之间的积极或消极关系实验者通过严格控制自变量，考察自变量对因变量的影响；可在实验室或现场进行。可根据一个(些)变量预测另一个（些）变量；可提出因果关系假设确立因果关系；可重复；实验室实验控制程度最高不能检验因果关系结论（尤其是实验室实验结论）不能推广到实验室之外（生态效度低）n n二、研究设计的基本步骤n n明确研究目的n n确定研究变量与观察指标n n选择研究方法（研究对象、研究工具、研究程序）n n确定收集、整理数据及统计分析的方法n n制定研究实施计划n n 三、发展研究设计的基本类型n n（一）横断研究、纵向（追踪）研究与聚合交叉（序列）研究n n（二）程序、优点、缺点（见下表）研究类型程序优点缺点纵向研究横断研究序列研究（聚合交叉设计）在一段时期内对同一个（些）人进行系统研究在同一时间对某个或某几个年龄段的被试的心理发展进行测查和比较通过连续的横断样本研究或纵向样本研究收集数据，同时考察纵向与横向发展。可表明随年龄发生的变化或连续性经济、快速；无样本减少或重复测量问题；可比较不同年龄组的相似性和差异可避免横断设计和纵向设计的缺点耗时、费力；样本量减少；重复测量效应；结果可能只对研究样本有效缺乏系统连续性，不能确定年龄效应；忽略了个别差异；可为区组效应所混淆需要较多的时间和精力，需要分析复杂的数据图示被试年龄（岁）02468102002200420062008横断研究纵向研究区组效应测查年代第三章第三章 发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学家眼中的心理发展：发展心理学的基本理论发展心理学的基本理论n n第一节 关于心理发展争论的基本问题 n n第二节 精神分析理论n n第三节 学习理论 n n第三节 认知发展观 n n第四节 其他发展观第一节 关于心理发展争论的基本问题n n理论 一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上一套用来组织、解释和预测数据或事实的逻辑上相关的概念或观点相关的概念或观点n n发展心理学理论 逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释逻辑上相关的概念或观点体系，用来描述和解释发展，预测特定情境下会发生哪些行为发展，预测特定情境下会发生哪些行为n n假设 对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，对现象的可能的解释，用来预测研究的结果，可以被进一步的研究所检验可以被进一步的研究所检验n n一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？n nNature or nurturen n遗传：从生物学父母得到的生理特征或天赋n n环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化的影响n n不同的观点影响对儿童的教育方式n n一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用n n二、主动和被动：二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？的还是被动的？n n（一）发展的机械模型：（一）发展的机械模型：把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作出反应。人们象机器那样对环境作出反应。洛克的洛克的“白板论白板论”n n（二）发展的组织模型（二）发展的组织模型 认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展认为发展是机体自身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动阶段依次进行的，人不只是反应，还会主动行动 卢梭的自然主义教育思想卢梭的自然主义教育思想 n n 三、连续性和间断性三、连续性和间断性n n（一）发展的机械模型（一）发展的机械模型 认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。化的种类。华生的环境决定论华生的环境决定论n n（二）发展的组织模型（二）发展的组织模型 强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等德、埃里克森、皮亚杰等 的的 理论。理论。n n（三）平衡论 儿童与环境影响的双向性或相互影响n n（四）当前的争论 强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的，以及包括了哪些过程发展理论Psychoanalytic theories：n nFreuds psychosexual theoryn nEriksons psychosocial theoryCognitive theoriesn nPiagets cognitive developmental theoryn nVygotskys sociocultural cognitive theoryn nInformation-procssing theoryBehavioral&social cognitive theoriesn nPavlovs classical conditioningn nSkinners operant conditioningn nBanduras social cognitive theoryn nEthological theory 习性学理论n nBronfenbrenners Ecological theory 生态学理论n nAn Eclectic Theoretical Orientation 折中理论取向第二节 精神分析理论n n一、弗洛伊德的心理性欲理论n n（一）基本观点 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。决定了个人和社会的发展。性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要n n（二）人格理论1.1.人格结构人格结构：本我、自我和超我：本我、自我和超我 n n本我：无意识的本能；快乐原则本我：无意识的本能；快乐原则n n自我：意识结构；现实原则自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；伦理原则超我：良心和自我理想；伦理原则n n文明的产生与超我文明的产生与超我 人格发展阶段论根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：根据里比多的发展或变化，分为五个阶段：n n1.口唇期(01.5岁)儿童的快乐集中在嘴：成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现为贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。n n2.2.肛门期肛门期(1.53(1.53岁岁)儿童的快乐集中在肛门儿童的快乐集中在肛门排便习排便习惯的培养惯的培养n n3.3.性器期性器期(36(36岁岁)儿童的快乐集中在生殖器儿童的快乐集中在生殖器恋父情恋父情结、恋母情结结、恋母情结n n4.4.潜伏期潜伏期(6(6青春期青春期)相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘相对平静的时期，此前的各种感受相对遗忘n n5.5.生殖期（青春期以后）生殖期（青春期以后）产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成产生性冲动，要从父母那里独立，容易产生与成人的抵触情绪和冲动人的抵触情绪和冲动n n（四）评价（四）评价 1.1.阶段思想，教育原则阶段思想，教育原则 2.2.泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化泛性论倾向，将儿童的个别倾向普遍化二、艾里克森的心理社会理论n n发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。克服危机的过程。n n（一）人生八阶段（一）人生八阶段n n1.1.婴儿期（婴儿期（0202岁）：信任对不信任岁）：信任对不信任n n2.2.儿童早期（儿童早期（2424岁）：自主对羞怯、疑虑岁）：自主对羞怯、疑虑n n3.3.学前期或游戏期（学前期或游戏期（4747岁）：岁）：主动对内疚主动对内疚n n4.4.学龄期（学龄期（712712岁）：勤奋对自卑岁）：勤奋对自卑n n5.5.青年期（青年期（12181218岁）：自我同一感对同一感混岁）：自我同一感对同一感混乱乱n n6.成年早期（1825岁）：亲密对孤独n n7.成年中期（25约50岁）：繁殖感对停滞感n n8.成年晚期或老年期（50岁）：完善感对悲观失望n n（二）评价n n1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。n n2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用n n3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束第三节 学习理论n n 一、华生的经典行为主义n n（一）华生的心理学思想n n1.研究对象：客观的行为或反应n n2.研究方法：客观的实验法和观察法n nSR公式n n（二）华生的发展心理学思想n n环境决定论或教育万能论n n1.否认遗传的作用n n2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习n n3.教育观（1）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等n二、斯金纳的操作学习理论n（一）操作条件作用：行为与强化n n1.强化可以塑造和改变行为n n2.强化分为正强化和负强化n（二）尽可能避免不良刺激，创设儿童发展的适宜环境n（三）教学思想n n程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。n n评价：影响深远；忽略内在心理n三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知理论）n n（一）基本思想n n1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；n n2.个人、行为、环境相互作用和影响n（二）观察学习及其过程n1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习n2.观察学习过程：n注意过程保持过程动作复现过程动机过程n3.强化的作用：增强或削弱行为倾向n（1）直接强化n（2）替代强化n（3）自我强化n 四、学习理论的贡献和局限性n n（一）贡献 注意认知过程在发展过程中的重要作用n n（二）局限 仍然偏重研究人的外部行为第四节 认知发展理论n基本观点：n n认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。n代表性理论：皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会文化认知理论、信息加工理论皮亚杰的认知发展理论n心理发展的本质 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因n n心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。n n适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱 应对和管理新信息。n n平衡：在认知成分之间取得稳定的平衡。n n组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整合越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维方式n n图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。随年龄增长，图式越来越复杂。心理发展的机制n1.适应和组织n2.同化和顺应n同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。n顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。n二者相辅相成：只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳定状态影响心理发展的因素n内外因相互作用的发展观n1.成熟n2.物理因素n3.社会环境n4.平衡认知发展的阶段n1.心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；n2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；n3.前一阶段是后一阶段的必要条件；n n4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。思维发展的四个阶段n n感知运动思维阶段(02岁)客体永存和A非B错误因果性 识数 分类(延时)模仿n n前运算思维阶段(27岁):思维中心化1.符号思维(2-4岁)：获得表征未出现物体的心理能力，但表现出自我中心(不能区分自己与他人的观点)和泛灵论的缺陷 2.直觉思维(4-7岁)：不能理解守恒和使用直推式推理、思维不可逆性n n具体运算思维阶段(711岁)去中心化、思维可逆性和具体的关系推理、守恒n n形式运算思维阶段(11岁15岁/adulthood)思维更加抽象(使用言语解决问题的能力)、逻辑(假设演绎推理)、理想主义(理想的自我、世界、他人)、元思维(考虑思维本身)新皮亚杰主义的认知发展理论n1.十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用；n2.重视应用研究；n3.强调把心理发展作为一个整体来研究；n4.强调多变量的相互作用皮亚杰与教育n n采取建构主义的途径：当儿童积极主动地解决问题时，他们学得最好发现式学习n n促进而不是直接学习：教师要创造情境，促进学生思考和发现，而不是看学习结果如何n n考虑儿童的知识和思维的水平：n n把教室变成探索和发现的场景：对皮亚杰理论的评价n n贡献：认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基本阶段和思维机制；n n批评：n n1.强调生物学因素，忽视了文化、教育和语言的作用；n n2.低估/高估了儿童的能力：一些认知能力出现的时间比皮亚杰认为的早，比如客体永存性、自我中心(2岁儿童没有自我中心)、守恒(他认为7岁才出现守恒，但3岁儿童就表现出数量守恒能力)。然而，皮亚杰也高估了一些能力。比如，许多成年人仍然处于具体运算思维阶段或刚开始形式运算思维。维果斯基的社会文化认知理论n人类心理的社会起源说n1.指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号），促成人的间接的心理活动。n发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。最近发展区n个体现有的水平与在他人指导下达到的水平之间的距离，表示个体发展的潜力。n教学应走在发展的前面，因为它决定着智力的发展。支架nChanging the level of guidance/support to fit the childs current performance level.学徒式训练Vygotsky&educationn n在ZPD内教学n n使用支架n n让更有技能的同伴作为老师n n监控和鼓励孩子们的自我言语/私人言语：皮亚杰认为，内部言语是自我中心的和不成熟的，对发展几乎没有作用；维果斯基认为，它是儿童思维的一个重要工具，儿童用它来控制行为和指导自己n n评价孩子的ZPD，而不是IQ皮亚杰与维果斯基理论的比较发展原因发展原因Piaget Vygotsky 基因vs环境(天性vs教养)强调了基因与环境的交互作用，认为儿童遵循物种典型的认知发展过程，受到基因的影响，但也受到周围环境的影响认为发展是基因与环境交互作用的结果，但更强调教养(成人和其他的文化实施者对儿童的影响)的作用主动vs被动(内因vs外因)儿童根据自身经验积极主动地建构自己的图式或对事物新的理解发现式学习虽然儿童会主动积极地去学习和发现新的准则，但许多发现产生于有技能的指导者协助的情境中(社会性合作)。支架式/指导性教学皮亚杰与维果斯基理论的比较发展过程发展过程Piaget Vygotsky 渐变vs突变(连续vs阶段)所有儿童都是按照恒常发展序列发展的，而且不能跳过任何一个阶段，但在每个阶段，发展是逐步发生的。然而很多研究者批评皮亚杰过于强调质变，忽略了更多的量变。很少关注这个主题，但更容易看到发展中的渐变。整体vs模块儿童的认知发展在不同文化中大多是一致的，而且认知发展会影响社会性和情绪的发展。儿童的认知发展发生于其所处的文化背景中，而且受到社会文化的影响：儿童的认知是在与有能力的父母、老师和同伴的社交中逐渐发展起来的。信息加工理论n nMemoryn nThinking n nMetacognitonMemory-编码n n注意n n复述n n组织n nelaboration(举例说明概念)n n语义编码和表象编码存储n n感觉记忆感觉记忆n n工作记忆工作记忆n n长时记忆长时记忆1.1.陈述记忆陈述记忆/外显记忆：外显记忆：a.a.情景记忆情景记忆b.b.语义记忆语义记忆2.2.非陈述记忆非陈述记忆/内隐记忆内隐记忆n n记忆策略记忆策略1.1.网络理论网络理论2.2.图式理论图式理论提取和遗忘n n提取的序列位置效应：首因效应和近因效应n n遗忘理论：干扰理论：衰减理论：记忆痕迹 信息加工理论的观点发展原因和过程发展原因和过程基因vs环境(天性vs教养)虽然很少关注这个主题，但可以看出信息加工既受到基因的影响又受到环境的影响。主动vs被动(内因vs外因)虽然没有明确指出儿童是否主动，但是它往往集中在儿童对信息加工的记忆容量和加工速度、儿童如何学会有意识地对学习思维的控制与元认知的信息加工方面，者反映了儿童在学习中的积极作用。渐变vs突变(连续vs阶段)儿童的认知加工与电脑类似，随着年龄的增长，信息加工速度加快，短时记忆容量增大，对其思考的内容也有更多的了解。整体vs模块信息加工关注具体认知过程的发展，把发展看做不同领域的技能的逐步掌握。第五节 其他理论及小结n一、习性学的心理发展观n（一）人类的社会行为模式（如依恋）有其进化基础；提出“关键期”n（二）应在真实的生活环境中研究儿童的行为。n鲍尔贝的依恋研究Bronfenbrenner 生态系统论n n（一）儿童发展的生态环境由若干相互联系的多个层次的系统构成，由内到外依次是微系统（学校、家庭等）、中间系统（家庭学校的联系）、外层系统（如父母的职业和工作环境）、宏系统（如政府的就业政策）n n（二）心理发展的过程是个体在日益复杂的水平上不断认识和建构生态环境的适应过程；生活中的重大转折具有重要影响。n三、小结n各种理论是从不同视角或侧面研究心理发展的，贡献各异。n1.精神分析理论：重动机与情绪n2.学习理论：重行为n3.认知发展理论：重认知n4.文化历史理论：重社会文化n5.习性学：重行为的进化基础n6.生态系统论：重心理发展与生态环境的关系课外思考n对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？第四章第四章 新生命的形成：胎儿的发展新生命的形成：胎儿的发展 n第一节 怀孕和遗传n第二节 先天和后天：遗传与环境的影响n第三节 产前的发展问题与思考1.科学家如何研究遗传与环境的影响？它们如何一起作用？2.要生一个健康的孩子，需要做哪些准备或预防工作？第一节 怀孕和遗传n一、受孕n精子与卵子结合构成一个合子（受精卵）的过程，也叫受孕n受孕是新生命的开端，是一个人身体和心理发展的起点。受精卵n n（一）十七、八世纪关于胚胎形成的争论n n1.精源论n n胚胎来自精子，在精子中有完全成形的“小人”，他们有待于在子宫的抚育环境中发育成长。n2.卵源论 已经成形的“小孩”存在于女性的卵巢中，男性的精子可以激活他的成长发育。n18世纪后期，德国的解剖学家Kaspar Friedrich Wolff 发现，父亲与母亲对胚胎的形成具有同等重要的贡献。n（二）成功受孕的基本条件n1.正常排卵，卵巢必须释放一个健康正常的卵细胞n2.这个卵细胞必须能移动到输卵管n3.所提供的大量精细胞必须能接近或到达宫颈处n4.至少某些精细胞能沿着正确路线游动，到达输卵管n5.至少某些精细胞全程存活n6.少量精细胞能接触卵细胞n7.一个精细胞必须穿透卵细胞，形成合子受孕后形成的早期胚胎n（三）影响受孕的因素n1.生理的健康n2.受孕的时间n3.夫妻的年龄n4.夫妻精神状态n5.其他环境因素n（四）其他生殖方式n1.体外受孕：试管婴儿n2.捐献受孕n3.代孕母亲n4.克隆n二、遗传的机制n遗传密码：基因 它是构成细胞核中的染色体(46条，父母各贡献一个单体，父亲23，母亲23)的化学物质，即脱氧核糖核酸（DNA）中的一个片段，基因各不相同，人类染色体上大约有10万种基因序列nDNA可以自我复制，使合子进行有丝分裂，每一染色体在分裂过程中都进行着自我复制，使每个细胞都含有相同数目的遗传信息。n最初，受精卵分裂成两个细胞，很快变成4个，8个，16个，如此下去，每次分裂前，这个细胞复制它的46个染色体。n通过减数分裂产生配子：减数分裂是精母细胞产生配子的过程，每个配子（精子或卵子）的染色体是母细胞原始数目的一半，人类减数分裂的结果是具有23条染色体。在怀孕时，由23条染色体的精子与卵子结合，就构成了合子。第二节 先天和后天：遗传与环境的影响n一、行为遗传学n对遗传与环境的相对作用或影响进行量化研究的科学，关于基因型怎样与环境相互作用，来决定智力、人格和心理健康等心理特征的科学n它研究的问题包括，是否存在某种特定的能力、特质和行为模式非常依赖于个体所遗传的特定基因组合？假如存在的话，这些属性是否会被他的后天经历所改变？n（二）研究方法n1.选择性繁殖 通过确定特质是否能够经过选择性配对而在动物身上繁殖来研究遗传影响的方法。经典实验：迷宫学习能力实验(图)跑迷宫任务中的平均错误数201816141210代数246810 1214 1618愚蠢组聪明组图 连续18代白鼠聪明与愚蠢组走迷宫的成绩n2.家庭研究：可以考察遗传与环境的相对重要性。n比较住在一起的人，看他们在一种或多种属性上的相似性，假如这种（些）属性是遗传的，同一家庭中的任何两个成员的相似性应该与他们的血缘关系（基因相同性）呈递增函数关系。n双生子研究(twin studies):n一对在一起抚养的同卵双生子，比一对在一起抚养的异卵双生子，他们在各种属性上更为相似吗？假如某种属性是由遗传决定的，那么同卵双生子应该更相似，因为他们具有完全相同的基因，而异卵双生子只具有50%的相同基因。n领养研究(adoption studies)：可以比较基因不同的孩子在相同环境下的状况n n被领养的孩子与他们的亲生父母相似，因为他们享有共同的基因（50%基因相同），还是与他们的领养父母相似，因为他们具有共同的环境？假如被领养者在智力与人格上与从未养育过他们的亲生父母相似，那么基因在决定这些属性上具有一定的影响。n家庭研究还能够帮助我们评估各种能力和行为受环境影响的程度，有两种方式：方式1：两个遗传上没有关系、被领养的孩子，在同一家庭中长大，这些孩子之间以及他们与领养父母之间的相似性可以归因于共同的环境。n方式2：将在相同环境中成长的同卵双生子与在不同环境中成长的同卵双生子比较。假如一起抚养的同卵双生子比分开抚养的同卵双生子更相似，则可以推论环境的影响。n二、遗传基因的影响n（一）遗传对智力的影响n1.智力（IQ）在中等程度上受遗传的影响，遗传系数约为0.50。遗传系数表示一种特质中可归于遗传因素的变异量，H=（r同卵双生子-r异卵双生子）2 （见下表）不同亲缘关系的人IQ的平均相关系数亲缘关系亲缘关系亲缘关系亲缘关系一起养育一起养育一起养育一起养育(同同同同一家庭一家庭一家庭一家庭)分开养育分开养育分开养育分开养育(不同家庭不同家庭不同家庭不同家庭)没有关系的兄弟姐妹，没有关系的兄弟姐妹，0.00.0领养的父母领养的父母/领养的子女，领养的子女，0.00.0半兄弟姐妹，半兄弟姐妹，0.250.25生物学父母生物学父母/子女，子女，0.50.5兄弟姐妹，兄弟姐妹，0.50.