上学期初三语文期中试卷分析.doc

08-09上学期初三语文期中试卷分析一、 命题思路根据新课标三维目标的要求和教研室期中考试命题的指导意见，并依据期中考试为阶段性学业检查这一性质而组织命卷。紧扣教材，检测学生基础知识和基本技能是本次试卷的最大特点。根据这些情况，命题时采用了方便灵活的主观题命题形式。基本知识考查，从字音、字形、文言词语解释、名言名句默写、文学文化常识积累等方面来考查学生基础知识的掌握情况。在基本技能考查上，紧扣初中新课程改革的基本能力要求命题，此次试卷出了朗诵题、圈点批注题、诗歌鉴赏题、文言语句翻译题、文段阅读题，这些试题材料均出自课本，题目难度不大。各位老师如果分析一下每道题的详细答案，也许能很容易发现教研室此次命题的良苦用心：语文阅读教学要在细微处下功夫，摒弃粗枝大叶，能从整体感知走向文本细节；学生语文能力的培养应来自课内，课堂教学要放手发动学生，形成语文能力并能在单元内迁移从而达到向课外迁移的水平。二、 考试成绩分析通过对各个学校考后成绩的汇总分析，以及试卷试题的详细分析得出我们学校在各个知识点的掌握程度和存在的不足。分析结果如下：常规分析1 综合分析（分析学校最高分、最低分、平均分、标准分、优良率、及格率等等）操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量横向分析>优良率及均分分析>综合分析甲中学 乙中学 丙中学 丁中学 戊中学 全区说明：多角度多方位分析学校考试情况，帮助教研组及时了解学校考试状况。上面图表中统计出了各个学校的考试人数、最高分、最低分、平均分、优良率、合格率、不及格率等等。举例：乙中学：平均分109.34，优率13.9%，及格率90.6%；及格率较高，适当提优丙中学：平均分103.73，优率21.3%，及格率76.6%；两级分化严重，补差2 单科分数段分析操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量横向分析>分数段分析>单科分数段分析说明：把分数分成各个分数段，统计各个学校在某个分数段的人数以及百分比，通过比较可以评估出各个学校的综合实力。举例： 甲中学（131人）：150-135分数段（14，10.7%），59-0分数段（1，0.8%）；优秀人数较多，极差人数较少，学生总体水平较高。戊中学（91人）： 150-135分数段（91，5.5%）， 59-0分数段（4，4.4%）； 优秀人数较少，极差人数较多，需要补差补弱。甲中学的综合实力明显强于戊中学。 3 档次分析操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量分析>拓展分析>档次分析说明：档次频数分析，是对全区各校、班级和学生个体的考试进行抽样分析，统计出在选定学科各档次内的人数及其所占的百分比。对于甲、乙两个学校来说： 甲学校：A档（4%）， B档（22.4%）， C档（35.2%），D档（16.0%），E档（22.4%） 乙学校：A档（37.65%），B档（32.27%），C档（16.98%），D档（5.38%），E档（7.77%）通过档次分析甲乙两个学校的学生内部结构有很大差异，甲学校A档较少，E档较多，说明整体水平较弱，我们既要补差又要提优；乙学校学习水平较高。 4 名次分析操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量分析>拓展分析>排名分布说明：汇总各个学校在全区的不同名次段所占的人数，以及百分比，根据名次分析各个学校的学生内部结构。1-500， 500-1000，1000-1500，1500-2000，2000以上甲学校：16.1%， 14.1%， 12.4%， 11.2%， 46.2% 丁学校：5.6%， 5.6%， 6.9%， 8.8%， 73.1%己学校：26.7%， 17.5%， 12%， 10.6%， 33.2%针对不同学校学习水平结构，采取不同的教学策略，因材施教。 精细化分析1 试卷分析（试卷试题分析）操作步骤：成绩管理>试卷分析>质量分析说明：试卷试题分析，对区分析不同学校不同班级试卷的各题得分率、难度、区分度、信度、最高分、最低分、标准差、相关系数等指标反映各校的试卷得分情况 。甲中学初三（1）班得分情况： 基础知识： 0.70 < 0.77(全区)； 文言文 ： 0.71 > 0.70(全区)现代文一： 0.54 < 0.73全区)； 文学常识： 0.68 < 0.71(全区)现代文二： 0.79 > 0.76(全区)； 作文： 0.66 < 0.73(全区)通过甲学校各个试题与全区比较可以得出，此试卷是否适合该校，也能够看到在现代文一上得分较低，找出不足的地方，有目标的复习。2 双向细目表分析（又称布鲁姆教育目标分类法分析）操作步骤：成绩管理>试卷分析>双向细目表分析说明：通过认知水平和知识点两个方向进行班级、年级、区级的得分率比较。举例：认知水平：识记得分率(0.7212) > 年级(0.5321) < 全区( 0.5864) 应用得分率（0.2452 < 年级（0.6934） > 全区（0.6544）结论：该班级在识记、理解、综合、评价高于年级和区里，而应用和分析能力较弱。知识点：判断力（0.5861） < 年级（0.6986）> 全区（0.6623）分析能力（0.001） < 年级（0.4995）> 全区（0.4495） 结论：就知识点而言在古文能力、表达能力、分析能力非常薄弱。 通过双向细目表分析反映各班级的认知水平（各项指标包括识记、理解、应用、分析、综合、评价）在年级和全区的整体状况，同时通过知识点的分析反映教学目标达成度，可及时发现教师和学生在教与学过程存在的薄弱环节。3 及格率系数跟踪（纵向跟踪）操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量纵向跟踪>及格率系数说明：跟踪从0708上学期至08-09下学期各个学校年级的及格率与区年级及格率的比值，分析这段时间及格率的变化情况。从07-08上学期期中至08-09上学期期中这段时间的及格率系数。举例：丙学校：0.7946>0.8765>0.8791>0.9148>1.1000起点最低，但是一直进步，最后排名第一，值得表扬。乙学校：1.1919>1.2136>1.1429>1.0455>1.0114起点最高，曲线一直下降，最后排名靠后，引起关注。4 均分系数跟踪（纵向跟踪）操作步骤：成绩管理>成绩分析>质量纵向跟踪>单科均分系数说明：这是跟踪各个学校从07-09年历次考试成绩的均分系数，通过跟踪此系数，反映各学校语文学科均分系数进步状况。举例:丙学校：0.7787>0.8421>0.9158>0.9755>1.0574起点均分系数最低，但一段时间后,均分系数排名第一，一直进步。乙学校：1.1241>1.0692>1.0417>1.0524>0.9644入学均分系数最高，但曲线一直下降，最后均分系数处于下方，找出退步原因。这和上面及格率系数跟踪是同样的结论。5 发展情况分析（纵向跟踪）操作步骤: 成绩管理>成绩分析>发展情况 说明：各学校语文考试成绩和跟入学成绩（可以是和以往任何一次成绩）比较， 分析发展情况，蓝色是进步，红色为退步。举例：乙学校平均分75.5>73.7，名词10>2变化8庚学校平均分76.5>69.3，名词1>7变化-6壬学校平均分76.3>67.8，名词2>9 变化-7 发展情况跟踪：各学校和班级各次考试单科成绩和多科总分成绩跟入学成绩比较，以名次和平均分的变化反映学校和班级的发展状况可以很显然的看出哪个学校的进步快慢。6 达成度分析操作步骤：成绩管理>试卷分析>达成度分析（知识点分布）说明：分析统计各个知识点在试卷中的分布情况，知识点的分值，以及不同学校和全区对于各个知识点的得分率情况。举例：判断力： 甲中学（0.7956）> 全区（0.7476）；乙中学（0.7267 ）< 全区（0.7476） 理解力： 甲中学（0.7777）> 全区（0.7036）；乙中学（0.6726 ）< 全区（0.7036）文学功底： 甲中学（0.8907）> 全区（0.8652）；乙中学（0.8704 ）> 全区（0.8652）通过达成度分析不同学校在知识点方面的得分率与全区进行比较，精细的找出自己在知识点上存在的不足，有目标有针对性的进行加强辅导。三、 总结与改进得分情况分析： 1、通过这次考试我们区初三学生在基础知识及运用能力大大提到。这是学生 努力的结果，更是“勤奋、务实”全区教师心血的结晶。2、诗文积累成绩显著。我区历来注重并鼓励学生积累知识，教师们教学中对这一块也倾注了不少心血，采取了许多措施，来激励学生积累的积极性。3、阅读分析能力初步形成。阅读中有些题虽然得分情况还不尽人意，但较上学期有进步，对自然、社会、人生的关注及感悟等能力明显提高，学生的阅读潜质已逐步体现出来。4、写作能力逐步提高。审题严密，且能抓住文眼“? 多”。字迹工整，标题恰当，文笔流畅也是得分的一个原因。文章前呼后应，开头点题，结尾明题，使文章浑然天成，如行云流水，让人赏心悦目，这又是作文得分的另一个原因。失分情况分析： 1、 表达与分析中，学生主要在11题失分严重。主要体现在句式不一致、没有抓住自然景物的特点，缺乏基本的生活常识。2、阅读理解、情感体验方面，学生失分主要集中在11、14、20小题。11题有些学生谈感受脱离诗歌意境；14题丢分主要在学生不认真审题，对“结构”、“内容”理解不清；20题，“民俗”不理解的较多，意义不知道的也较多。折射出学生感悟能力不足、常识及生活积累欠缺。3、语文综合应用方面，部分学生不知如何设计方案，抓不住主题，写成单一的“背名言”，显得陈旧、死板，没有注重生与生、师与生的互动。这一块中暴露出不少学校的语文综合表达能力不够流利。4、作文失分的主要有三个方面原因，一是语言表达欠缺。有部分学生句子不够通顺，语言罗嗦，错别字较多。二是审题不当。部分学生只注重写一件事而没有突出其“多”。三是书写不规范，字迹潦草、卷面不整洁。还有的学生把对题前的提示当成材料写进作文中，也有主旨含糊不明的。改进措施 1、加强理论学习，继续学习新课程标准，理解新课程标准的要求，了解和研究新的评价机制和命题思路。不断提高教师自身各方面的素质。2、加强集体备课、整理、摸索出行之有效的教学方法，发扬团队精神，整合集体智慧解决教学实践中遇到的问题。3、扩大学生阅读量。除了规定的课外必读篇目以外，我们还应当鼓励学生多积累一些著名文章、名言警句、先哲常识、农谚俗语等，这无论对于学识做人，都是十分有益的。4、立足教材提供的语文实践活动内容，切实开展语文实践活动，力求在形式和内容上作进一步的创新。关注活动过程，特别是动手动脑能力、调查研究能力、合作交流能力。5、口语交际方面，行为观察与纸笔测试相结合，贯穿教育教学全过程。根据教材内容，提出每单元的听说要求，通过课堂的即时评价、活动中的交互评价、学期末的统一测试等评价方式，促进学生听说能力的不断提到。6、写作教学中要注重培养学生的思想认识水平，引导学生在具体的情境中写作、在真实的体验中写作、在合理的想象中写作，鼓励学生说真话、实话、心里话，跳出千人一面的表达模式。7、教学中应重视培养学生的能力、创新精神。然而其根本是知识的积累，是基本技能的训练。储备了足够的知识，才会转化为能力；创新也是在积累了足够的知识、基本技能的基础上才能实现。 我们坚信：只要我们全区初三语文教师共同努力，明年中考我区学生的语文成绩一定会取得惊人的突破。