2022年学生品德测评的国际比较.doc

学生品德测评的国际比较摘 要 对德育效果的测评是现代教育科学研究的重要内容之一，进行学生品德测评的国际比较研究可以说是德育研究领域的有益尝试。本文将从品德测评的目的观与功能观、内容、方法三个方面进行比较研究，以期对我国德育研究有所帮助，从而提高我国德育工作的质量。关 键 词 德育；品德测评；国际比较作者简介 王鹏，北京教育科学研究院可持续发展中心，硕士；孙伟，北京交通大学第二附属中学教师品德测评与一般教育测评相比有着很大的难度，因此，有必要对品德测评的理论和方法进行专门研究。我国历来重视对学生的品德教育及测评工作，但在实际工作中，却出现了出发点与实际结果相违背的尴尬局面。造成这一矛盾的原因有很多，其中之一是缺乏对学校德育理论，尤其是对学生品德测评理论的专门化研究。开展品德测评的国际比较研究，批判地吸收不同国家品德测评的先进理念及具体方法，将有助于我们开阔眼界，进一步提高我国德育工作的实效及评测水平。一、品德测评目的观与功能观的国际比较（一）两种不同的品德测评目的观与功能观美国、西欧等国家的品德测评立足于学生个体，侧重对学生个体品德发展的测评。这种目的观在功能观上的反映是对品德测评教育功能的认同，即通过测评了解学生品德发展的阶段与变化，据此调整德育方案，进行更有针对性的品德教育。从根本上说，这种目的观与功能观是个人本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，它强调测评的功能性与道德性，突显了品德测评对学生个体发展的诊断、咨询等作用及对被测评者人格发展与隐私权的尊重。此外，立足于学生个体进行测评可以更准确地了解学生品德发展的状况，确定不同学生的教育起点，从而实施不同的教育方案，体现品德测评的针对性。苏联、中国等国家的品德测评在兼顾个体与整体的同时，更侧重于学生整体发展，通过测评发挥以测促育的功能，这种目的观在功能观上的反映是对品德测评评定与管理功能的认同，即通过测评学生整体品德发展状况来评定学校德育工作的成败得失。据此，教育行政部门可以了解学校德育工作的状况并发现问题，以制订下一步的德育工作方案。总之，这种目的观与功能观是社会本位的德育观在品德测评实践中的具体体现，侧重于从整体上对学生品德发展状况进行测评，有助于形成稳定的学校秩序和良好的校风校纪，有助于国家德育方针的制定与德育政策的具体实施。（二）品德测评目的观与功能观侧重点不同的原因分析不同国家品德测评目的观与功能观侧重点不同与其社会制度、历史文化传统等因素相关。美国、西欧等国家发展到今天，已经形成了一套适合自身社会制度、经济发展和文化传统的社会规范与伦理原则。资产阶级文艺复兴和启蒙运动时开始发展的人本主义思想认为社会生活应该以人为中心和目的，因此，品德教育和品德测评应该以使人得到充分发展、完善人的自身为目的，以个人本位作为道德价值观的核心和根基，是这些国家将品德测评立足于学生个体，侧重于学生个体品德发展的重要原因。苏联、中国等国家习惯从广义上理解德育，认为德育包括思想教育、政治教育和道德教育，这种理解体现了对道德教育首要地位的重视，但将道德教育与思想教育、政治教育并列起来，是以社会本位取向作为其思想基础的，在品德测评上会表现出对学生整体品德发展的重视而相对忽视个体的品德发展。此外，这些国家在实践中从事品德测评工作的人员多是行政管理工作者，他们习惯把德育看成是管理，把品德测评看成是协助其管理的有效途径。从管理角度来看待品德测评会导致测评者更重视群体秩序的稳定性，这也是这些国家将品德测评侧重点放在学生整体发展上的重要原因。二、品德测评内容的国际比较不同国家的品德测评内容是与各自的德育目标和德育内容紧密相连的，各国德育内容基本都涉及家庭道德、社会公德、职业道德等方面。美国、西欧等西方国家道德教育更注重对“民主”“人权”等思想的培养，使学生崇尚个性发展、人的尊严和健全人格，具有道德批判能力和道德决策能力。苏联、中国、日本等东方国家更注重对学生传统民族品质的培养，通过培养学生的自律意识，最终完成对社会主流道德观念的认同，达到社会整体的和谐与进步。不同国家德育出发点的不同，决定了各国品德测评内容亦有所不同。（一）美国、西欧等西方国家品德测评的内容及特点美国和德国对品德测评内容的规定在西方国家中具有代表性，基本上能反映这些国家品德测评内容的特点。美国密执安小学和初中的品德测评内容仅限于出勤、特别集体教育活动与兴趣爱好等。密执安高中的品德测评内容广泛一些。它从教育活动兴趣、爱好、性格等方面来测评学生的协调性、学习习惯、态度、姿容、情绪的成熟度、健康与活动能力、指导能力七个方面。德国柏林基础学校品德测评的内容渗透在身体敏捷程度、集体活动表现、智力发展情况以及学习情况四大部分中。德国的巴伐利亚州把德育的基点放在伦理道德观念与行为习惯的培养上，他们认为，热爱祖国和民族的教育不是目的，而是塑造和完善德性的一种途径，因此，其品德测评的具体内容主要是诚实、坦率、宽容、信任、帮助、和睦、给予、不自私、创造性等。西方很多国家没有全国统一的德育大纲，没有对品德测评内容的统一规定。在实践中，品德测评的具体内容主要源于一些具有操作性的理论成果而非官方文件。同一国家的不同地区和不同学校可以自己确定品德测评内容，因此，不同地区和不同学校的品德测评内容具有一定差异性。由不同地区和不同学校自己确定品德测评内容可以更加具有针对性，但这种做法往往只能反映出学生品德发展的部分内容，而不利于从整体上把握学生的群体特征。从宏观上讲，西方国家品德测评的内容大都缺乏系统性和层次性。（二）苏联、日本、中国等国家德育测评的内容及特点苏联、朝鲜、中国等社会主义国家，受社会制度、政治结构和文化传统等因素的影响，十分重视德育在学校教育中的地位，道德在人际关系和治国安邦中处于核心地位。日本、韩国、新加坡等东亚和东南亚国家，自古以来受中国儒家文化影响，也十分重视对其公民进行品德教育和品德测评，这使得东方国家的品德测评内容呈现出与西方国家不同的特点。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。