2022年统编教材1.doc

统编教材1统编教材新学期全面使用，3个教学要点需牢记！ 今年秋季，教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书，将实现在全国各地的所有年级全覆盖。 “作为最重要的一门学科，语文教材的变化，是所有家长、老师最关心的问题！” 原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说。 语文的重要性不言而喻。就大众关注的统编语文教科书的使用问题，统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云就统编教科书的学习、教学等问题进行了解答，并厘清大众对教科书的错误解读。 1、关于古诗文教学：古诗文要背诵、积累，不强制要求理解意思 问：统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加，小学生学古诗文会不会觉得难懂？  陈先云：统编小学语文教科书中的古诗文，一部分是课程标准要求背诵的篇目，另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文，如司马光守株待兔自相矛盾，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了， 所以在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，小学生学习起来不会觉得吃力。 另外，增加的古诗文大多不是课文，而是安排在 “日积月累”栏目中，要求学生背诵、积累，但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。  教学上，教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。 低年级安排的古诗只要求帮助识字、写字， 最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。 中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。 到了高年级，教师要引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。 2、关于语文科目的学习：语文科目的学习，阅读与表达并重并非“得阅读者得语文” 问：统编语文教科书增加了“和大人一起读”、 课外阅读、名著导读等栏目，为什么如此强调阅读？背后的理念是什么？ 陈先云：引导学生多读书、读好书，是学好语文课程的关键。教师和家长都很关心学生的课外阅读，但以前他们会苦恼不知道该让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。 统编教科书把课外阅读纳入语文课程体系，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生们每个学期可以读什么书。阅读能力只有靠大量的阅读才能提高，统编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣，引导学生自主阅读、主动阅读。 问：有人从统编教科书对阅读的重视得出“得阅读者得语文”的结论，您怎么看？统编小学语文教科书的编排除了强调阅读，还突出哪些方面？ 陈先云：统编语文教科书强调的是阅读与表达并重。教科书力图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达在教科书内容中的比重，实现阅读理解和语言表达在内容上的均衡，以引导语文教学重视表达，促进学生语言运用能力的提高。 统编教科书每一册专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性。 一直以来，小学语文在“口语交际”教学方面比较弱，教师教完一课，在学生们身上看不出效果，使得“口语交际”处于可教可不教的尴尬地位。 本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”训练的实效性。以小学语文教科书“口语交际”内容编排来说，每册编排4次（六年级下册为3次），涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标，不同话题侧重不同口语交际能力训练。每一次交际活动都针对性地列出要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在实践中加以运用。 同时，教科书十分重视书面表达，即习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。 教科书围绕阅读系列与表达系列（口语、书面语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，构建语文学科的能力目标序列，努力体现训练的系统性，突出语言文字的综合运用。 阅读与表达缺一不可， 语文学习要做到听、说、读、写、思并重，而不是像有些人所解读的“语文学科的学习中阅读是最重要的”。 3、关于统编语文教材的教学应循着作者的思路来组织教学，在小学对学生进行初步的文学启蒙 问：统编教科书系统融入了社会主义核心价值观，实现价值观教育与学科知识点融合，您对授课教师有何建议？ 陈先云：文与道的统一，是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，体现两者的统一。 教学时，老师一要明确课文中的语言文字训练目标有哪些以及目标如何落实；二要联系学生的思想实际，潜移默化。要接触学生的真实思想，找到他们同作者思想感情的相通之处，使之产生共鸣。 老师要立足文本，重视发挥文本的教育价值。应循着作者的思路来组织教学，让学生充分领会和消化课文内容，体会里面的思想感情，同时学习文章的表达方法。教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上，而要能带领学生经历获得这个结论的过程，让学生乐于接受。切忌让学生顺着教师的暗示，口里说的和心里想的不一样。要尽可能减少那种讲课文之后，就“受到什么教育、受到什么启发”等生硬、空洞的教学模式；摈弃在讲课结束时，让学生讲几句口号式的形式主义的教学。 问：对统编教科书的教学，有哪些易被老师们忽略的问题？请您做一些提醒 陈先云：文体意识淡薄，是小学语文教学的一个突出问题。在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、 淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学教学基本上都按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清。 统编教科书比较重视文体意识，以文学体裁编排的单元占有一定比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元；有走近文坛巨匠单元，如“初识鲁迅”；有中国古典名著单元、外国文学名著单元。在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育。教好这套教科书，需要教师具备一定的文学素养。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。