2022年我最熟悉的人习作教案.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案教学设计方案学校： 淮安市人民学校 年级： 五（4）班 课型： 作文指导课学科 :语文 课题： 记熟识的一个人 教时： 2 执教： 杨清璇 日期： 2022.3.19教学目标：1通过引导同学介绍身边熟识的人和发生在他们身上的故事,引发同学的倾吐欲望,培育习作爱好；2娴熟运用“ 刻画人语言、动作、神态来表现人物特点” 的写法,进一步明晰“ 典型事例” 的含义,学会环绕人物特点挑选并表达典型事例；制定依据：写作才能是语文素养的综合表达；而当下同学怯于写作,“ 无话可说” 或者“ 心中有话却写不出来” ；我校语文老师经过多年的讨论和探究,以“ 言语主题” 统领,以表达贯穿语 文教学的始终,加强单元教学课型联动；以“ 言语主题” 为链接,建构作文与阅读、口语 交际、综合性学习、生活积存、阅读积存等之间的联系；我们对作文内容进行重组和整合,在学校习作体系的横轴线上, 明确学校习作的内容和形式；在学校习作体系的纵向目标上,明确各年级的才能目标要求和训练重点；积极和谐各类课型,努力构建一个开放的布满活 力的单元教学系统；一、习作才能点解读：本学期,学校确立“ 新基础” 语文学科讨论大专题写人类文章阅读与习作教学,在原有讨论的基础上进一步完善一至六年级写人类文章习作才能与内容序列,将学校阶段 应把握的写作学问和技能依据同学的写作思维进展规律,呈阶梯状分布到各年级的写作训 练中,有序提高同学此类文章的写作才能；1写人文习作大专题解读 写人文的主要写作对象是儿童生活中接触、交往的人,一般通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的表达把他们在人与人的交往中获得的丰富感受诉诸笔 端,来反映写作对象的思想、性格、品质、作风等特点；同叙事文相比,写人文同样要写 事,但写作的中心不是揭示大事的意义,而是大事中的人物形象,以事来“ 见” 人；写人 文可以通过一件典型的事写人,也可以多件事来写人,在多件事写人的时候,会有详略之 分；写人文的写作至少包括鲜明的人物形象、典型的事例表达、传神的细节描写、恰当的 抒情谈论这几个方面；针对以上要求,我们制定写人类习作总目标：能从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对人物绽开描写,能通过典型事例的表达和细节刻画来反 映人物的习惯、性格和精神风貌等；分目标：一、二年级童文记叙有内容,三上外貌描写,三下外貌、爱好描写,四上动作、神态刻画,四下动作、语言描写,五上心理活动刻画,五下典型事例表达,六上细节描写,六下谈论抒情；当然,这些才能点绝不是在写人习作中割裂存在的, 但阶段习作训练却是可以有侧重点的,2五下写人类习作才能点解读（典型事例）我们只能在某个阶段完成部分目标；名师归纳总结 我们五语教研组依据2022 版新课标对学校高年段同学习作达标要求,参考教出好作第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案文写人类习作才能点划分,结合本年级同学写人类习作水平,将本单元习作实践中心定位为表达典型事例,表现人物特点；何为“ 典型”,辞海中说明：同类中最具代表性的人或事物,既具有个别性、详细性,又包蕴着社会人生的本质性、普遍性；那么延长至写 人类习作中,我们可以懂得为：和习作主人公相关的大事中最生动的、最能表达人物性格 爱好或品质作风等人物特点的事例；只有挑选这样的事例表达,照实反映其种种表现,写 出的大事才真实可信,人物形象才会鲜明；二、文本分析：依据表达需要,我们第一将五上教材中的写人类课文进行整合,将海伦凯勒二泉 映月司马迁发奋写史记 彭德怀和他的大黑骡子作为阅读教学范例,同时,引导自 主阅读“ 言语主题”读本读出好作文中 中写人单元中名家经典 张大力（冯骥才）、我 的老师（魏巍）,同龄习作我的伴侣 我最观赏的一个人母亲,我心中最佩服的人我的老师,以及洋相百出的翁文博等四个典型片段作为语言积存,在品悟中详细感 知典型事例；本节课作为习作指导课,承接阅读教学、口语交际、阅读积存以及读写运用课教学,我们将本节课学习中心定位为典型事例的明晰与表达的详细实践,针对才能点,我们 对范例文章提炼出以下几方面的价值：文本价值： 这几篇文章刻画了一系列特点鲜明的人物形象,面对厄运不屈不挠的海伦 凯勒、矢志不渝追求抱负和美好生活的阿炳、逆境中发愤图强的司马迁、爱骡子更爱战士 的彭德怀、力大无穷的张大力、温顺大方的蔡老师 而且每篇都具有可支撑其特点的典 型事例；这样的文章既可以开阔孩子的视野,引导他们学习从生活中挑选恰当的写作素材,又能在阅读品悟中一步步明晰典型事例的含义；情感价值： 这些人物或励志面对厄运不舍弃人生,或赐予欢乐让读者轻易融 入其中,或感受真情生活中有这么一群人无私地爱着我们 同学在大事中感受生活 的多姿多彩,在个体身上学习珍贵的特质的同时,在欢乐的阅读中产生积极向上的情感价 值追求；语言表达： 文本中出名家名篇,也有同龄佳作,形象生动的语言,或风趣或深沉,或 凝炼或细腻,让孩子积存语言素材的同时,学会如何表达典型事例,并进一步提升神态、语言、动作等细节刻画塑造个体形象的写作水平,且明晰细节刻画是有挑选的,是要环绕 人物特点来写的；三、习作中心话题解读：本次习作的中心话题是“ 记熟识的一个人”,纵观三至六年级的写人类作文实践话题,三上我的自画像（侧重外貌） 、三下谈谈我的亲人、四上猜猜他是谁（同学）、四下爱的 我（侧重爱好、爱好） 、五上我是的人（侧重人物特点） 、五下记熟识的一个人、六上身 边的行业能人、六下不一样的他（她） ,关注范畴不断扩大由自己延长至他人、由熟识 的人延长至行业能人,关注层次不断加深由外貌到爱好爱好到人物性格品质、由显性 到个性；随着学习侧重点的不断提升,教学侧重点也应不断变化生成；通过本单元阅读与名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案写作,期望引导同学将视野放宽到身边熟识的人,平常细致观看他们的言行,明晰人物的 性格特点和思想品质,并能有条理、细致地表达与其有关的典型事例,以塑造鲜明的人物 形象；以便为下一阶段关注人物特点稳固中的特殊,抒发自己对所写人情感和看法的才能 提升做肯定的铺垫；三、同学习作才能分析与提升：1习作现状调查 习作心理调查 我们班有 36 人,男生 20 人,女生 16 人,通过调查发觉,有剧烈的写作欲望,表现出 对作文有积极趋向态度的 8 人；没有写作欲望,但有来自某些方面的心理需要,对作文表 现为被动态度的 27 人；完全不想作文,对作文表现为回避对抗态度的 1 人；不少同学作文 感情漠然,辞不言情；或笔是心非,失真失诚；一半以上的同学没有或者不记录自己的真 实经受,而是以平常读过的作文为材料,稍作改动就算了事,难有真情实感；习作才能调查我们班习作水平较高的同学5 人,他们有丰富的语言积存,写作不仅能做到语句通顺,而且语言生动,能够表达真情实感,善于抓住生活中的事例写作,作文有肯定深度,时有 出色语句显现； 25 人能清晰地记录大事过程,文字基本通顺,标点符号使用基本正确,课 外有肯定的积存；剩下的写作有困难,文不达意,文字不通顺；课外阅读调查我班同学课外阅读条件很好,家长一般都会供应各种内容的课外读物,学校也有图书 室,每天都可以借阅书籍,班级定期举办读书沟通活动,阅读量大；但只有 20的同学家 长会和老师沟通,有意识地、循序渐进的为孩子挑选课外书,并且适当和孩子共读,这些孩子有良好的阅读积存的习惯；80的孩子有很多课外书,但种类单一,内容无梯度,读和思不能结合,降低了读书的有效性,读课外书的习惯没有养成；2. 习作调查分析 缺乏写作爱好作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程；“ 写作的根源是发表的欲望；正同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快；” 爱好是最好的老师；同学对作文要有爱好,要乐于书面 表达,这样才有可能把作文写好；没有写作素材,自然没有爱好,想把作文写好更是完全 不行能的事；对生活缺乏观看、感受和体验 同学怕写作文,觉得无话可说,无事可写,究其根源,在很大程度上是由于缺乏对生活 的观看,缺乏生活体会的积存；写作,离开了观看、离开了生活,“ 闭门造车” ,是写不 出好文章的；但多数同学仍未养成良好的观看习惯,观看的目的不明确,观看时带有很大 的随便性、盲目性,根本没有什么印象,到作文时,当然没有内容可写；仍有的同学观看 时没有能够很好地依据肯定的次序进行,结果造成作文时思维纷乱,无从下笔,没有条理；阅读量少,学问面窄名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案从习作中不难看出同学生活圈窄小,阅读面不宽,语言没有个性,习作只是一种被动应对,没有习作的自信和爱好,想象显得惨白无力,缺乏底气和灵气；3. 已有改善措施及成效：针对孩子习作假、空的状态,上学期我班坚持了一学期的100 字日记,为习作积存真实的生活素材,引导发觉生活中的有写作价值的素材,老师批注的不是对写法的建议,而 是针对文中内容进行沟通,更像谈天；隔一周,我会勉励同学将其中最难忘的一次写成习 作,重点指导,努力解决同学写作没有素材的现象；经过大半个学期,有肯定的成效,26 人能照实记录,文章长短不一,其中 10 人有肯定真实的感受,时有出色的篇目显现,3 人 仍合作撰写连载小说, 1 人尤爱写诗, 另外 9 人能按时记录,偶有不记现象,仍有 1 人总共 只记过五次；写作时,大部分同学查找素材明显简洁很多；接着,依据言语主题训练序列 进行有类、有层次的作文训练；最终,举办作文展现活动,每周展现优秀日记,期末挑选 优秀习作发表于校刊小荷 ,大部分同学习作热忱有肯定提高,习作水平不同层次提升；4写人类文章习作才能调查 写人类文章习作才能调查 本届五年级同学前三年接受的是习作综合训练,所以对写人类习作方法有比较全面的 明白,但不够深化；四年级开头接受有侧重的写人序列作文训练,对刻画人物动作、神态、语言、心理活动有过专项涉猎,但习作实践不,前后连接显现错层；本班近 30 人对写人类 文章心中是有框架结构的,他们知道可以从外貌、语言、动作、神态、心理活动等方面对 人物绽开描写,通过典型事例的表达和细节刻画来反映人物的习惯、性格和精神风貌等；但是,其中三分之二以上的人,会刻画人物的语言、动作、心理等细节,却无法将人物细 节描述细致、生动；会表达事例表现人物特点,却无法精确地挑选与中心有关的事例,少 数人甚至无法立足人物特点进行有挑选的外貌刻画；记叙“ 典型事例” 方法把握情形 经过几年对写人记事类课文的学习和阅读习作的言语实践,同学对“ 事例” 是有概念的,但能将写人文中的“ 事” 精确的区分于叙事文中得“ 事”,即揭示大事中得人物形象,以事来“ 见” 人；本班一半以上的同学不能明晰“ 典型事例” 的含义,无法立足人物特点 挑选具有代表性的大事,无法精确定位大事的开头与终止截点；他们往往将故事开头前的 情形做大量的表达,而过程却用几句话草草带过,或者过多地描述偏离中心的细节；如：一位同学在塑造勇于战胜困难的自己时,选了一个学习滑旱冰的事例,用大量的文字描述 看到别人滑冰时多么的仰慕、如何恳求父母买旱冰鞋、自己多么细化鞋子等等,而中间的 学习滑冰的过程却三两句就终止了,这样的表达偏离了中心,不够典型；提升点：鉴于以上分析,我们将本课提升点预设为：1环绕人物特点,学会有挑选地通过语言、神态、动作等塑造个体形象；2学会抓住才能点评判、修改习作；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案教学过程教学环老师活动同学活动设计意图节一、沟通聚焦阅读积存中的典型事例,1. 小组内沟通阅读中自己最喜1. 活跃课堂气阅 读 收明晰定义,感悟写法；欢的一个人物形象,谈谈发生氛,为明晰“ 典获,学习1. 组织小组沟通阅读中自己最在他身上印象最深的事；型事例” 含义；写 作 方喜爱的一个人物形象,谈谈发2. 感悟作者挑选这件事的目的2. 学习写法,法生在他身上印象最深的事；是为表现人物个性特点；关注刻如何有二、激趣2. 引导感悟作者挑选这件事的1. 同学回忆熟识的人；挑选地进行叙目的是为表现人物个性特点；述；1. 引导孩子回忆身边熟识的通 过 引 导 回谈话,揭人,简洁说说什么事让自己印2. 挑选印象最深的人和事,班忆,激发孩子示 习 作象深刻；内沟通；用文字记录熟话题2. 导入本次习作话题；悉 的 人 的 欲望；三、迁移1. 依据归纳的方法组织同学1. 练笔：依据归纳的方法组织引导同学先说写熟识的一个人,记录发生在同学写熟识的一个人,记录发后写,打开思写法,记他身上难忘的事；生在他身上难忘的事；路；熟 悉 的2. 组织展现习作；2. 同学展现习作片段；引导同学如何一个人3. 引导对比才能点评判；3. 其余同学对比板书评判；评改习作；4. 组织组内修改；4. 组内集体修改；5. 组织展现修改后的习作；5. 展现修改后的习作；四、总结1. 这节课,你的收成是什么？谈谈收成；内化结构,为升华,内2. 总结下一阶段训练化结构作铺垫；反 思 重 建名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页