对语文小组合作学习的反思.doc

    对语文小组合作学习的反思 “三人行必有我师。”新课程改革也强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展。    “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”新课程与学习方式变革（肖川）对于这个意义的理解，笔者通过对语文课堂教学中小组合作的一些现象的透析，试图提出有效的小组合作策略。一、分组任意不科学     现象“前后桌为一组，用有的有的有的的句式说一句话。”合作开始了，有的小组由于都是优等生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基础较弱，“沉默是金”；有的小组学习基础差别教大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台。让学生时时感受到新鲜和有趣，能较好地激发他们的学习兴趣。当然，无论采取何种形式，都必须坚持“人人参与，积极讨论”的原则。二、分工随意不明确    现象“要求小组内各成员分角色进行表演，将课文遍成课本剧。”合作开始了，学生或争着抢着演某一角色，或对某一角色互相推诿，以至于为此浪费了大量的时间。    反思 小组合作学习提倡教师当好   “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生表演，并没有具体指定各自角色，或指定小组某一同学负责，结果就使学生只关心自己的任务，没有体现出合作意识，也未能发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。  三、时间忽视不充足    现象学生对老师提出的一个具有开放性的问题很感兴趣，因此非常投入。就在学生们积极讨论，交流得热火朝天的时候，教师为了赶进度，一声“时间到”，学生只好匆匆中断合作，听任教师下一步的摆布。    反思应该说，这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，正是迸发学生思维火花，提高学生口语能力的极佳机会。但是，学生的合作如果没有得到时间的保证，就成了走过场，学生的合作不深入，或一半而止，白白地浪费了这一次小组合作的机会。小组合作学习也应该是面向全体的，只有这样才能使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。既然面向全体，就必须保证每个人的时间，不能厚此薄彼，作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高。