语言在小学语文教学中的巧运用.doc

语言在小学语文教学中的巧运用 语言艺术巧在言之有趣 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 言之有趣，幽默是关键。在教学中，幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的语文教师，常能用他的语言打动、感染人。幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生，激起学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。由于幽默能够开启学生的智慧、活跃思维；能加深学生的记忆，并能调节课堂气氛和学生的精神，教学中给学生一个幽默语言，将会使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。因此语文教师在教学中要积极使用富有幽默感的语言。 语言艺术巧在言之有情 语文是一门具有丰富人文内涵的学科，字里行间都蕴含着丰富的情感。语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛。它赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。语文课随知识的传授，能力的训练必然有着思想的交流，情感的激荡。孔子曰：“言之无文，行之不远。”教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”。语文教师的情感对小学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。 所以我们语文教学语言要充满绘声绘色的感染力，深入诱发学生丰富的情感。在语文教学中所使用的语言应该要做到善于启发，善于传情，声情并茂，做到动之以情，这样的语言才能在学生中产生共鸣，沟通师生之间的情感，产生循循善诱的效果。因此，教师一定要把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，带着饱满的热情讲课，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应，提高学习效率。有这么一个教学案例：特级教师孙双金的只拣儿童多处行在课堂上带着孩子品读课文,大家被冰心的童心与爱心所震撼,课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮，原以为课程可以圆满结束了。但是，孙老师又牵引着孩子一起品味美文，感悟人生。从雨后到纸船再到繁星，让孩子感受到冰心爱一切美好的事物。孙老师说：“小朋友，冰心曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。我们就带着冰心奶奶对儿童的特殊的爱的情感,走近冰心”“如果说只拣儿童多处行，雨后我们读出了冰心爱儿童，那么繁星这首诗你还读出她爱什么呢 ”老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉。孩子同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。这样的语文课，给孩子以启迪,拨动孩子情感的琴弦“牵一发而动全身”，让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园。 语言艺术巧在言之有韵 好的课堂语言还要抑扬顿挫，饶有韵味。著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样。虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板、一成不变，则会使语文课黯然失色。笔者认为,教师如能根据教学内容、对象、环境等因素的不同，灵活调整自己的教学用语，才能体现出教师课堂语言的抑扬顿挫，言之有韵。如教学诗歌，须努力营造诗化意境；教学散文，须倾心渲染情感浸润；教学议论文，则更需要的是教师的观点鲜明与理智表达。同时语文教师在课堂上切忌平铺直叙，平淡无奇；而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听。使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 另外，教师的评价语言也尽量做到生动形象多样化。在一次男女生分组朗读课文中，孩子们读得很好，使我很受感动。我评价说：“男生读得声音洪亮、整齐、奔放；女生读得声音甜美、圆润、绵细；男生读得好，使人想起战场上指挥千军万马的将军；女生读得好，使人想起舞台上婀娜多姿的小姐；男生读得如大海里的波涛，汹涌澎湃；女生读得”没等我说完,学生们就争先恐后地说：“老师，我们再来读一遍行吗？再读一遍”这一段抑扬顿挫、韵味十足的评价使我这节课充满着活跃的课堂气氛，学生的课堂激情得到了充分的释放，阅读教学取得了意料之外的效果。 语言艺术巧在言之有智 “智”在这里我们可以理解为教师的智慧。设计得再完美巧妙的语文课堂也难免出现一些突发状况。教师在此时应随机应变，用语机智灵活，因势利导，化腐朽为神奇。打个简单的比方，如果一个平素胆小不敢回答问题的学生突然举起手来想回答问题时，却支吾半天答不出个所以然来，如果教师说“勇敢的某某同学，你已经迈出了成功的一步，祝贺你，我们已经知道你的答案了，我们全班一起来说”这或许就保护了一个孩子的自尊心，激励其走向自信。 总而言之，教学语言是传道授业的载体，是教师培养和发展学生思维能力，开发智力的工具。语文课堂教学的语言艺术应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师若能游刃有余地施展语言艺术在小学语文课堂中的运用技巧，相信我们的语文课堂一定会收到事半功倍的教学效果。