让数学课堂教学走向生活.doc

让数学课堂教学走向生活 惠州市龙门县花围小学 欧行飞内容摘要：数学来源于生活，与人的生活息息相关。数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生活中的问题情景，激发学习的兴趣，利用学生的认知规律，灵活处理教材，将教学内容生活化。在课堂上要充分挖掘生活中的数学，善于引导学生把数学知识应用到生活实际中，从而感受到生活中处处有数学，并大胆运用创新的教育理念，激活学生的创新思维。关键词： 数学 课堂教学 生活 创新每当人们提到数学这个词，大家都觉得只是“题”与“数字”，学生学习数学不就是学会计算吗？教学实践告诉我们，数学它本身不仅是“数字符号”那么简单，它具有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的数学情境”既然数学来源于生活，那么在数学课堂教学中就应该联系生活、贴近生活，将学生熟知、亲近的生活情景进入课堂，使学生产生亲切感，诱发学生内在的知识潜能，让学生主动地动手、动口、动脑，想方设法去探索知识的形成过程，获得成功的喜悦感。同时增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、大胆创新的精神，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。下面是我结合自己的教学实际，谈谈数学课堂教学走向生活的一些策略。一、数学来源于生活，感受数学乐趣数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，开展丰富多彩的教学活动，体会数用来表示和交流的作用，感受学习数学的乐趣。”没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。事实上，数学与生活息息相关，只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，不再神秘，不再深不可测。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。”因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！我和学生做了这样一个实验，约定星期天一天不使用数学中的数字及方向和位置，看是否能度过这一天，结果我们都失败，心里感慨万分，因为在我们的生活中随时都在用数学，比如说打电话、看电视、玩游戏时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有放学回家要知道准确的方向和位置为了使学生更加切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的应用与理解，激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，体会到数学知识的真实性。这样，数学的课堂数学就变得有血有肉，富有生气。二、创设问题的情境，激发学习兴趣“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。因此，在数学课堂教学中要坚持启发式教学，创设生活中的问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，如在“长方形、正方形、三角形和圆的认识”教学时，我先用投影片出示平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。在教学“除法的初步认识”中，学生在理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃呢？一下子，教室里便炸开了锅，在小组里议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。 三、教学内容生活化，领悟数学真理在数学教学的过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中要大胆地向生活开放，让学生们主动地用“生活的眼睛”去寻找“身边的数学”，教师在课堂上要不拘一格，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，亲身感受“生活中处处有数学”。例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分利用本班的男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。我班有学生21人，其中男生11人，女生10人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到数学在生活中的用处。四、数学应用于生活，培养实践能力在数学课堂教学中教师要充分挖掘生活中的数学，引导学生把所学的数学知识联系起来，应用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习。如在教学“ 步测和目测”后，我有意识地让学生自己到操场里测量一下，亲身体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，让学生体会到解决数学问题也是一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更加深刻地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在“统计的初步认识”教学中，我让学生向爸妈了解自家几个月用水的情况，通过收集、整理、描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的建议。这样，既渗透了环保的教育，又使学生感受到学习数学是有用的 。数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，我自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，我引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。五、伸向生活的角落，发展数学思维学生经常把课堂上的作业视为负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。而数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，另外也可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。例如在学习“百分数应用”后，我在课堂上发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，而这正是知识体系的系统性的体现。数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如学习比例尺的有关知识后，我给学生提供这样的资料，设计一个厨房，让学生自由组合学习小组，成立设计公司，为客户设计。要求：（1）用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。（2）设计合理，经济实用。合作设计后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。另外，教师根据学生系列学习内容后，可以围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维，从而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。六、让学生大胆创新，开拓数学世界苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此，我们要用创新的教育理念，激活学生的创新思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。总之，培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多，归结到实践中就是需要教师从每一节课做起，真正地给学生一双“生活中眼睛”，让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在布满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出聪明的火花，结出创造之果。在全面实施新课程的今天，人人学有价值的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，数学课堂教学就要“敢入未开发的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。【参考文献】：（1）数学课程标准（2）小学数学教学2005年第11、12期（3）小学数学教师2007年第7期和2008年第3期 6