浅谈小学英语教学中教具的运用.docx

浅谈小学英语教学中教具的运用唐泽娟一、教具运用中的常见问题在小学英语课堂教学中恰当地运用教具能增强教学的直观性，有利于突破教学难点和突出教学重点，也有利于减轻学生理解和记忆的负担，提高学生的学习兴趣。因而，教具在小学英语教学中是一种重要的学习资源和教学辅助手段。但是，目前小学英语教学在教具的运用方面暴露出了许多问题。因教具使用过多、过滥而影响教学效率和效果的现象主要有以下几种表现。1过于追求时尚目前的小学英语课堂中，特别是在一些公开课中，教师都会准备很多教具，诸如新颖的模型、精美的图片或先进的多媒体课件等，似乎不使用这些教具就不够气派或不够时尚，甚至认为会降低课的水平。另外，目前许多地方制定和实施的小学英语课堂教学评价标准中对教师运用多媒体进行教学提出专门的要求，为了迎合这一要求，教师总是想方设法选择一些新奇的教具，而对于教具运用得是否合理则很少考虑。2忽视实用效果现行的小学英语教材在教学内容上都紧密联系学生的生活实际。有的教师在教学动物类词汇时，将各式动物玩具作教具，把课堂布置成了一个高档的“玩具商店”。教师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。3浪费教学资源过多、过滥地使用教具也在客观上造成了时间、人力和物力的浪费。有些教学内容可以通过教师的言语或手势等加以说明，而没有必要刻意制作或准备一些教具；有时教师也可以采用既实用又方便的简笔画，而没有必要使用教具或制作多媒体课件等。如果教师不顾实际情况的需要，过于迷信教具的作用，往往会舍弃教师自身的许多教学特长和经验，造成教育资源的浪费。二、教具运用的原则为了使教具在创设教学情境，引导学生进入学习意境，营造轻松、愉快且适度紧张的课堂氛围等方面起到辅助作用，教师在运用教具时应遵循以下几项原则：1.科学性原则同样的教具由于运用的方法不同，所产生的教学效果也会有所不同。所以，教师应根据不同的教学目的、教学内容和教学方法以及小学生的年龄特征，科学地运用教具，使其能有效地为教学服务。在教具运用的科学性方面教师应注意以下几点：（1）符合教学目的教师从设计、制作教具到课堂运用教具，每一环节都应紧扣教学内容。例如，在教学有关人物特征的句型“He/She has short hair.”时，有的教师运用了多媒体课件，将人物放在了动感极强的画面中（比如，成龙的武打场景）；可是当教师用英语描述人物特征时，学生关注的并不是人物的外貌特征和教师描述时所用的语言。此种课堂情景下学生的关注点和思维的兴奋点却是课件画面中的人物在哪部影片中出现等与语言学习毫不相关的信息。由于教师设计了过多和过杂的视觉画面，对学生的听觉产生了直接干扰，学生无法集中精力理解教师所说的句型，影响了教学目标的达成。同样是运用多媒体课件，如果教师采用以下方法，教学效果则会大不一样。比如，先将有明星显著特征的头像制作成漫画，教师（或学生）看着漫画用英语描述；接着让学生做“Guessing game”游戏，“猜一猜谁将闪亮登场”。教师（或学生）用英语描述一明星的特征，让学生在众多明星的漫画中快速找出该明星，点击课件后会产生仿真的出场效果。由于该课件的设计紧紧围绕教学目标，而且给学生提供了很好的语言材料，学生会争着猜和争着说，不但训练了学生听和说的能力，还能使学生较快地掌握本节课的教学内容。（2）运用适时、适度教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。教具的展示还要避免一闪而过。当学生未完全理解一项学习内容时，本可以借助教具的展示而加深其印象，提高其理解与记忆效果。这时如果教师把教具匆匆撤下，或者换成其他教具，往往会使学生感到应接不暇，影响其对所学知识的理解和掌握。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。（3）重在直观、易懂利用教具的直观效果可以使教学内容具体化和形象化，而直观和形象的事物最容易吸引小学生的无意注意，这不仅节省了都是用语言解释的时间，也有助于学生对知识的感知、理解和记忆。例如，教学“How many can you see? I can see ”这样的内容时，教师通常会准备一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生没有太大的吸引力，更缺少语言“信息沟”。如果教师巧妙地运用教具，则会产生意想不到的效果。例如，教师准备一把剪刀和一叠纸（见图），边剪边与学生交流：What am I doing?Oh,Im cutting.What am I cutting? I am cutting some flowers.How many flowers? Guess.此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生眼前，并问：How mang flowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且都是边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更真实、有趣且生动。2趣味性原则小学生在学习过程中通常只是关注自己感兴趣的事物。所以，小学英语教学中教具的运用须遵循趣味性的原则，使教具能为激发学生的学习兴趣起到辅助作用。为此，教师应注意以下几点：（1）功能多样教具不能仅有静态和平面的视觉效果，还应尽可能具有动态和立体的效果；学生不仅能看到和听到，还有可能去触摸和操作。这样就会使英语教学变得生动和有趣。例如，flash card具有运用简便、灵活和形式新颖的特点。在教学有关天气情况及选择着衣的教学内容时，课堂上很难将一年四季不同的气候及着衣状况较真实地展现出来。教师可自制教具（见右图）进行教学。使用该教具时，窗外的天气情况可以做成下雨、下雪、刮风、多云和晴天等五张插入式卡片；图中的小女孩的上身可以做成衬衣、夹克衫、毛衣和T恤衫等五张插入式卡片。新课的操练和运用环节都可以运用该教具。比如，教师可以让五位学生进行如下活动：当学生A说：“Its hot today.”时，学生B可以将相对应的天气图插入牌图窗框的位置；学生C接着问学生D：“Mum, can I wear my T-shirt?”学生D回答：“Yes, you can.”学生E立即从五张着衣图中选出相应的图片，并插入人物的相应部位。其他学生在这一活动中充当裁判，判断五位同学所说的和所选的是否正确。（2）保持新颖新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。在教学中，有的教师常把教具放在一个盒子里，然后摇动盒子问学生：Whats in the box?让学生做猜测游戏。最初教师采用这种活动方式会引起学生的兴趣；但是如果同一种方法反复使用就会使学生感到索然无味。因此，教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面做些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。例如，在教学表示人物的特征“He / She has a”这一句型时，老师可以制作人物面部局部分割图。（见下图）使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短，可黑可黄；人物的鼻子可大可小，教师犹如魔术师，使人物的面部能根据教学的需要随意组合。这样的教具既可以反复使用，又可以花样翻新，教学效果良好。3实用性原则教具是否实用主要取决于教具运用时能否既取得预定的教学效果，又不浪费时间、人力和物力。先进的教具未必就实用，教具用得多也未必就实用。针对教具运用的实用性问题教师应当有以下几点思考：（1）传统教具许多具有实用性的传统教具是经过广大教师多年的教学经验积累而保留下来的，其运用简便、有效，制作成本也经济实惠。比如，书写教学时教师采用板书示范，有利于培养学生良好的书写习惯和书写方法。同时，设计精良的板书也有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。教学图片也适用于多种教学场合，如游戏活动等。（2）一物多用目前，小学英语教师大多担负着繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力用于制作和准备教具。充分利用教具，做到物尽所能、物尽其用，这在一定程度上能减轻教师的工作量，也能体现教具的实用性。再者，一物多用能较好地避免因教具使用过多而分散学生注意力。比如，在学习描述水果颜色的单词时，不少教师会采购各种水果供上课使用。有的教师则巧做教具，用彩色纸和各种水果轮廓镂空图（见右图）教学“red,yellow,green”等表示颜色的词和“apple,banana,Watermelon”等表示水果的单词。具体操作如下：教师可以让学生从装有各种颜色纸的盒中边说：I like red / yellow /green.边拿出相应的彩色纸后回到座位；接着，教师出示水果轮廓镂空图，学生会争先恐后地说出该水果的英文单词；然后，教师下令：Green,green / Red,red,come here,please.手持这些颜色纸的学生听到这一指令会拿起彩纸奔向教师；当教师将自己手中的水果轮廓镂空图与任何一位学生的彩纸重叠时，一个个富有生气的、自己亲手“生产”的“水果”便呈现在大家眼前。（3）资源共享教师之间可以通过合作交流，互相学习和取长补短，达到教具的资源共享。采用多种方式将资源集中在一起，既能节省教师的时间，又能使教师得到各种有趣和有用的教具。教具作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师学习、实践和创新的过程。教具应以充分发挥学生潜能，优化教学效果和提高教学质量为其运用宗旨。为此，教师要把握教具运用的原则，使教具成为教师乐用和受学生欢迎的教学辅助手段。5