历史教学中如何培养学生的自主学习能力.doc

历史教学中如何培养学生的自主学习能力河南师范大学实验中学 刘艳芳内容摘要：随着现代科技的迅猛发展，社会越来越需要高素质的人才。在历史教学过程中培养学生的自主学习能力，是时代的要求。认真设计教学，让学生主动参与教学，互帮互助，合作学习，采用多元评价方式，是培养学生自主学习能力的有效途径。 关键词：自主学习 合作学习 多元的评价方式学生的自主学习能力，就是在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，通过学生主动学习来获得知识，形成能力，促进学生的全面成长。长期以来，由于受“应试教育”的影响，在我们的学校教育中占统治地位的是，以知识传递为价值取向的学科中心的教学观。教师是教学活动的启动者、控制者，学生仅仅被视为被动承受教学影响的简单客体，是灌输知识的对象和容器。本来是生动形象，富有审美情趣和思想启迪的历史课，却因学生不会学、不愿学、缺乏积极主动性而变得枯燥无味。由于学生的主观能动性受到严重忽视，虽然能在知识上取得高分，但不一定有较高的历史能力。学生的依赖性强，不会学习，自理自立能力差，缺乏自我批判能力，社会适应性不强。种种弊端与我们的应试教育，与我们传统落后的教育观有直接关系。目前，现代科技迅猛发展，生产过程日益智能化。如何培养具有高度自觉性、能动性和创造性的人才已普遍受到重视。未来社会对高素质人才的要求决定了教育工作者在教育过程中必须培养学生的自主学习能力，使教育对象不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人。因此，我们教师在教育教学过程中，一定要重视学生自主学习能力的培养，这是时代的要求，是教书育人的使命使然。那么，在历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢？近几年来我做了如下的尝试：一、认真设计教学，提高学生学习历史的兴趣。1、明确学习目标，激发学习动机学习动机是指为实现自己的理想目标而力求学好的内部动因。动机总是和需要直接关联的，学生之所以进行学习活动是由于各种需要的推动。而学习目标是教学要求转化为学习行动和内部需要的终结。只有帮助学生明确学习目标，在自愿、自主的基础上建立学习的具体目标，知道自己该做什么，该从哪些方面努力，才能产生积极持久的动力，例如根据时代和社会的需要明确在历史学习中该形成与发展哪些能力；分析历史事件应具备哪些知识；学习过程中应积累哪些知识、培养哪方面的能力等等。学生明确了学习目标，学习起来就有方向，有兴趣，有效率，学习的主动性就能得到应有的发挥。2、设计富有情趣的新课导入，激发学习兴趣我们常说，良好的开端等于成功的一半。对于初一新生来说，新课导入一定要灵活多样。从内容上开，可以是饶有兴趣的小游戏，也可以是新颖别致的小品，也可以是生动活波的历史故事，也可以是美丽动人的音乐。同时，还要注意手段的多样化，工具的现代化，语言的趣味化等。3、 环环相扣教学过程，保持学生的学习兴趣（1）充分利用新教材活动内容较多的特点，将学习内容转化为学习问题，精心设计历史教学中的提问，更鼓励学生主动提出问题。同时还要注意在设计问题时，尽量使问题系列化、有层次感、有递进性。（2）理解问题，思考解决问题的方法和途径。理解问题，一是仔细寻找问题中的每一个信息；二是明确已知信息和未知信息；三是充分调动以自己已掌握的相关信息，分析已知信息和未知信息之间的相互关系，进而思考解决问题的方向和途径。（3）解决问题，得出结论。明确问题解决的方向后，即可着手依据科学解决问题的方法把已找到的有用信息运用到问题解决的实际情境中，并通过认真、细致、全面的表述得出结论。（4）问题迁移。教学过程不能为解决问题而解决问题，不能以问题的解决为解决问题的唯一目的。而是要找出解决问题的一致性的、普遍性的、规律性的方法，以便为自主性的学习探索出一条路经。4、豁然开朗的课堂小结，树立学生的信心。提倡学生做课堂小结，并和老师的课堂小结作对比。学生做小结一方面可以梳理课堂教学内容，使学生的知识更加条理化。另一方面使学生解决问题的思路进一步明晰，自主性进一步加强。二、让学生主动参与教学，全方位地培养学生的自主学习能力所谓让学生参与教学，就是通过适当的方式鼓励学生，让学生准备资料，讲述某一课的某个问题。这种方式能充分调动学生学习的自主性和主动性。这也算是一种换位思考，非常有利于提高课堂教学质量。1、充分的课前准备：充分的课前准备包括：（1）学生的心理准备：老师应提前让学生知道自己要讲授哪节课或哪个问题，以便使学生有个准备的时间和过程。注意学生的讲授应是老师鼓励和启发下的学生的自愿行为，这样学生才会有更积极的投入。（2）学生的资料准备：老师要和学生探讨要准备的资料，提供资料的可能来源，以便于学生的查找。同时要帮助学生组织搜集来的资料，整理教学的思路，安排教学环节。（3）教师的准备工作：教师的准备工作主要是检查学生的教案，联系教具，安排教室，安排时间，安排人员以及适当的鼓励性情感投入等。2、认真的课堂纪录：学生的授课过程一定要有详细的听课纪录，听课纪录要计时间、地点、讲课人、板书以及成功和失败的地方等。3、即时的点评反馈：这个反馈是建立在认真的课堂纪录的基础之上，由于学生讲授一般留有课堂时间，所以点评一定要即时进行，而且点评要细致，要面面俱到，既要肯定优点，也要指出缺点，说出希望。力争使学生找到成就感并使其自主学习能力进一步提高。三、互帮互助，合作学习，共同完成学习任务教学活动，尤其是历史教学活动，具有鲜明的社会性。良好的人际关系是学生自主学习的基础。教学实践中，应该为学生创设一个自由和谐发展的教育环境，积极建立互助合作的学习关系。例如课堂上经常展开讨论，组织多样的历史活动，或编讲历史小故事，或组成学习小组，或相约共享学习资料等。提倡真诚交流，团结互助。学习之间既有竞争又有合作。在良好的人际关系中培养合作的技能和习惯，如倾听别人观点意见、表达自己想法和进行讨论的技巧等。不仅为学生自主能力的发挥提供良好的气氛和条件，而且可以将这种交往纳入认识过程，促进学生自我的充分发展。四、采用多元评价方式，提高学生自主学习的积极性和自信心前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生都能抬起头来走路。”这实际上就是强调学生获得成功的体验，拥有一种乐观向上、体现强烈自主意识的积极心态。在教学过程中，我们应该注意减少评价对学生产生的消极影响，避免评价对学生自尊的损害；发挥评价的激励功能、反馈功能；引导和鼓励学生自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。应采取多元的评价方式，如学生之间、师生之间、学生自评等。既评价学习结果，又注重对学习过程、学习方法的评价，逐步养成自我分析的习惯。当一段学习过后问自己，我学到了什么？还能学更多么？怎样改进？今后如何努力？等等。通过多种形式的评价充分调动学生的主观能动性，发展学生的反省思维，培养学生的自信心，自我控制能力和积极情感。总之，培养学生的自主学习能力既是贯穿在教学过程的一个指导思想，也是教学的一个最直接、最终极的目标。我们在教学中要尊重学生的主体地位和主体人格，使学生在掌握人类优秀文化的基础上学会学习、学会创造，使学生处于自主学习、主动发展的状态。参考文献朱汉国 王斯德主编：历史课程标准解读M （北京）北京师范大学出版社 2003年7月朱慕菊主编：走进新课程M （北京）北京师范大学出版社 2003年7月张一平主编：初中历史新课程教学法M （北京）首都师范大学出版社 2004年7月3