平行线的性质 (4).doc

平行线的性质教学设计一、教学目标 1、知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。2、能力目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。3、情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。二、教学重点和难点重点：平行线的三个性质以及综合运用平行线性质、判定等知识解题。难点：区分性质和判定以及怎样综合运用同位角、内错角、同旁内角的关系解题。三、课前准备课前准备：多媒体课件、三角尺、直尺。四、 教学过程问题与情境 师生互动设计意图活动1 你身边的问题问题： 如图，工人在修一条高速公路时在前方遇到一座高山，为了降低施工难度，工程师决定绕过这座山，如果第一个弯是左拐300，那么第二个弯应朝什么方向。才能不改变原来的方向。学生观察，小组讨论，交流问题并发表见解，教师进一步引导学生分析，引导学生将这个问题如何转化成数学问题。本次活动应关注的问题是：1、不改变方向，在数学中理解应是什么，2、在这个问题中包含了什么问题3、如何将它转化为数学问题。通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于现实，服务于现实生活，同时也调动了学生的积极性，提高了学生的兴起，活动2：探究平行线的性质问题：1、上节课学习了用一把直尺和一块三角板可以画两条平行线，想一想在这个过程中三角尺取到什么作用，你能不能用两把直尺画出两条平行线，如果不能，为什么？2、自己阅读课本的21页“探究”部分，并把空填好。用电脑展示在画平行线时三角尺在其中取到的作用。学生通过学习测量比较得到这些角中上下两个角的关系，关注的问题是：1、注意性质具有一般性。不能简单从几个特殊的例子，就断定它就具有某种性质，而需要一个从特殊到一般的推导过程 。2、理清两条直线平行，同位角相等，内错角也相等，同旁内角互补之间的关系。 通过动手测量提高学生的动手操作能力，并培养学生从特殊需要到一般的推理能力，使其从感性上升到理性认识。活动3： 运用与推理问题： 你能根据性质1，说出性质2，性质3成立的理由吗？如图，因为ab. 所以 1=2(_)又3=_,(对顶角相等)所以2=3，类似地，对于性质3，你能说出道理吗？想一想：这节课开始的那个问题应该如何解决？学生回答，再由同学补充。老师纠正。教师引导学生观察因为所以之间的关系。 能过学生做和说，培养学生的一定的表达能力和逻辑推理能力。活动4 巩固与提高问题1：如图直线a，b被直线c所截 ，1、  如果ab ,1=60°，那么2,，3，4为多少度。为什么？2、  如果1=60°，3=120°，直线a、b有什么关系？为什么？问题2：1=100°，5=100°,2=60°， 那么4、3为多少度？ 解：因为 1=100°，5=100° 所以 1=_ ( ) 所以 _ ( )，又因为 2 =60° ( )所以 4=_=_( )又因为 4与3_ ( )所以 3=180°_=_°问题3：填一填如图，已知：1=ABC=ADC，3=5，2=4，ABC+BCD=180°， （1） 因为 1=ABC，所以 AD_ ( )（2） 因为 3=5所以 AB_ ( )（3）因为 2=4所以 _ ( )（4）因为 1=ADC 所以_ ( )（5） 因为 ABC+BCD=180所以 _ ( )问题4，学与用:某市为建设社会主义新农村，村村通煤气，市政工作人员已经在道路的两侧铺设了两条平行的燃气管道，如果公路一侧铺设的角度为100°,为了便于连接，那么另一侧应以什么角度铺设？为什么？小结:布置作业课本25页的第1、2、3题 由学生独立完成，老师指导，引导学生注意这些之间的关系。 应关注的问题是：1、  平行线的性质和判定的不同。2、  几何推理证明的要领。3、  正确分清推理中因为和所以所