浅谈新课程理念影响下初中英语课堂的变化.doc

浅谈新课程理念影响下初中英语课堂的变化孟琳一、 引言基础教育课程改革对教师的思想、观念等提出了很大的挑战，特别是英语的课堂教学，完全是一个“底朝天”式的大转变。在传统的课堂教学中，课堂教学活动中教师是主角，学生围着教师转，总是处于被动的学习状态。对学生来说学习缺乏语言活动的机会，综合运用语言的能力必然不会有大的提高，甚至会丧失学习英语的兴趣，课堂气氛也就谈不上活跃了，使得英语教学演变成了无声语言的教学。因此，新课程的改革随之而来，使基础教育在改革中获得希望。新课程理念注重的是从学生的学习兴趣、生活、经验和认识水平出发，倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合应用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。最为明显的是以学生为中心，也可以说是教师围着学生转，这与传统教育模式截然不同，也充分体现了师生平等和以人为本的新思维、新观念。这对课程改革的实施者教师是个很大的挑战，但是近十年以来，在教育专家和知名一线教师的指导下，广大教师不断努力学习，提高自身素质，努力实现教师角色的转换，即以课堂教学的“教师为中心”向“学生为中心”的转变，实现课程与教学的整合。本文是根据笔者在观察近几届的全国初中英语教学观摩课视频以及县内和校内教研课，谈谈在新课改以来初中英语课堂上的一些变化。二、精心设计课堂，关注课堂教学的有效性新课程理念要求教学是一个由不同环节组成的有机整体。只有重视各个教学环节的衔接，才能提升教学的有效性。而教学环节的方法也是多种多样，综合使用各种衔接方法，并且在设计时以学生的兴趣和思维的培养为先，才能使教学过程自然流畅。在第七届全国初中英语教学优质课评比比赛上，北师大附中的何秀杰老师很好的贯彻了新课程的理念，在教学外研版初中英语八年级下MODULE5 PROBLEM UNIT 3时，采用了多种教学环节衔接方法却不留“痕迹”，一气呵成，课堂教学环环相扣，浑然一体。那堂课作为一节复习课，教师兼顾学生的听说读写的技能培养，课堂导入时便采用了联想式衔接，在介绍了教师的信息之后，展示了教师的邮箱网页截图，采用了悬念式衔接，让学生猜测邮件的内容，在学生回答后教师不失时机的引入邮箱中的求助信，在学生阅读后，让其回答自己如何看待这个难题和自己是否遇到类似的问题作为读后活动后便采用了反向性转折衔接，提出问题：“如果你们是这个孩子的父母，该怎么解决这个问题。”让学生畅所欲言，锻炼他们的口语能力。接着教师又以多媒体素材的嵌入式衔接，让学生观看一节英文电视片段，了解外国父母是如何处理与孩子间的问题时，既锻炼了学生的听力水平，也拓宽了学生的眼界，了解中西方文化的差异，而最让人拍手叫绝的是在写作后的环节衔接，教师让学生们以合作的方式回复孩子的电子邮件，学生们读完自己的作品后，教师问你们写作时考虑到要解决问题时要考虑到哪些方面呢，教师展示了一些词汇，如需要，细心，耐心等词，让学生进行造句，并且适当的拿走一些词汇，最后在黑板上赫然出现这些单词listen、open、voice、equal.教师鼓励学生说出解决问题的重点，学生说出答案是这四个单词首字母构成的新单词love，教师便总结只有爱才能组成桥梁，解决和父母之间的问题。在这个环节处理上，教师采用了以词汇为衔接点的联想式衔接和总结归纳式衔接，不仅与整节课教学相互协调且自然呈现，既激发学生的兴趣也锻炼了学生的思维能力。教学环节间合理恰当的衔接是有效教学的保证，而在设计课堂时也要兼顾其他的基本要素，以何老师的那堂课为例。在上课之初，教师就以帮助他人解决问题把学生的注意力吸引到教学内容上，而在问题的设置上也激发学生的探究心理。在教学中教师也注重引导学生对知识进行思考，在观看视频时，培养学生的发散性思维，不循常规，寻求变异。在写作汇报时，锻炼了学生的逻辑性思维，善于深入思考问题，抓住事物的本质和规律，并展开批判性和创造性思考。在整堂课中学生与学生的沟通和教师与学生的沟通中，教师适时地将既有意义又富有挑战性的问题抛给学生，引导学生的思维往辩证、深刻、合理的方向发展。在活动设计时，教师也依据教材内容和学生实际，设置既符合教学目标又能真正引发学生思考的多样化反馈活动，把课堂教学的生成看做是教学的有机组成部分，充分利用课堂中出现的无法预设的精彩。当最后的love主题出现时升华了整堂课的情感主题。真正意义上做到了以情景与问题为前提。体验与思考为基础，合作与引导为核心，有效的反馈和新的生成为关键，做到了有效教学，三、巧用生活素材和网络资源，活化课堂教学进入21世纪，多媒体技术渐渐步入课堂教学中。为课程改革的实施提供了巨大的帮助，英语新课改的目标之一就是“要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道”（教育部，2001）。所以在现今的英语课堂中，充分利用网络资源和生活素材的英语课堂，展现了许多生活化、趣味化的教学情境，改变了以往教学中简单的知识灌输和知识移植的过程，真正达到了“教学合一”，激活学生的生活经验也激发其学习积极性和主动性，做到了以学生为课堂的主体。以本校的周菊老师的一节校内课为例，教学内容是外研版英语七年级上册MODULE 5 FOOD UNIT1，在词汇教学时，呈现多种西方快餐食物和饮品图片，学生在跟读后又让其归类，由于这个活动贴近学生生活，学生乐于回答，充分调动学生的积极性，在巩固单词时用author ware制作了一个小游戏，学生在练习后还可以自动打分，“学玩合一”，激发学生的兴趣。之后的对话教学中也没有用常规的听录音回答问题，而是展示了说话角色的图片，形象生动活泼，也适时地降低难度，让学生弄清各个角色的话语。听后活动中让学生也来自创对话，周老师将她和同学在超市偶遇的场景做成视频展示给学生，当学生看到老师出现在大屏幕上，兴奋极了。也纷纷组成小组搭建自己的舞台，展示自己的对话。最后周老师还采用了头脑风暴活动，出示了很多中国传统的饮食图片，配上悠扬的古筝音乐，学生沉浸在为祖国悠久美食文化的自豪感中，同时也培养了学生的跨文化意识。在多媒体技术的辅助下，周老师根据教学内容适时创设真实生活化的情景，缩短课堂和生活的距离，让学生在真实自然地情景中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习和探究学习中行程英语学习的兴趣和爱好，让英语教学鲜活而有魅力。四、布置课后作业，培养学生学习自主性英语教师不能只教会学生几个单词、几个句子，而要教会学生学习英语的学习策略。（教育部，2002）。英语课程标准明确把“学习策略”作为课程标准之一。而在一堂精彩的课结束后，要延续和补充课堂教学，布置“课后作业”就成了教师向学生传授学习策略的一个有效途径。在以往的传统教学中，课后作业往往是机械照搬练习册和基础训练的习题，缺乏主动创新和层次区分。或者是单一的作业形式，背诵课文和抄写单词，内容乏味，没有阶段规划。而在新课改后，可以发现这些问题都得到改善。现在的课后作业类型多样，不仅有以往常规的朗读和书写作业，还有反思作业，学生们可以写学生日志、完成表格等方式，反思学习内容、自身状况，也反思教师的教法，适应哪些教法，期待老师的哪些改进，也有了游戏作业、图画作业、查找作业和采访作业等等。学生可以根据上课的内容自己开拍卖会的游戏；小组活动根据内容画画或做墙报；也可以上网找资料，熟悉课文背景知识：用英语采访家人和朋友，锻炼口语能力。多样的作业类型能张扬学生的个性，也让他们体验做作业的快乐，当然这些作业也是在立足、挖掘和拓展教材的原则上设计的。不但要联系学生的生活实际，而且应丰富教材内容。笔者观察的课堂作业设计时，也都体现了新课改倡导的要求，减轻学生的课业负担，一般是二至三项任务，少而精，还注意与人类大脑的“遗忘”做斗争，及时做到复习巩固，让学生减少“遗忘”。布置课后作业不应只是教研课或公开课上的一个教学环节，展示给他人看，而忽视反馈与评价。教师也应该注意方式方法，针对学生比较感兴趣的游戏或者图画作业等进行检查，否则多样的作业成为了 “空架子”，也降低了学生的学习积极性和教师的威信。与笔者同一办公室的张玮琴老师在处理学生的作业时就很好的达到了新课改的要求，学生们将做好的关于中国名胜古迹的英语墙报交上后，张老师根据图画和文章的排版美观程度和内容等几个方面来进行点评后，由班里的几位同学选出优秀墙报张贴在黑板旁。学生发现自己的作品被选中并且被同学们共同欣赏时，相信他们在高兴得意之余，学习英语的热情会高涨，学习英语的积极性也能随之提高。五、结束语新课程与我们从青涩走到成熟，任何一轮课程的实施都应当首先是教育理念的转变，作为教育最前沿的教师，我们可以发现新的理念已经从各方面渗入到英语教学中，除了环节的设计和衔接，多样的教学手段和作业设计上有了改进，在教师课堂用语，教学策略和目标等等都有了不同程度的体现，但是，课堂有效性永远是教师们关注的焦点问题。提高初中英语课堂教学的有效性是一个复杂的工作，但是只要我们准确理解和把握新课程所蕴涵的理念，勤于思考，勇于探索，善于创新，不断学习先进的教育理念与教学模式，贯彻以学生为中心的指导思想，就一定可以提高初中英语课堂教学的有效性，让我们的课堂教学大放异彩，实现教育的全面发展和谐。