浅谈初中语文教学中的德育渗透.doc

浅谈初中语文教学中的德育渗透肇州县榆树中学 牛海峰 藤野先生一文中，藤野先生是一位日本医学讲师，工作认真负责，并且没有民族偏见，能够真心实意地帮助一位中国留学生。这就是一种崇高的师德。虽说师者，传道，授业，解惑，读书育人是教师的天职。教师是蜡烛，照亮别人毁灭自己。但教师必须自身具有向藤野先生这样的崇高的师德。从教师身上能看到德的更深处。一位日本的医学先生能以言传身教给学生以道德渗透。那么，我们中国的语文教学又该如何？教育家叶圣陶先生说：“语文教学其实是在教人。”新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。人文性和工具性是语文课程的两翼，缺一不可。所以，在语文这个充满生命活力的课堂里渗透德育，可以取得相得益彰的效果。语文教学中进行德育渗透是党和国家提倡要建设社会主义和谐社会的一项重要内容。为此语文教学必须以“教育为本，德育为先”的原则。言传身教无处不在。要想在语文教学中渗透德育教育也要讲究方法。 首先，根据教学内容抓住时机。比如教学藤野先生，从头至尾字里行间都洋溢着浓厚的感情色彩，作者的一路见闻，藤野先生的工作态度，我的思想转变，最后我对藤野先生的怀念。处处洋溢着情感色彩。在教学中时时都可以对学生进行德育教育。教育学生珍惜今天不受歧视的学习情境，努力学习，为和谐的现代化的社会主义贡献自己的力量。教学从百草园到三味书屋当学生学习有关百草园的知识和语言表达技巧时，诱导学生感受到生活在百草园里的乐趣，进而产生探索自然的愿望；当学生感受到三味书屋的沉闷、枯燥和拘谨的气氛时，引导学生产生厌恶那种学习环境的思想感情，进而珍惜我们现在的学习环境和学习条件，使教学中受到思想、语文双重教育。岳阳楼记中有句名言“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。对学生进行 理想前途教育，教育学生只有树立为实现共产主义而奋斗的远大理想才是最崇高的理想；才具有乐观向上的精神。；愚公移山中愚公所表现出来的精神和毅力，正是千百年来中华民族在改造自然斗争中所表现出来的自强不息的伟大的民族精神不怕困难，是对学生进行自强不息教育。 其次，引入情竟，全面激发，情感教育是德育教育的核心，文章是情感的聚集地，是道德的核心，蕴含在教材中的丰富情感为语文教师进行德育教育提供力保障。一篇好的文章往往是作者思想感情的流露，只有引文入情，体会作者感情的波澜，才能真正把握文章的思想实质。在语文教学中，体验作者思想感情的过程也就是接受思想品德教育的过程。如我在教学背影一文时，先让学生讲授自己受父母关心爱护的故事，学生纷纷响应。再让学生写一篇感恩的文章。在教授背影是从感情入手，让学生思考“文章写父子惜别为什么只在买橘子这样的小事上大做文章？”要求学生反复阅读，弄懂作者写此文的背景和家庭境况：祖母去世，父子奔丧，父亲变卖典质。在这样的困境中父亲把成年的儿子仍当小孩似的百般照顾，连乘车需要吃水果这样的小事，都考虑到了，这事虽小却蕴含着父亲对儿子的无限的爱和动人的情意。在描述这件小事中作者浓墨重彩，淋漓尽致地描写父亲为“我”买橘子穿铁道爬月台艰难往来的“背影”，使父对子的热爱之情和子对父的思念感激之情得到了最集中最充分的揭示和抒写。在此基础上启发学生联想比较自己的感恩作文，把作者对父亲的印象和自己对父亲的印象进行对比，使学生认识到朱自清先生的父亲那种爱子之心具有普遍性。他的代表意义远不止于他自己，而是代表了很多人。“可怜天下父母心”，从而在情感的共鸣中激发学生对父母长辈的敬爱尊重之情，体会到父母对自己的殷切愿望，激发学生为理想发愤学习尽快成才。浮雕捕食一文最重要的写作特色是象征手法的运用，通过这一手法，刻画了一组意象群，表达了作者抑制扬善、爱憎分明的情感态度。在上课之前，对于能否成功的上好这一课，我心里也没谱。我担心发言的人太少，课堂气氛太沉闷。事实证明，学生发言不但踊跃，而且费用的内容既有广度又有深度。他们有一定的文化品位和审美情趣，有自己积极的人生态度和正确的价值观。这堂课使我大受启发：在今后的语文教学中，要放下大胆地把文章交给学生，使学生真正成为学习的主人。为他们将来走向社会打下良好的基础。完成课外延伸题的时候，由于时间来不及，学生发言不够精彩，我知道学生原本可以表现的更好，是我没有给予他们充分表现的机会，让我失去了原有的从容与大气。 再次，初中学生的智力水平不同，学习强度不一样，理解能力感悟能力就有高低之分。所以，在语文教学中渗透德育教育时，必须高低呼应。窗是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化， 文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。在教学中，我注意到一底一高。何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。 何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。 还有，形象感知，重视榜样的作用。所谓形象感知，就是通过对课文中的人物形象的感受向学生渗透思想教育。语文课本中的伤口多是名家名篇，那里面塑造的一个个生动的艺术形象如同现实中生活着的人，课文中包括作者在内出现的古今中外的著名文学家、诗人、科学家、爱国主义者的伟大形象无时无刻不在感染着熏陶着学生思想。学习音乐巨人贝多芬一文，有些学生看到贝多芬在耳聋的情况下，还在坚持创作，还在发出“我要扼住命运的咽喉！”的呼喊，学生被他的精神完全感动了，我们语文老师就要抓住这一有利时机再加点拨启发，让学生听命运交响曲，展开想象，想象贝多芬是如何在耳聋的情况下，战胜疾病，战胜困难，他的这种精神就会深深地印在学生的脑海中，成为学生做人的榜样，学习的楷模。 总之，在语文中进行德育渗透是每个语文教师必须重视的内容，它的实施原则和方法需要在语文教学过程中不断摸索、总结和完善。只有这样，才能充分发挥语文教学中的德育渗透的功能，真正达到教育是为了人的目的。