提高数学教学质量的途径.doc

提高数学教学质量的途径初中数学是数学教学的基础,它要求教师面向全体学生,让所有学生熟练掌握数学基础知识,形成基本技能,学会学习数学的方法,把数学知识,数学能力的发展寓于素质教育之中,不断促进教学质量的大面积提高.素质教育的主战场是课堂教学,大面积提高教学质量的关键是课堂教学.很难想象,离开了课堂教学的高效益,还谈什么大面积.因此,"努力提高课堂教学质量,向四十五分钟要质量"是大面积提高数学教学质量的唯一途径.只有在课堂教学中有效地实现技能训练,才能使学生形成基本技能. 一 以掌握基础知识为目标起点,抓好技能训练. "双基"是发展学生认识能力的基础,它的内容随着社会生产,科学技术的发展而不断调整,充实与更新,也要符合学生的知识水平,遵循学生的认知规律.这就要求我们钻研大纲,精通教材,真正弄清学生应知应会的"双基"是什么,适当地降低教学的坡度,以中下生为注意中心去组织教学,把防差措施落实到教学的各个环节去,尽量缩小学生的分化面,把握认识,理解,掌握,应用,综合的目标层次,力求让不同层次的学生都学有所得.不要以为每一个学生都可以轻易掌握的每一节课的全部内容,更不要认定某些学生无论学什么都无法掌握. 提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练,从心理学的角度上说,人的技能也称之为熟练,而练习是技能形成的基本途径.教师必须树立现代的教学观念:以学生为主体,教师起主导作用.也就是说:"课堂教学中,教师是导演,学生是演员."在课堂上教师是否是主导,不是凭教师的主观愿望去决定的,而是看学生是否真正成为教学主体,因为教是为了学.而在传统的教学模式中,学生在课堂上最多只是充当观众,而教师则把自己降置为演员.因而造成严重的弊端:费时,低效.在课堂上,学生是演员还是观众,首要差别是技能的训练,当然也包括能力的培养,但最根本在于技能.我经常听到一些教师说:"这道题考试前刚刚讲过,但是为什么还会有那么多的学生不懂呢 "其实,要学生真正掌握一道题目,如果缺少技能的训练是不可能的.正如教人开车的教练把开车的要点,技巧讲清楚,然后叫学车的学生马上开车去考试一样.试问:当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时,能否保证每一个学生都专心去听 能否保证每一个专心去听的学生都听得明白 能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目 可见:"课堂上教师讲,学生听,听就会懂,懂就会做."是教师一厢情愿的做法,教师只有不满足于自己的"讲清楚",在课堂上帮助学生独立完成,并进行大量的训练,才能最终形成技能.那么,技能训练是如何实施的呢 ？精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提。以目标教学模式为例:"前提测评","认定目标","导学达标"以及"课外作业"是五个基本环节.在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识,学习新知识以及让学生达到熟练的程度.也就是说,能使学生做到:"笔不离手"的教案,才能成功地实现技能训练. 2.在课堂上引导得法是实现技能训练的关键 传统的教学方法习惯于教师首先在黑板上先作示范,然后再由学生动手,这样做既费时,低效,又间接地打击了优生的极积性.教师在课堂上应该做到:大部分学生能独立解决的问题,则无须讲,尽量减少举手,口答等无谓形式,以提高课堂教学的教学效益.只有教师时刻记住自己在课堂上的"导演"身份,对学生作出适当的点拔,引导,辅导,把课堂上的时间还给作为"演员"的学生,才能实现有效的技能训练. 3."限时"是实现技能训练的保证 教师应该根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时,让学生在规定的时间内完成,并让学生记录实际所用的时间,才能充分调动学生学习的积极性与主动性. 二,以分层训练的方式实现因材施教 传统的课堂教学普遍存在放松差生,缚住优生的现象.差生在课堂上由于不懂而显得无事可做,优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识,其他时间也是无所事事.针对这种情况,教师必须要在课堂教学中实施因材施教.要实现因材施教,首先,必须深入了解学生的实际."全部教育心理学还原成一条原理,那就是根据学生原有的知识结构进行教学",学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素.教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方面的缺陷,有针对性地设计好相应的练习,及时调整教学方法,进度,以实现因材施教.其次,要实现因材施教,教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目.常听到一些教师说:"某某学生真是无药可救了",但是,在我的实践中,我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生,也就是说:一个学生可不可教,主要看教师对他的要求如何.例如:如果我发现有学生不会解二元一次方程组,我就会先让他解一元一次方程,甚至简易方程.另外,在课堂上重视差生的辅导,偏爱差生,给他们树立信心与希望,也是提高教学质量的重要方法.还有,教师在练习设计中要注意分层训练.比如:"导学达标"和"课外作业"一般为A,B,C三组题目,其中A组题为预备知识,B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识,基本运算,C组题是各方面知识的综合运用.对于中下层生,只要求完成A,B两组题目,而优生则可完成A,B,C三组题目.这样,让每一个学生都有适合自己做的题目.也就收到了课堂教学和高效益. 三.重视数学能力的培养 数学教学大纲作出了"培养学生的运算能力,逻辑思维能力和空间想象能力"的规定.学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异.学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力.培养学生的数学能力,要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点,尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学范式,科学地去发现思维通路,从而促进学生抽象思维和创造思维的发展,不断培养费增强学生发现知识,获取知识的主动性.有人说:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理."也就是说,教师重视学生数学能力的培养,才能取得良好的教学效果,提高数学教学的质量. 四.注重传授数学思想和方法 美国教育家杜威曾说过:"学校教育的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得知识的方法."学生学习数学,学会是基础,会学是目的,变被动学习为主动学习,是完成"教是为了不教"任务的重要标志.教学中,在加强技能训练的同时,要强化数学思想和数学方法的教学,做到讲方法联系思想,以思想指导方法,使二者相互交融,相得益彰.此外,还应加强对学生学习方法的指导,着重培养学生的独立性,即在教学中培养学生的"问题意识",激励学生善于发现问题,思考问题,并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题,以便增强学生探究新知识,新方法的创造能力. 通过本人几年来的实践,这种以技能训练为主,兼顾数学能力,方法培养的教学方法,既易于操作,又能充分地调动全体学生的学习积极性.主动性,不失为提高课堂教学质量的有效途径之一.