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提升初中英语教学课堂活力的思考广西巴马县第二初级中学 罗绍弟 初中英语是中学生英语学习的基础，英语教学的本质是语言学习，语言学习的主体是学生。初中英语教学应与现实生活结合起来，一方面教师要尊重学生在英语学习中的独特体验；另一方面教师要努力为学生搭建生活平台，营造一个以生活为背景、学生主动参与的课堂教学情景，才能提升初中英语教学课堂的活力。 一、从生活中汲取营养 课堂教学是源于生活的，生活是课堂教学的源头活水。让课堂与生活紧密相连，回归生活，才能展现课堂教学的活力。一位教育学家说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且要用英语做。学生必须沉浸在里面，全身投入其中，感到自然而然，才能学到真实的语言。”英语课堂教学密切联系生活，贴近学生个体，将英语教学内容生活化，不再过于重视书本知识，而是注重教会学生利用知识解决问题，让学生回归生活，把学生的生活融入课堂，从而提升课堂的活力。如在教学be动词的一般过去式时，可根据该语法点的语用环境，从值日生报告中了解学生今天的出勤情况后，自然导入到昨天、前天的出勤情况，呈现be动词的一般过去式。还可以此为突破点，继续询问一系列有关昨天、前天学生及家人情况的问题，与他们进行家常式交谈，轻松、自然地导入新语法点的教学，使原本不易理解且枯燥乏味的语法教学变得深入浅出、丰富多彩，让学生乐于接受，也易于理解。 二、关注学生积极情感和阳光个性 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会，提高学习效果，从而提升课堂的生命活力，让青春在课堂上飞扬。关注学生的学习情感，在教学中要始终让学生发挥主体作用，在教学的每个环节要充分考虑学生的需求，设计以学生为中心的教学活动，这样才能激发学习兴趣和积极的情感。比如利用课件和图片，充分引起学生的注意力，调动学生的学习兴趣；采用多样性的语言训练形式使学生在一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围中愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练。如在教授What do you want to be？这一句型时，就可以渗透理想教育，通过学生谈自己的理想，引导他们树立为实现自己的理想而努力奋斗的美好情操。 三、让书本知识鲜活起来 让书本知识鲜活起来，是教学的艺术追求。通过对教材的处理加工或自编补充教材，如阅读材料的改编设计，使文字符号的书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活文化知识。这样能够唤起学生学习的内在需求、兴趣信心，提升他们主动探究的欲望，促进他们自觉形成“自我产生和自我再生”的创造学习和自主学习的能力。如笔者在教学新教材九年级Unit 1，3a，How I learned to learn English这篇短文时，考虑到学生听力水平欠佳，把短文改成听力材料，先让学生听，然后作为阅读来教学，最后让学生根据自己学英语的实际情况写一篇短文，写成之后在班级里交流学习英语的心得。这样把教材与学生学习生活密切联系起来，激发了学生的学习热情和求知欲望，同时通过相互交流心得，使课堂焕发出活力，使书本知识鲜活起来。 为了提升课堂教学的活力，师生之间应运用多种生活方式，以思想情感交流、对话、合作活动为载体，促进英语教学生活化，在创设的实景中掌握语言的应用规律 在英语教学中培养学生创新能力创新能力是人类探索新知识、新事物的能力。英语作为工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力。为进一步学习打好基础。在课堂教学过程中教师应注意以下几个方面：1让学生拥有发展个性的学习氛围自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生增强学好英语的信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。 我在教7 2语法时，抱了个纸板箱子走进教室，随口就说：“ ？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“ ？”“”他说着就接过了箱子。 然后我又问他：“ ？”他说：“ ？”他竟然问了我要问的问题，我便高兴地说：“”他和其他学生便好奇地猜起了箱子里面的东西来。他们猜对了，我就接着用语法项目中要教授的“ ”句型提问，并把东西按可数名词和不可数名词分别放在讲台上。然后，要求猜对的学生用“”句型提问他她想要问的学生。这样，在不知不觉中，学生既复习了如何用英语描述事物，又掌握了新授的语法内容。2鼓励学生的求异思维求异思维是创造性思维的核心，教师应积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在选择 第一册第75课作听力材料时，提出了“ ？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。3引导学生创造性地学习语言学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。在语法结构教学中，初中学生往往会对在汉语中表示“有”的结构“”和“”感到疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“”和“”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，也是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“”表示“拥有”而“”表示“在有”。4合理运用创新型教学手段多媒体作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作要注重学生创造性思维能力的培养。我在制作课件介绍各国主要标志物时，设计了“”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。英语教学中教具使用应注意的问题英语教学中教具使用应注意的问题从激发学生学习英语的兴趣,使教具在创设教学情境,营造轻松、愉快、适度紧张的课堂氛围等目的出发,笔者认为小学英语教学中教具的使用应注重科学性、趣味性、实用性。一、科学性教具是教学的辅助工具,它的作用只能在教学活动中得以发挥。因为同样的教具由于运用的方法不同,所产生的作用效果也会不同,所以教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要,根据小学生年龄特征的需要,科学地运用教具,避免过多过滥,使其真正有效地为教学服务。(一)符合教学目的。教具从设计制作到课堂运用,每一环节都要紧扣教学内容,不能偏离主题。如句型:He/She has shout hair.原本只需要将人物的外貌特征展示,可有的教师为了让画面生动形象,运用了多媒体课件,将人物放在了动感极强的画面中,如成龙在武打片中的场景,赵薇在电影中的场景等等。当教师用英语描述人物特征时,学生对语言本身、人物的外貌特征等都置之不理,关注的却是课件画面中人物在哪部影片中。原本配上形象的画面加上语言,让学生能直接感知并进行学习,结果由于教具设计偏离了教学目的,过多、过杂的视觉画面,对学生的听觉产生了直接的干扰,也分散了学生的视觉,影响了教学目标的达成。同样采用多媒体课件,改成以下方法,效果就大不一样。如先将明星的头像制作成漫画,让学生看着漫画学着用英语描述;接着做Guessing game游戏“猜一猜,谁将闪亮登场”,教师或学生用英语描述一明星的特征,让学生在众多明星漫画中快速找出该明星。这样的课件设计,紧紧围绕教学目标,活动中由于课件给了学生很好的材料,学生情绪激昂,争着猜争着说,听和说的能力得到了充分的练习和提高,学生能较快地达到本节课的预期目的。(二)把握适时适度。教具的展示,在时间上要恰到好处,过早地暴露教具,容易使学生分散注意力,所以教具一般体积不要太大,以免容易暴露。教具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时,本可以借助教具的展现而加深印象,提高效果,可有的教师此时往往把教具匆匆撤下去,或者换成其他教具,使学生应接不暇,造成学习上的“消化不良”。现在提倡课堂氛围的丰富生动,这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果,过多地依赖教具的功能,把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会,如此舍本求末,必然会得不偿失。(三)重在直观易懂。利用教具的直观效果,可以使教学内容具体化、形象化,而直观形象的事物最容易吸引小学生的无意注意力,这不仅节约了教师用语言解释的时间,也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。例如在教学 “How manycan you see? I can see”内容时,一般教师会准备些同类物品或画有同类物品的图片进行教学。但这样的情景设置对学生没多大吸引力,更缺少语言的运用,这在语言学习中非常重要。教师如果采用下面的教具,则会有意想不到的效果。教师准备好剪刀和一叠纸,边剪边与学生交流:“What am I doing? Oh, Im cutting. What am I cutting?I am cutting some flowers. How many flowers? Guess.”此时,教师再将一叠串起来的剪纸花,散开在学生眼前,让学生猜。这种方法,在教具的选择上,打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例,在教师边制作边交流的过程中,师生有一种思维、语言的互动,这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。如有可能的话,还可让学生将美术课学得的剪纸、绘画技术,在英语课堂上展示,动动手,画一画,剪一剪;动动口,伙伴间问一问,猜一猜。这样,根据具体的教学内容,真正将各学科有机地整合起来。二、趣味性新课程明确指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣”所以,小学英语教学中的教具运用要遵循趣味性原则。(一)功能多样。教具不能仅仅是展品,只起到静态和平面的视觉效果,还应尽可能具备动态和立体的效果,如教师发挥创造性制成的flash cards,具有运用简便、灵活、新颖的特点,学生除了能变得生动有趣,也为激发学生学习兴趣创设了更多的有利条件,如在进行PEP教材第四册第四单元有关天气情况及选择穿衣的教学内容时,课堂上是很难将一年四季不同的气候及穿衣状况较真实地展现出来。(二)保持新颖。教具的选择与运用要注意保持新颖性,因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。一般在选择教具时,仅局限于平时生活中的原版、原物是不够的,教师可对教具在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面做些效果处理,使教具表现出适当的夸张而与众不同,这样会更激发学生的学习兴趣。教具运用过多过滥也未必就能激发学生的学习兴趣,应该在教具本身和教具运用的功能和新颖方面多下工夫,从以上的分析不难说明这一点。三、实用性教具是否实用,要看教具运用时能否在取得预定教学效果的同时,又不浪费时间、人力、物力。这一点在教学实践中是可以得到充分印证的。选择教具要重视其是否实用有效,因为未必越先进的教具就一定越实用,也未必教具用得越多就越实用。(一)传统教具。许多传统教具运用起来简单、方便、有效,且制作成本经济实惠,如采用粉笔、黑板,在书写教学中教师通过课堂的当堂示范,对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要的作用;优秀的板书有利于学生对知识的理解和记忆;简笔画能给教学带来意想不到的效果;教学图片适用于多种场合。(二)一物多用。在目前情况下,小学英语教师担负着较繁重的教学任务,不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。充分利用教具,做到物尽所能、物有所值,这在一定程度上能减轻教师的工作量,较好地避免因教具过多而分散学生的注意力。(三)资源共享。 教师之间、学校之间应开展合作交流,互相学习,取长补短,达到资源共享。例如,举办一些有益的竞赛、展览、观摩活动,促进经验的交流;同教材、同年级的教师集体备课,一些信息资源可实现共享;建立英语教学网站,将一些有共性的资料汇总放入,便于教师下载。多种方式将资源集中在一起,既节省了教师的时间,也使学生能够充分享用各种有趣、有用的教具,享受现代教育技术带来的便利。“教学有法,教无定法”,教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的,教具应该以充分发挥学生的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。为此,我们要掌握一种让教具向着积极方向发展的趋向,使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的手段。 总之,我们的任务是从教学出发,从学生出发,更好地去运用教具,而不是过多去制作和滥用教具,因为多多未必益善。