英语学困生引导与培养.doc

英语学困生引导与培养临川七中 谢慧媛在英语课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。我任教的教学班学生的综合素质一般，有相当一小部分是学困生。为了使每个学生都能在毕业考试中有所进步。我根据学校开展的帮教活动，再结合自己班的实际情况想方设法牵引学困生进行复习。对班上学习最有困难的学生进行研究，找出造成他们英语成绩差的原因。除了因为他们本身的智力因素外，按他们自己说，主要是因为“英语科要学的内容多，难记、怕记”、“对英语写作没兴趣，不会写作文”。在英语课上，先放录音让全体同学听写单语，重点句子等。注意引导学困生学习的兴趣，牵引学习，提高教学质量。我在英语教学中尽可能做到： 一、 给予鼓励，以心牵引教师给予学困生真挚纯真的爱，一旦被他们理解和接受，就会产生极大的感染力和推动力，这样他们就会自然地爱上我所教的英语课，喜欢听我讲的课，也自觉地学习英语。在课堂上，老师就要注意语言表达，增强形象性，激发学生的兴趣。教学语言的清晰流畅、幽默有趣，语言快慢适当等，用亲切、谐趣的语言使课堂气氛活跃，使学生听得懂，听得高兴，听得有趣。而且学困生有一个共同的就是缺乏自信。在课堂中对讲评练习中学困生的回答，老师能运用激励性的评价语言，给予肯定和表扬，让学困生也看到自己的能力和进步，增强学习信心。教学中还注意使用形象性、直观性的语言，如手势、动作、表情等，力避抽象性，提高学生接受的兴趣。课堂上关注学困生，情感和需求感，不伤害学困生的自尊心，给予他们更多的鼓励。一方面，教育全体学生，要尊重每个同学；另一方面，多和他们沟通，帮助学困生解决学习中的困难。对学困生要慢慢引导，使其树立学习的自信心。对学习英语充满信心，学习积极、主动起来。英语成绩就有进步。二、迁移学习，以趣牵引俗话说：“兴趣是最好的老师”。无论干什么事情都必须有兴趣，才能最好。同样，学习英语也是如此： 兴趣第一。有了兴趣就有前进的动力。要想提高英语教学质量，必须激发学生的积极性，点燃学生学习之火，才能提高他们学习英语的主观能动性。运用英语科特点，引导学生将兴趣迁移到英语科学习上来。抓好听、说、读、写四方面的教学。 三、培养自学，以诱牵引英语教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。特别是学困生，要让他们掌握好工具，才会学习。那学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事情一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。我常想：几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能培养出优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。特别在毕业复习课，更要让多一些时间与空间给学生消化，所以，我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，把课堂还给，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯，掌握牢固的知识。教师每节课45分钟要安排好内容，哪些要多讲，哪些要多练，哪些要学生强记，哪些学困生需要练与记等等。课堂上采取灵活多变的教学，引起学生听课的兴趣，分析透切课文与练习的内容，关注学困生的听课，使英语知识教得更生动有趣，使抽象难辨的内容变得显浅易懂，调动学生的学习积极性，学生易接受，爱接受。这样一来，每个环节重视学困生对学习的内容的掌握情况，落实要训练的知识点，确实不能掌握，课后挤些时间再补缺漏，以诱牵引他们学习，让他们尽可能跟步伐。四、消除畏惧，以情牵引很多学生对考试要写什么作文都很担心，怕考试写作文时审错题、离题或偏题了。学困生更不用说了，本来基础知识掌握不好，被扣了许多分，作文又跑题了，那就更惨了。在新课程改革背景下，虽然对考试作文的命题提出了更高的要求，但也倾注人文关怀。利用提示语给予考生恰当的鼓励、关怀、引导和启发，这样就能使学生消除对作文的畏惧，并能在提示语中获取相关的信息，拓展思路，都会让学生尽情挥洒，展现个性。因此，凡是教写作文时，我总会用一些时间教学生认真审清题目，特别注意学困生的接受，教他们认认真真地读题，并教给他们方法。告诉学困生，写作文时要认真审题，题目一定要多读几遍，弄清题目要求，找出提示语，这样学困生会写起作文来就有点思路：先写自己的爱好，再写爱好的原因。这样写起来就不难了。做好评价交流，还特别注意讲出学困生作文的闪光点，让学困生相信自己有能力去实现自己的追求。点燃他们的写作热情，留住写作信心。 事实证明：积极向上的情感，能诱发或激起学生学习的兴趣。牵动学困生迎头赶上，学习效果立竿见影。 如果学困生是一朵被霜打虫咬的鲜花，那么，只要我们给学生开拓一片充满快乐的土地，倍加爱护与关注，就一定能使每片花瓣恢复生机，散发芬芳！