2022年心理咨询师基础知识总结.发展心理学.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 进展心理学总结一、基础概要进展心理学的讨论对象是个体从诞生到衰亡一生全程的心理进呈现象；一、心理进展的内涵广义的心理进展包含：心理的种系进展；心理的种族进展；个体的心理进展；狭义的心理进展是指 个体进展心理学的讨论对象是 人生全过程各个年龄阶段的心理进展特点 习题 3,0511-2-51 ；个体心理进展 习题 2,0412-3-75 ；二、心理进展的基本性质 心理进展的基本性质包括：心理进展具有肯定的方向性和次序性；心理进展的不平稳性；心理进展的普遍性和差异性；心理进展过程中增长和衰退的辩研证统一； 心理进展进程中进展的连续性和阶段性的统一；第一进展加速期是指从诞生到幼儿期 ；其次进展加速期是指青春发育期 ；一心理进展具有肯定的方向性和次序性究二心理进展的不平稳性对心理进展的不平稳性主要是指人一生的心理进展并不是以相同的速率前进的象三心理进展的普遍性和差异性四心理进展过程中增长和衰退的辩证统一五 心理进展进程中进展的连续性和阶段性的统一心理进展进程表现为既有连续性,又有阶段性；三、进展心理学的讨论任务 进展心理学的讨论任务包括：揭示各年龄阶段心理发0 展的基本特点；阐明各种心理机能的进展进程和特点；探讨心理进展的内在机制；讨论心理进展的基本原理；二阐明和种心理机能的进展进程和特点三 探讨心理进展的内在机制一揭示各年龄阶段心理进展的基本特点 四讨论心理进展的基本原理心理进展的基本原理包括：遗传和环境的关系；连续性和阶段性的关系；心理进展内在动力和外在动力的关系；不同心理机能是否存在关键期；一、儿童心理学产生的预备阶段二、科学儿童心理学的产生历 史科学儿童心理学的奠基人是普莱尔 ；科学儿童心理学建立的时间为1882 年；科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于 1882 年出版儿童心理一书；三、儿童心理学的进展四、从儿童心理学到进展心理学的演化进展心理学取代“ 儿童心理学” 的重要标志是1957 年美国的心理学年鉴用“ 进展心理学” 取代“ 儿童心理学” 作为章的名称；一、横断讨论在短的相同时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理进展特点和进展水平,以明白随年龄增长被试组间的心理变化；这种讨论方式叫横断讨论 ；最常用的设计方式是 横断讨论 ；横断讨论的优点在于：可以同时讨论较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以找到变量间的因果关系；可以使讨论工作降低成本；研 究 方 式横断讨论的缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程；难以明白心理变化中各大事的因果关系；讨论结果中显现的组间差异可能有不属于心理进展的 因素；二、纵向讨论在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以明白心理随时间进程而发生的连续变化；这种讨论方式叫纵向讨论 ；纵向讨论的优点在于：便于明白个体心理进展连续变化的过程；便于揭示量变、质变现象,明白心理进展过程中比较稳固和比较快速的变化时期；比较容 易发觉心理进展中各大事之间的因果关系；纵向讨论的缺点在于：样本少而且在追踪过程中简洁流失样本；由于时间较长,会因环境变迁而显现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高,耗费人力和时间；三、横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计横断讨论和纵向讨论相结合的交叉设计,其特点包括 兼有横断讨论和纵向讨论两方面的优点；一 单因素论遗传 1遗传打算论 遗传打算论的代表人物是 高尔顿 ；遗传打算论的观点包括：心理进展是由遗传因素打算的；心理进展的过程是遗传素养的自然显现与环 过程；环境只能促进或延缓遗传素养的自我显现而已；境在 2环境打算论 环境打算论的代表人物是 华生；环境打算论的观点包括：否认遗传在心理进展中的作用；强调环境或训练在心理进展中的作用；心理 心理进展是由环境因素打算的；理 进展 二 二因素论 属于二因素论的观点有：遗传与环境在心理进展中的作用可以相加；遗传与环境在心理进展中的作用可以相乘；遗传与环境在心理论 中的 进展中是各自发挥作用的；在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是：施太伦；吴伟士；问 作用 三 相互作用论 属于相互作用论的观点有：在心理进展中, 遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响；题 相互作用论的代表人物是 皮亚杰 ；各主要学派的心理进展理论主要 代表人物 心理进展理论 主要观点学派 皮亚杰 认知进展理论 心理起源于动作；图示 ；认知结构进展 4 个概念 ；影响儿童心理进展的 4 个基本因素 ；儿童心理进展 4 个阶段 ；的心 儿童道德进展 3 个阶段理发 艾里克森 人格进展阶段论 人格进展 8 个阶段展理 班杜拉 社会学习理论 三元交互打算论；观看学习；主体的自我调剂作用论 维果斯基 文化 - 历 史 发 展 理 心理的实质是社会文化历史通过语言符号内化的结果；心理进展观 低级心理向高级心理转化 4 个标志 ；心理发论 展与训练教学的关系柯尔伯格 道德进展理论 道德两难故事法；道德进展 3 种水平 6 个阶段一 皮亚杰的认知进展理论1皮亚杰的心理进展观 皮亚杰的心理进展观认为心理起源于 动作 ,即动作是熟识的源泉；2皮亚杰的心理进展建构说动作或活动的结构或组织叫 图式 ；图式从低级向高级进展是通过两种形式进行的：同化；顺应；主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构；这个过程叫 同化 ；主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求转变原有的认知结构或制造新的认知结构,以适应环境的需要；这个过程叫 顺应 ；同化只是数量上的变化 量变 ,认知结构 图式 不变；顺应就是质的变化,认知结构 图式 转变 质变 ；3影响儿童心理进展的基本因素 皮亚杰认为影响儿童心理进展的基本因素包括 成熟、体会、社会环境和平稳；4心理进展阶段说儿童的心理进展 4 个阶段 亚杰把儿童的心理进展阶段划分为 4 个阶段； 感知运动阶段 0 2 岁, 0412-3-143 ：处于感知运动阶段的儿童的特点主要是 只限于对当前直接感知的环境施以动作；客体永久性是指 当某一客体从儿童视野中消逝时,儿童知道该客体并非不存在了； 前运算阶段 26、7 岁：泛灵论是指 儿童认为外界的一切事物都是有生命的；皮亚杰所说的守恒是指 不论事物的外形如何变化,儿童都知道其本质是不变的；属于皮亚杰划分的儿童心理进展阶段的有：前运算阶段；后运算阶段 教材中并没有提到“ 后运算阶段” ；处于前运算阶段的儿童具有的特点：泛灵论；自我中心；思维不行逆；未把握守恒；自我中心是指：认为全部人与自己都有相同的感受；不能从他人的角度看待问题； 详细运算阶段 6、 7 岁 11、 12 岁, 0406-3-108 ：处于详细运算阶段的儿童具有的特点：获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进行规律运算； 形式运算阶段 11、 12 岁 14、15 岁：处于形式运算阶段的儿童具有的特点：凭借演绎推理等形式解决抽象问题；其认知活动达到抽象规律思维水平；抽象规律思维是 形式运算阶段 儿童心理进展的主要特点 0412-3-144 ；儿童道德认知进展 3 个阶段皮亚杰把儿童道德认知进展阶段划分为 前道德判定阶段、他律道德判定阶段、自律道德判定阶段 没有“ 后道德判定阶段” ； 前道德判定阶段 45 岁 ：处于前道德判定阶段的儿童的特点主要是 尚不能进行道德判定；儿童直接接收行为的结果,仍不能做出道德意义上的判定属于前道德判定阶段 0412-3-146 ；名师归纳总结 第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 他律道德判定阶段 4、 5 岁 8、9 岁 ：处于他律道德判定阶段的儿童具有的特点：进行道德判定时主要依据行为的物质后果；进行道德判定时不考虑行为者的主要动机；道德判定受儿童自身以外的价值标准所支配； 自律道德判定阶段 8、 9 岁以后 ：处于自律道德判定阶段的儿童的特点主要是 道德判定受儿童自己的主观价值标准所支配；皮亚杰的儿童心理进展和道德进展阶段说分类 进展阶段 年龄 成长期 特点 习题心理 感知运动 02 婴儿 获得客体永久性 / 对直接感知的环境施以动作 26/27 进展 前运算 26/7 学前 泛灵论 / 自我中心 / 思维不行逆 / 未把握守恒 28/29 详细运算 6/7 11/12 学校 获得守恒 / 思维可逆 / 可规律运算 237 形式运算 11/12-14/15 中学 能假设 / 能用演绎推懂得决抽象问题 / 抽象规律思维 30/238 道德 前道德判定 45 学前 不能判定,直接接受行为结果 31 进展 他律道德判定 4/5 8/9 学校低年 受自身外价值支配 / 依据物质后果 / 不考虑行为者动机 239 自律道德判定 8/9 以后 学校高年 受自己主观价值标准支配 / 有相对自主权 32 二 艾里克森的人格进展八阶段论艾里克森划分人格进展阶段的标准是 心理社会危机 ；艾里克森把人格进展分为 8 个 阶段习题 33 ,0506-2-84 ；艾里克森的人格进展 8 阶段论序号 阶段 年龄 主要进展任务 良好的人格特点 习题1 婴儿前期 02 获得信任感 克服怀疑感 期望品质 35,36 2 婴儿后期 24 获得自主感 克服耻辱感 意志品质 37,38 3 幼儿期 47 获得主动感 克服内疚感 目标品质 39,40 4 童年期 712 获得勤奋感 克服自卑感 才能品质 41,42 5 青少年期 1218 形成角色同一性 防止角色纷乱 诚恳品质 43,44 6 成年早期 1825 获得亲热感 防止孤独感 爱的品质 45,46 7 成年中期 2550 获得繁殖感 防止停滞感 关怀品质 47,48 成年后期 50 以后 获得完 防止扫兴或厌恶感 聪明、贤明品质 49,50 感三 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论是 新行为主义的代表性理论；在班杜拉的社会学习理论中,三元交互打算论的三元是指：环境影响；行为；人的内部因素；观看学习是指 个人通过观看他人行为及其强化结果,习得某些新的反应；四 维果斯基的文化历史进展理论和心理进展观1文化 - 历史进展理论维果斯基的文化一历史进展理论认为 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果；2维果斯基的心理进展观维果斯基的心理进展观认为 心理进展就是由低级心理向高级心理转化的过程；维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有：心理活动的随便机能；心理活动的抽象概括机能；形成新质的心理结构；心理活动的个性化；3心理进展与训练教学的关系 “ 最近进展区” 思想 0308-3-80“ 最近进展区” 是指 在有指导的情境下,儿童借助成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异； 教学应走在进展的前面维果斯基认为教学与进展的关系应当是 教学要走在进展的前面； 学习的正确期限学习的正确期限是指 心理机能正在开头又尚未形成之时；五 科尔伯格的道德进展理论柯尔伯格讨论道德进展的方法是 道德两难故事法 习题 58 ,0511-3-60 ；柯尔伯格将人的道德进展划分为 3 种水平和 6 个阶段 ；1前习俗水平第一阶段： 听从和惩处的道德定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,听从和惩处的道德定向阶段的个体特点是 对成人或规章实行听从的态度,以免受到惩处；其次阶段： 相对论者的欢乐主义定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,相对论者的欢乐主义定向阶段表现为：在进行道德判定时开头比较行为和个人的关系；认为每个人都有自己的意图和需要；2习俗水平第三阶段： 好孩子定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,好孩子定向阶段的特点是 考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象；第四阶段： 保护权威和社会秩序的定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,保护权威和社会秩序的定向阶段的特点是 强调对法律和权威的听从；3后习俗水平第五阶段： 社会契商定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,社会契商定向阶段的特点是 熟识到法律不再是死板的、一成不变的条文；第六阶段： 普遍道德原就的定向阶段；在柯尔伯格的道德进展理论中,普遍道德原就的定向阶段的特点是 认为除了法律以外,仍有诸如生命的价值、全人类的正义 、个人的尊严 等更高的道德原就；柯尔伯格的道德进展理论认为 儿童道德进展的先后次序是固定不变的；柯尔伯格的道德进展理论认为 环境和文化的影响不能转变一个人道德进展的次序；科尔伯格的道德进展 3 水平 6 阶段理论名师归纳总结 水平阶段定向阶段特点习题第 2 页,共 6 页前习俗水平1 听从和惩处的道德定向对成人和规章实行听从态度,以免受到惩处60习俗水平2 3 相对论者的欢乐主义定向开头比较行为和个人的关系,每个人都有自己的意图和需要242 61 好孩子定向考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象后习俗水平4 5 保护权威和社会秩序的定向 社会契商定向强调对法律和权威的听从 熟识到法律不再是死板的、一成不变的条文62 63 6 普遍道德原就的定向除法律外, 仍有如生命的价值、 人类的正义等更高的道德原就64 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 二、各阶段进展要点年龄段与主要特点认知进展和变化 特点社会性进展和变化 特点记忆进展思维进展其他进展自我意识进展其他进展婴儿03 速期动作进展 ,感知觉进展 ,第一进展加半岁后显现 “ 认生” ,1 岁后表感知运动阶段, 直觉行动思维 直感知觉重点进展, 言主体我和客体我两阶段；能用适当人心情进展 笑、哭、惧怕 ；气质进展 简洁型困难型迟缓型 ；象记忆和再现才能初步成熟观性、行动性、间接性、概括性、语进展称代词称呼自己和他人社会性依恋期狭隘性 36 嬉戏及其进展 ,言语进展关键期 ,第先快后慢 , 无意识记忆和形象详细形象思维为主详细形象性、言语重点进展自我评判才能进展 简洁笼统较具幼儿一抵抗期：自主欲求提高记忆主导 , 逐步采纳记忆策略不清楚易变性、 符号功能 , 抽象逻体评判 ；自控才能进展 运动抑制道德行为进展；性别角色社会化；同伴关系进展, 第一抵抗期 对父期视觉复述 , 特点定位 辑思维初步进展心情抑制认知活动抑制推迟满母的抵抗行为 712 学习及其进展 展,同伴关系进展,记忆进展,思维发足 ± 记忆广度接近成人, 有思维质变 , 形象规律思维为主, 向自我描述 较详细外部特点较抽象意识记忆超过无意识记忆, 意抽象规律思维过渡, 概括才能和推内部心理特点 ；自我评判 独立性增亲子关系进展 父母掌握共同掌握儿童掌握 ；同伴关系进展 伙童年 期义记忆主导 , 记忆策略有复述理才能进展, 新思维结构形成, 掌长批判性提高 ；自我评判内容扩伴集团形成 , 依从集合平行集合整合集合；友情进展；欺侮和组织 , 元记忆学问握规律推理规章大深化 身体自我活动自我社会被欺侮青春11/1215/16 身心进展不平稳 ,其次进展加速期 ,其次抵抗期： 争取行动和人格独立自我心理自我 ；自我评判稳固性越来越高记忆广度达峰值, 超出成人 ,形式运算阶段, 建立和检验假设,自我意识其次次飞跃：关怀自己人格心情变化 不能自控波动 , 青春期躁动 ；其次抵抗期：争取行动和人记忆正确时期 , 有效运用各种思维形式与内容分别和心情特点 , 关注外貌体征, 反复思格的独立 硬抗击 , 软抗击 , 抵抗迁移 ；人际关系进展同伴关系 , 与期记忆策略考“ 我” 的问题, 留意学习才能和成父母关系 , 与老师关系 青年 期17/1835 身心成熟 ,进入社会 ,生活空绩流体智力缓慢 晶体智力缓辩证的 , 相对的 , 有用的 , 并不严格发觉自我 , 关怀自我存在, 自我意识人生观和价值观确立；亲热感建立；社会关系变化 婚姻家庭朋间扩大 ,恋爱结婚 ,自然科学制造力高峰根据规律法就进行, 自然科学领域修正 成败体会他人评判, 自我接友关系 ；职业适应；人格变化日益成熟慢制造进入高峰纳与自我否定中年 期3560/4065 更年期 ,人文科学创造力高峰 ,工作中意度高峰 ,人际关系复杂记忆侧重点或结构变化, 表面制造力进展 , 人文科学领域制造进感知觉变化自我的看法表现出更积极的、中意的人格较为成熟 内省明显 , 为人处世日趋圆通 ；职业进展 , 达人生最细节记忆下降 , 意义或主体记入高峰变化高峰；人际关系最复杂 与领导同事父母子女伴侣的关系 忆没下降老年60 老年丢失期观与毕生进展观,感知记忆下降 , 记忆加工变慢, 记比青年人更聪明, 有不同平常的洞感知觉退行性变化退休前后生活变化 期望退休适应稳固 ；人际关系变化 夫妻觉退行性变化 ,退休生活 ,更聪明明显与子女与伴侣的关系 ；人格变化 回忆往事 ；死亡来临 否认期忆容量变小察力愤慨讨价仍价抑郁接受 动作进展： 婴儿动作的进展始于新生儿 的无条件反射；婴儿动作进展受生物成 熟的程序化制约；婴儿动作进展受环境认知进展社会性进展心理卫生一、感知觉进展个体在与社会环境相互作用中把握社会行为规范、价值观念、社会行为一、保证婴儿充个体认知进展中最早发生, 也是最早成熟的心理过程是感觉 应为“ 感知觉” ；技能 , 以适应社会生活 , 成为独立的社会成员的进展过程, 叫社会化 ；足的养分和睡眠婴儿感知觉的进展是主动的、有挑选性的心理过程；一、心情的进展二、关注婴儿的的影响；没有动作, 婴儿心理就无从发一讨论方法的突破一 笑的进展情 感 需 要 , 建 立展；一、婴儿动作进展对心理进展的意义 动作进展是心理进展的源泉或前提； 婴儿动作是心理进展的外部表现；婴儿 动作进展促进了空间认知的进展；婴儿 动作进展促进了社会交往才能的进展；二、婴儿动作进展的规律性习惯化范式包括：习惯化；去习惯化；婴儿期笑的进展按次序分为自发性微笑、无挑选的社会性微笑、有挑选安全型的母婴依婴儿对多次出现的同一刺激的反应强度逐步减弱, 乃至最终形成习惯而不再反应；这是习惯化 ；的社会性微笑 等阶段；恋在习惯化形成之后, 假如换一个新的不同刺激, 反应又会增强；这是去习惯化 ；1自发性微笑母亲教养行为的优先凝视范式 也称 刺激偏爱程序 ；优先凝视范式的指标是凝视时间 ；婴儿诞生一两天后就有笑的反应, 这种笑的反应属于 自发性微笑 ；衡量指标包括：婴儿偏爱凝视 正常的人脸 ；2无挑选的社会性微笑反应性；情二视觉的进展 视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的察觉；视敏度5 周至 4 个月的婴儿对熟人与生疏人都可以报以微笑, 这种笑的反应属于绪性；社会性三听觉的进展 听觉辨别才能；语音感知；音乐感知；视听和谐才能无挑选的社会性微笑；刺激 没有“ 亲热婴 儿期从整体动作向分化动作进展；从不随四味觉、嗅觉和肤觉的进展3有挑选的社会性微笑度” ；意动作向随便动作进展；具有肯定的方五空间知觉的进展4 个月以后的婴儿对熟识的人比不熟识的人有更多的微笑, 这种笑的反应三、针对不同类向性和次序性；婴儿动作进展遵循的原就包括：头尾原1外形知觉属于 有挑选的社会性微笑；型 的 气 质 特 点 ,2深度知觉： 视崖是一种讨论婴儿深度知觉 的装置；产生深度知觉的年龄是6 个月 ；二 哭的进展积极对待婴儿就；近远原就；大小原就没有“ 上下3方位知觉三 惧怕的进展迟缓型婴儿教养原就”, 没有“ 次序原就” ；感知才能进展的干预和训练的关键时期是婴儿期 ；婴儿惧怕可分为本能的惧怕、与知觉和体会相联系的惧怕、怕生、猜测的关键在于 让这三、婴儿主要动作的进展 手的抓握动作；独立行走；一手的抓握动作 手的抓握动作进展的重点包括：五指分 化；手眼和谐；手的抓握动作进展的意义有：抓握动作 是婴儿主动探究和熟识四周事物的表现；二、记忆的进展性惧怕 ；些孩子根据自己显现“ 认生” 现象的年龄大致在6 个月 12 个月 ；由想象引起的惧怕, 如可怕黑暗 , 可怕“ 狼外婆”, 属于猜测性惧怕 ；的速度和特点去三、思维的进展二、气质适应环境 ；婴儿期思维的典型特点是直觉行动思维 ；直觉行动思维表现为思维活动离不开儿童自身对物体的感托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为简洁型、困难型、迟缓型；四、促进婴儿的知；三、社会性依恋认知活动婴儿直觉行动思维的主要特点包括：直观性和行动性；间接性和概括性；缺乏对行动结果的依恋 是指婴儿与主要抚养者 通常是母亲 之间的最初的社会性联结；预见性和方案性；思维的狭隘性；思维与语言开头联系, 开头显现形象性特点；一 婴儿依恋的进展阶段为知觉进展奠定基础；开头操作工具 ,四、言语的进展鲍尔比将婴儿依恋进展划分为无差别的社会反应、有差别的社会反应、使动作具有间接性；名师归纳总结 - - - - - - -一言语进展的理论特别情感联结 三个阶段 习题 102, 0406-3-113 ；第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 幼二独立行走认知进展社会性进展心理卫生1后天学习理论二 婴儿依恋的类型独立行走的意义有：婴儿的躯体移动从言语进展的后天学习理论强调环境对儿童获得言语的打算作用；艾斯沃斯将婴儿依恋划分为安全型依恋、回避型依恋、抵抗型依恋等类一、组织多种形被动转为主动 , 使活动具有肯定的主动性；言语进展的后天学习理论的代表人物是：斯金纳；班杜拉；型；主动行走可以扩大认知范畴；增加了言语进展的后天学习理论的派别有：强化说；社会学习说；担心全依恋包括：回避型依恋；抵抗型依恋；与四周人的交往机会；强化说运用 操作性条件反射 来说明言语的获得；四、自我意识的进展主体我的进展；客体我的进展正确的说法是成熟是训练的前提条件, 训社会学习说运用 挑选性仿照 来说明言语的获得；自我意识 是指个人作为主体的我, 对自己以及对自己与他人的关系的认练对成熟只能起到加速或延缓的作用；2先天成熟理论识；言语进展的先天成熟理论认为儿童言语的进展打算于成熟；威廉· 詹姆斯把自我划分为主体我和客体我 ；言语进展的先天成熟理论的代表人物是乔姆斯基 ；转换生成语法理论的创始人是乔姆斯基 ；哈特把婴儿自我意识进展划分为两个阶段：主体我；客体我；转换生成语法理论的主要概念有语言获得装置、普遍语法、个别语法；自我意识进展的第一个飞跃表现为能用适当人称代词 如我、你 称呼自3环境和主体相互作用理论己和他人 ；言语进展的环境和主体相互作用理论的代表人物是皮亚杰 ；幼儿的嬉戏二婴儿言语的进展语音的进展；词汇的进展；句法的进展婴儿发音的进展次序是 简洁发音阶段 , 多音节阶段 , 有意义的语音 ；基本上能把握母语全部发音的年龄是 3 岁左右 ；一、自我意识的进展 一 幼儿自我评判才能的进展婴儿期句法的进展次序为单词句、双词句、电报句、完整句；一、言语的进展幼儿期儿童的主导活动是嬉戏 ；幼儿期 是口头言语进展的关键时期；式的嬉戏；二、一、关于嬉戏的理论一词汇的进展 词汇量的增加；词汇内容的丰富和词义的神话；词类的扩展幼儿自我评判才能的进展表现为从简洁、笼统的评判进展到较为详细的勉励孩子与同伴一精力过剩论： 精力过剩论认为儿童嬉戏4 岁幼儿所把握的平均词汇量是1600 左右 ；评判 ；交往；三、培育是 由于人有需要活动的倾向；幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为名词、动词、形容词、数词、量词；二 幼儿自我掌握才能的进展良好的生活行为二精神分析论： 精神分析论认为儿童嬉戏二语法结构的进展儿童自我掌握活动的类型包括：运动抑制；心情抑制；认知活动习惯；四、培育是 通过嬉戏主动掌握情境,以调剂心情、释幼儿期语法结构的进展表现为：从简洁句进展到复合句；从无修饰句进展到修饰句；从陈述抑制；推迟满意；其独立性放焦虑、补偿愿望；句进展到多种形式的句子；推迟满意是指 抑制欲望的即时满意, 学会等待 ；三练习论：练习论认为儿童嬉戏是对将来三口语表达才能的进展二、道德行为的进展生活所必需的技能的排演和练习；幼儿期口语表达才能的进展表现为：从对话语向独白语进展；从情境语向连贯语进展；亲社会行为是指 对他人或社会有利的积极行为及趋向；四重演论：重演论认为儿童嬉戏是通过游二、记忆的进展攻击行为是指 对他人的具有敌视性、损害性或破坏性的行为；戏重演人类历史的进展过程；一幼儿记忆容量的进展进展趋势是先快后慢哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击；五消遣论：消遣论认为儿童嬉戏是通过游二幼儿记忆特点的进展趋势工具型攻击是指 儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作；戏获得开心 ；幼儿记忆的特点有：无意识记占主导位置；形象记忆占主要位置；敌意型攻击是指以人为指向的 , 采纳嘲笑、骂人等言语指责, 其根本目的六认知论：认知论认为儿童嬉戏是儿童的幼儿记忆进展的主要特点是0412-3-167 ：无意识记为主, 有意识记快速进展；机械记忆为主,是打击、损害他人；认知水平的反映 ；意义记忆开头进展；形象记忆为主, 词的记忆开头进展；关于儿童攻击行为, 正确的说法是 年龄较小的儿童以工具型攻击为主；儿二、儿童嬉戏的进展三记忆策略形成三、性别角色社会化期一儿童嬉戏的特点记 忆 策 略 是 指 人 们 为 了 有 效 地 记 忆 而 对 输 人 信 息 采 取 有 助 于 记 忆 的 手 段 和 方 法 习 题精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果；幼儿嬉戏主要是一种象征性嬉戏 ；121, 0506-2-77 ；儿童记忆策略的进展经受了没有策略、经过诱导使用策略、主动而自觉地采纳策略三个阶段四、同伴关系的进展象征性嬉戏的特点有：替代物与实物形同伴关系是指在交往过程中建立和进展起来的一种儿童 之间的人际关状有某种相像性；具有想象的特点；0412-3-78 ；幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述；特点定位；复述策略 ；系；具有概括性质；幼儿友情多半建立在如下基础上：地理位置接近；宠爱共同的活动；童年儿童嬉戏属于规章嬉戏 ；三、思维的进展拥有好玩的玩具；二嬉戏的社会性进展幼儿思维的主要特点是详细形象思维 习题 122, 0406-3-115 ；同伴关系的作用有：促进了儿童的社会认知的进展；促进了儿童的表达出儿童的社会性进展特点的嬉戏主要一 详细形象思维的主要特点 详细形象性；不清楚性和易变性；具有符号功能；有肯定的方案性和社会交往技能的进展；满意儿童归属和爱的需要以及敬重的需要；是 独自嬉戏、平行嬉戏、联合嬉戏、合作预见性 培育儿童良好的人格；嬉戏 ；详细形象思维的主要特点是易变性 ；五、第一抵抗期三、嬉戏对儿童心理进展的意义二抽象规律思维获得初步进展 幼儿提问类型的变化；幼儿概括才能的进展第一抵抗期发生的时间大约是3 岁 4 岁；嬉戏对儿童心理进展的意义有：促进认幼儿提问类型的变化模式是从“ 是什么”转向“ 为什么”；知；表达制造性才能；培育健全的人格；增强体质；是参加社会生活的特殊形式；学习一、记忆的进展一、自我意识的进展一、学会学习；一、同学学习的一般特点一记忆容量 广度 的增加一 自我概念二、培育良好的同学学习的一般特点是必需在老师的指导学校阶段的儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近；童年期自我描述的变化模式是从比较详细的外部特点逐步转向比较抽象品德童下进行 ；二记忆进展的主要特点的内部心理特点 ；第 4 页,共 6 页年二、学习爱好的进展学校阶段的儿童记忆进展的主要特点表现在：有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式；二 自我评判的特点期学校生学习爱好的特点有：最初的学习意义记忆在记忆活动中逐步占主导位置；词的抽象记忆的进展速度逐步超过形象记忆；童年期自我评判的特点表现为：自我评判的独立性日益增长；自我爱好是不分化的,以后才逐步对不同学科内学校阶段的儿童意义记忆和机械记忆的进展表现为意义记忆在记忆活动中逐步占主导位置；评判的批判性有肯定程度的提高；自我评判的内容逐步扩大和深化；容产生不同的爱好；嬉戏因素在学习兴三童年期记忆策略的进展特点自我评判的稳固性逐步增加；趣上的作用逐步降低；学校阶段的儿童主要的记忆策略有：复述；组织；属于记忆中的组织策略的有：归类；系蒙达· 哈特尔认为自我评判内容的进展次序为从身体的自我、活动的自名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 认知进展社会性进展心理卫生列化；我向社会的自我和心理的自我进展；儿童的留意不断指向输入信息的过程叫复述 ；二、亲子关系的进展把要识记的材料中所包含的项目, 按其间的意义联系归类成系统以帮忙记忆, 这种记忆策略叫 组织 ；学校阶段亲子关系的变化表现为父母在儿童教养方面所处理的日常问题四童年期元记忆的特点的类型发生了变化；元记忆 是指关于记忆过程的学问或认知活动；父母对儿童掌握的三种阶段模式依次为父母掌握、 共同掌握、 儿童掌握 ；1学校生关于记忆的元认知学问三、同伴关系的进展弗拉维尔把记忆的元认知学问分为：有关自我的学问；关于记忆任务的学问；关于记忆策略一 同伴交往中儿童的人气特点的学问；影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往才能；2记忆监控二 儿童或伴集团的形成记忆监控 是指主体在记忆活动过程中, 将自己的记忆活动作为意识对象, 不断自觉地对其进行积极地学校阶段的儿童伙伴集团形成的阶段依次划分为依从性集合关系期、平监视、掌握和调剂；行性集合关系期、整合性集合关系期；二、思维的进展1依从性集合关系期童年期思维的基本特点是以形象规律思维为主, 在进展过程中完成从形象规律思维向抽象规律思维依从性集合关系期的特点是儿童第一依从老师 ；的过渡 ；一童年期儿童思维的基本特点2平行性集合关系期 平行性集合关系期的主要特点是形成团伙 ；1经受一个思维进展的质变过程2不能摆脱形象性的思维规律3 10 岁左右是形象思维向抽象规律思维过渡的转折期童年期思维的质变表现为从幼儿期的 详细形象思维为主变为以形象规律思维为主；从形象规律思维向抽象规律思维过渡的转折期在 学校四年级 ；童年期思维的基本特点有：经受一个思维进展的质变过程；不能摆脱形象性的规律思维；二思维形式的进展1概括才能的进展3整合性集合关系期 整合性集合关系期