探讨培养后进生自信心的个案研究 (2).doc

探讨培养后进生自信心的个案研究由于现行的教育体制按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受相同的教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生那么几个跟不上班级整体水平的后进生。这些后进生经常受到同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与同学、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正确地认识自我，缺乏自我发展的信心与自我挑战的勇气。 我担任了多年的班主任工作在培养后进生的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我所担任的班级个别学生的自信心心理特征，并对他们进行了解情况切实可行的心理辅导，增强其学习、生活、做人的自信心，引导其获得良好的人际关系，促进其身心健康发展，并以此促进其学习成绩的提高及综合素质能力的提高。一、个案研究背景（一）个案自然状况 小亮：男，12岁，某小学六年级学生。学习成绩相当差，平时考试几乎都是班上最后几名。性格上：多疑、自卑、不爱动、胆大。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，不喜欢参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话、交往等，曾经因旷课的事对老师撒过谎。上课不认真听讲、作业经常不上交等等。（二）家庭生活背景 小亮属于借读生。他的父母在家开办乡镇小企业，平时工作相当忙，没有时间也没有精力与小亮交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿挨骂。长期这样，小亮不再有实话同父母讲，也不愿意同父母交流。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。二、主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现小亮自信不足最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：（一）父母期望值过高 通过家访我了解到小亮的父亲属于聪明能干的人，他在工作上都很努力也很成功，对小亮的要求很高，希望他成绩优异，出人头地，为父母挣面子。小亮在一二年级时成绩很优秀，但上了高年级后由于无心向学，成绩一直很不理想，让他们很失望。但他们又不能不承认现实，为此他们为小亮借读到县第一小学，希望小亮能提高成绩，为他们家争光。而这几年是小亮的青少年时期最重要的阶段，也是他性格、交往意识、自我发展、自我人格完善的重要时期。他需要父母爱护、关心，需要父母设身处地地从他的角度提要求，需要父母对他的理解与支持。但小亮的父母不根据实际，一味地提出过高要求，不顾及处于青少年时期的小亮的感受与需要。这一切使得小亮长期处于孤独之中、高压之下、悲观之间，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。（二）家庭教育的不当 由于小亮总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子，对小亮的教育方法非常粗暴，只是单纯的骂或少给零花钱，很少有耐心地说理与交谈。这导致他总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成他孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍他自信心的树立，导致他很少主动与人沟通，对人生失去了信心，这样，他更加孤独、压抑。（三）集体的排斥 小亮所在的班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。小亮在班上总是很“显眼”：上课迟到，上课经常睡觉，考试经常不及格甚至，有时老师说今天有一个同学上课睡觉，全班学生都会把目光望向小亮。这种歧视导致小亮自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交往。作为一个十二三岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的同学之间的交往，内心的孤独可想而知。 因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、同学交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。三、对应措施（一）劝父母降低要求适当地降低要求 通过家访，对家长的深入接触，劝说小亮父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把小亮这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑小亮的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。增加沟通 通过给家长打电话，学校政教处的协助等方式，建议家长对小亮多鼓励少批评，多关心少打骂，为小亮营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感、厌恶感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮小亮树立自信心，增强自尊心，这是促使小亮树立自信的起点。说出对孩子的爱 我还鼓励小亮家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管小亮父母对他要求很高，也很严格，但他们都是非常爱小亮的。而这一点，小亮却毫无感觉，这也是造成他封闭、自锁的重要原因。因此，我建议小亮父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让行动做出来，让小亮理解父母的用心。并以此唤起小亮对父母的爱，对父母的体谅，融化他们家庭中的坚冰，也促进小亮大胆地与家长交往的重新认识，并提高他的交际能力。（二）促进同学之间的关心 集体的力量是无穷的，我在培养小亮自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助小亮在集体中正确认识自我，找回自信。1用爱心去温暖首先，为了给小亮营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的同学做他的同桌。这样当小亮有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让小亮在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助小亮树立自信心的第一步。 其次，我还鼓励小亮参加各种文艺活动，发挥小亮在少先队活动中的作用，让小亮爱劳动这一优点得到大家的认可，帮助小亮找回自尊，恢复信心。 另外，我还注意到小亮很少知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进小亮大胆地与优等生交往，逐步领悟到提高自我能力的重要性。用耐心去巩固 利用小组会、团队会、班会等恰当时机，引导同学明白像小亮这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待小亮，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，从自卑走向自信，以巩固前一阶段的成果。用信心去期待 在小亮接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次他旷课，老师批评了他。他又开始疏远同学，回避老师。他的同桌，他的伙伴，有点泄气了。我及时引导大家懂得：要想帮助小亮树立自信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于他对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，从那一天开始小亮再也没有旷过课，在全体师生充满信心的期待下，他走上了自信之路。（三）激发个体自强 在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助小亮树立自信心。自我命令定目标 自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起学习的信心。对小亮这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，同时结合本班开展的“自我命令”成绩表，逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。挖掘闪光点找位置 每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于他们找不到自己的位置，小亮也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我建议班干部召开“发现自我”主题班会，唤醒学生身上潜在的个性物质的能力。使之认识到自己包括学习在内的多方面的素质，并增强自信心。从而使学生在学习和其他各方面的能力得到提高，真正实现全面发展。在主题班会上，大家争相发言，指出小亮的优点，如爱劳动、忠厚老实、热心帮助人、不打架小亮听了大家的发言非常激动。兵法云：知彼知己，百战不殆。对自己没有一个全面正确的认识，就不可能在发展过程中战胜困难，不断前进。我趁热打铁，鼓励小亮在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点。希望他能更深入地审视自己，不断地发现并挖掘自己的潜力，树立更强的自信心，激励自己不断取得进步！这样，通过帮助他挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在各方面更加主动，更加自信。给予信任促发展 信任是一种人格力量，它催人奋进，促人努力。对小亮来说，只有信任他，才能赢得他的信任，使得心理辅导工作顺利开展下去。同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能帮助小亮这样自卑、压抑的学生唤回自尊，找到自信，也是激发其生活、学习自信心的突破口。有一天下午，小亮又旷课了，我询问原因，他说因为送一位朋友坐车。我犹豫了，难道他又撒谎了，我想这一学期他从未迟到，我应该相信他。我没有批评他，只是叫他注意分寸，果真，他再也没有旷课过。也因为老师对他的信任，师生关系明显改善，师生之间交流明显增多，这一系列变化都是信任所催化的。提供机会找自信 在班级活动中及在课堂教学中，我尽量为小亮提供表现机会，帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得学习的快乐，激发起积极向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望去面对学习，面对生活，面对将来的人生之路。进行了一段时间的心理辅导后，小亮的自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了积极的、健康的心理素质，学习兴趣也增强了，期末考试，各科成绩都有所提高。 通过对小亮个案的研究，我们知道对于青少年正确地认识自我，特别是认识自我的多方面能力和素质，不断地发掘潜力，树立信心、超越自我，实现自己人生的奋斗目标是尤其重要的。为此我们必须注重对青少年学生特别是后进生的自信心的培养！ 东源县第一小学 张四珍 二一一年四月十三日6