三年级笔算除法说课.doc
“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法说课稿一、教材分析 本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理探索用竖式计算的合理程序。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。二. 学情分析 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求：一是表内乘、除法。二是除数是一位数的口算。三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。 2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。 3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。三.设计理念 1.强化数学教学的人文性 数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境意在培养学生的环保意识使学生体会植树活动中也有数学激活学生的问题意识强化数学教学的育人功能。 2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料把操作过程和笔算竖式结合起来通过自主探究合作交流的方式帮助学生理解笔算除法的算理突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四. 教学目标 1.知识与技能 （1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。（2）、进一步培养学生的笔算能力、动手操作能力和初步概括能力。 2.过程与方法 通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数、商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3.情感、态度与价值观 感受数学的直观与简约美体验数形结合的思想培养学生与同伴交流、合作的意识激发学生学习的兴趣。重点是理解算理掌握算法掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后如果有余数应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。五.教法与学法 1.教法采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。 2.学法本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径让学生动手、动口、动脑以此提高学习的主动性和有效性。六. 教学过程 本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知、建立联系；创设情景、导入新课；自主探索、领悟算法；巩固新知、应用新知；回顾反思、深华提高。 一沟通旧知建立联系 1、口算 27÷3 40÷2 240÷82笔算 让学生说一说怎样笔算的 设计意图勾起学生对旧知的回忆为下面的新知学习作铺垫。 二创设情景导入新课 1、出示p19植树情境图,引导观察图中告诉我们哪些信息根据这些信息可以提出什么问题怎样列式根据学生的回答师板书 42÷2 52÷2 设计意图：充分利用主题图创设的植树情境一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少 设计意图在笔算除法中嵌入估算一方面能培养学生的估算能力使学生形成良好的数感另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。 （2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的揭示课题 三、自主探索领悟算法1、教学例1 42÷2=21 尝试列竖式计算边用小棒分一分边自我检查并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。 (设计意图：先让学生试做,有利于充分暴露学生的思维.再操作小棒,结合操作过程自我检查,并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图,体现数形结合,有利于学生更好地理解算理。2、教学例2 52÷2 （1）、先估算再师生共同摆小棒边摆边讨论多余的1捆怎么办针对竖式讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的表示多少接下去怎么写为什么要把1和2合成12并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。3、引导概括总结从哪一位除起商怎样写被除数十位上除后有余数怎么办每次除得的余数和除数有什么联系 设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。四、巩固新知应用新知1、填一填。 2辨一辨请你当小医生先诊断再“治病”。 3赛一赛看谁算的又对又快 4.用一用p21练习四第3题 设计意图“填一填”是一个模仿性的练习“辨一辨”有利于学生更好地理解算理“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算并尽量提高计算的速度“用一用”既是一道开放性的题目又体现了“算用结合”的思想。 五、回顾反思深华提高你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？ 设计意图第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸课堂不仅是解决问题的场所也是产生问题和思想的源头。板书设计设计意图板书设计简洁明了重点突出便于比较和归纳出算理 。
