一个中国孩子的呼声案例.doc

一个中国孩子的呼声案例（第二课时）开发区银杏小学北校 任金燕案例背景一个中国孩子的呼声是人教版四年级下册的一篇书信体文章。作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此笔者在教学时，先让学生了解了“爸爸”是个有才华的人、是个卓越的战士、是个热爱家人、热爱和平的人，再通过多媒体课件，设置情景，让学生联系生活实际进行说话练习，从而让学生体会到雷利的丧父之痛和对战争的痛恨。抓住重点句段，引导学生"以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人"。通过学生汇报收集的有关战争的材料，让学生真切地感受到"世界并不太平"，激发学生痛恨战争，热爱和平。案例描述师：当我们如约捧着鲜花去迎接爸爸时，接到的是什么？（用课件创设情境：迎接爸爸灵柩的场面，放哀乐。）师：假如此时，你就是雷利，你会怎么想？生1：爸爸再也不能带我上公园了，我真悲痛！生2、爸爸再也不能孝敬奶奶了。生3、爸爸再也不能去维护和平了，我真伤心！师：是呀，那么优秀的爸爸再也不能给家人带来快乐了，那么卓越的战士再也不能去维护和平了。面对爸爸的遗体，雷利是多么悲痛呀！这一切都是战争造成的，所以，他大声地呼吁生：齐读“救救孩子们，要和平不要战争！”师：这一声声带泪的呼唤，这一声声浸血的呐喊，并没有阻止战争这个恶魔的脚步。如今的世界又是怎样一番景象呢？请同学们读读课文5、6自然段，划出相关句子，体会一下。师： “今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”师：在和平的环境中，我们可以生1:自由地玩耍，生2：安静地学习，快乐地生活。师：和平多美好呀！她像花一样美丽，可又是多么娇嫩，多么容易被破坏呀。因为不少地区生1读：不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。师：你知道哪些地方还有战争，战争带来了什么灾难吗？生1：我知道在1999年的科索沃战争中，有6.5万人死亡，几万人致残。生2:我知道2001年10月7日，以美国为首的联军对阿富汗发起了战争。生3：我知道2003年3月20日，以美国和英国为主的联合部队对伊拉克开战，有100多万人死亡，480万难民无家可归。师：让我们一起来看看那令人痛恨的战争吧！（课件出示战争及其带来的灾难）师：看着这一个个惨不忍睹的画面，你想说什么？生1：战争啊，你太可恶了，你让孩子失去了爸爸、妈妈，他们多可怜呐！生2: 战争太残酷了，你让多少无辜的人失去了生命和家园。生3：战争，你让多少母亲失去孩子，让多少孩子失去快乐的童年、失去健康的身体，我恨你战争！师：是呀，战争给人们带来了无尽的伤痛。为了母亲不再失去丈夫生：（齐读）为了妻子不再失去丈夫，为孩子不再失去父亲，全世界一致行动起来，维护和平，制止战争！师：让我们和雷利、和所有热爱和平的人向全世界大声呼吁生;(齐读) “救救孩子们，要和平不要战争！”案例分析 读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。本堂课以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。为了将学生带入情景之中，更好地学习课文，我做了三方面的努力：首先，为了突破难点，利用多媒体课件展示迎灵柩的画面，让学生联系生活充分的体会，从而感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。在理解战争的残酷时，我利用图片，再现情境，让学生形象感知战争给人们带来的灾难，从内心深处唤起他们对战争的愤恨和对和平的渴望。课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了多次。我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“救救孩子们，要和平不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。最后，让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受；让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。 课上，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中"读" 的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。