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关于语文课堂中生成的几个思考 前几天在与一些教师交流的时候，听到几个比较典型的案例，记录在案： 案例一： 一位老师说到在教关于一篇泼水节的课文（不知是哪一册，题目也不知道）时，执教老师说她正上到泼水节热闹场面的时候，有一个学生突然发问：“老师，我们的水资源已经十分贫乏，那里却为什么还要这么浪费水呢？我认为这泼水节不好！” 老师一愣，学生说得也在理呀，但这问题又没在预设的时候考虑过。这么办？老师觉得一下子没有办法来既能回答学生的问题，同时又不打破课文学习的情境。自己也知道更理想的是通过这个课堂的插曲来即时生成导向更精彩的语文学习。没有办法之下，幸亏老师还是很有知识的，说：“云南这地方的水资源比较丰富。”虽然应付了学生的提问，但觉得这是明显的搪塞而已，学生也不太乐意接受，自己也更觉得似鱼梗在喉。 后来，这个执教老师说到，如果我这样处理，那么这个插曲就会使这堂课更显精彩了： 水资源是应该值得十分珍惜的。但为什么傣族人民还要用这么形式呢？能不能在书里找到答案呢？通过讨论，知道了答案也会在书本的字里行间找到，这就又回到课文中去了： 这里的泼水是表达少数民族传统风俗、一种喜庆节日的最重要的形式，是人们相互祝福的表达方式，水成了他们最重要的喜庆工具。书里描述的欢快的泼水，正是他们表达最美好的祝愿、最欢快的的心情。通过读书这就更加深了对节日意义的认识，更深一步地悟到了“水”背后的与众不同的喜庆意义，同时也加深了对该节日的理性认识。 就这样一个在课堂突然冒出来的完全不在老师“预设”之中的问题，看似可能打破学习情境、偏离课文价值取向的问题，却在老师巧妙的生成中让学习更精彩了。 从这个案例中我想到，让课堂那不经预设的生成不断为化为有效的教学资源，关键是什么？我认为： 一是教师要有丰富的知识背景。虽然不可能做到事事俱知，但对所要上的课的相关知识背景应该有所掌握。如果这里老师对泼水节的相关知识了解甚少的话，是很难引导的。 二是教师要有敏锐的语文意识。我们可以肯定地说，不是所有的生成是有语文价值的。节外生枝，如果这枝能结出果的，就让它好好地结好；否则就要用恰当的方法毫不犹豫地砍去。但判断其是否可以让我所用，借题发挥，就看你的语文意识了。再说的通俗点，就是能感觉到课堂中生成的一些问题与课文的文本语言内涵有多少相关。本案例中学生说到了“水”的“价值”问题，正与傣族“泼水”的“价值意义”相关了。 三要讲究技巧。教师是引导者，应该发挥主导作用。但我们也不否认，不是每个教师都有即刻“生成借题发挥”的引导与处理能力。因此，有时候，当出现问题的时候，搪塞也不是最好办法，最好的办法还是把皮球踢回去，让学生想一想，也让自己想一想，能不能在文本里找到解释的依据。总之一条，我们首先要尊重学生的问题，我们的预设也好、课堂教学也好，都是为学生的，学生是学习的主体，同时，教师要做好科学地引导，引导学生始终潜心会本文。 案例二一位一年级的老师说到在上一篇关于秋天的课文时，设计了一个引语，问学生：“同学们，你们喜欢秋游吗？”心想学生一定会顺利成章地回答“喜欢”，然后引出下文。可偏偏一个刺耳的声音叫了起来：“不喜欢！”老师很生气，这不是明显作对吗？但还是委婉地“引导”着：“假如明天我们都去秋游，你不能去，好不好？”那学生嘟着嘴，不是很乐意：“那我也要去的。”老师松了一口气，心想，我说嘛，你会不喜欢？刚才分明是在调皮捣蛋。想不到，那学生坐下后，还是用很清晰地话对同桌同学说：“我就是不喜欢秋游，我喜欢春游！”老师还是听到了。这时，老师心里猛一惊：我刚才好像误会了学生的意思！我不该这样强制引导他。回到办公室后，仔细分析了学生的意思。作为一年级的学生，他对“游玩”是喜欢的。但刚刚从幼儿园里出来的孩子，他接触更多的是“春游”这个概念，他还没有对“秋游”与“春游”作出清晰的判断，所以他“不喜欢秋游！喜欢春游！” 这个案例让我想到，从某个意义来说，教师这个职业是解读学生心灵的职业。我们不能单纯地从成人思维的角度去认识学生，更应该弯下腰，走进学生的心灵，了解学生生理和心理发展规律，这样我们的“教”才能有的放矢。