三年级数学《有余数的除法》教学设计.doc

有余数的除法解决问题教学设计花都区骏威小学 张海英 2013-10-28教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）P55例4及相关练习。教学目标：1.经历在生活情境中收集数学信息，提出数学问题并解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用。2.初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。3.体验商和余数在实际情境中的具体含义，能正确写出相应的单位名称。4.能根据实际情况灵活选择方法和策略正确解答实际问题。培养学生初步的应用意识和善于思考的思维品质，提高学生解决问题的能力和思维水平。教学重点：初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。教学难点：能针对不同的实际情况运用有余数除法的知识灵活选择方法和策略，正确解答实际问题。教学准备：课件教学过程：一、 课前一分钟：口算书本第56页第1题。二、 激趣引入：猜颜色（把一堆球按红、黄、蓝为一组的规律排列起来）1、 问：第10个是什么颜色？（课件出示）2、问：第29个是什么颜色？（课件出示第1至30个球）3、学生考考老师：让学生随意说出第几个球，老师立刻猜出该球的颜色。4、板书课题：解决问题。三、探究新知，解决问题。（我们学校的第二课堂多姿多彩，第二课堂开展了很多项目的活动，有跳绳、拔河、航模、车模）1、跳绳项目：出示书本第55页例4a、观察主题图，说出在图中得到什么数学信息？b、让学生提出问题，并尝试解答。c、列式：32÷6=5（组）2（人）d、强调商和余数的单位名称及含义，规范书写格式。2、拔河项目：（课件出示）例：34名同学参加拔河比赛，要求每8人为一组，可以分为几组，还多几人？a、让学生列式解答。b、拓展：如果全校的同学都来参加，每8人一组，分到最后有剩余，你猜猜会剩余几人？c、设疑：假如每组的人数发生变化，变为每10人为一组，结果还是有剩余，最后剩余的可能是几人呢？d、假如14个人为一组还是有剩余，那可能剩余几人呢？20个人为一组又有可能剩余几人呢？3、车模、合唱项目（课件出示）a、出示：（1）车模小组用25个轮子装四驱赛车，最多能装几辆四驱赛车？（2）25名合唱队员外出比赛，一辆小轿车限载4人，至少需几辆小轿车？b、学生试着独立解答（请孩子先在堂练本列式，再请个别孩子上台展示）c、对比（1）、（2）的异同：同样有余数的除法，为什么列式一样，商与余数也一样，但是第一题的回答是6辆？第二题的回答是7辆？d、小结：要善于思考问题，要根据实际情况作答，学会分析具体情况，针对不同的实际情况运用有余数除法的知识灵活正确地解答实际问题。四、巩固练习：去秋游1、出发前的准备：学生独立完成书本第55页“做一做”。2、到游乐场：完成书本第58页6题。3、（灵活机动安排）中午用餐：完成书本第57页5题五、课后总结：1、回到课前引入问题（猜颜色）：你已经知道老师是怎样快速猜出球的颜色了吧？老师考考你第14、第19、第22、第25个球是什么颜色呢？2、今天你有什么收获？请说一说。3、发奖品：把一堆羊按“美羊羊、懒羊羊、灰太狼、喜羊羊、沸羊羊”的顺序有规律地排列起来，按学号颁发。问：老师把美羊羊奖给学号是1号的同学，把懒羊羊奖给学号是2号的同学，如此类推，按学号颁奖，想想你会得到哪只羊？有余数的除法解决问题教学反思教材分析：用有余数的除法解决问题是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备。因此本课时重点是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法。在教学中还应给学生提供充分的自由活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中巩固知识，体验到数学学习的愉悦情感。学情分析：学生在二年级时，已经学会了用“平均分”来解决问题，在复习中懂得了总数÷每份数=份数。在出现余数时，商和余数的单位为什么不一样？让学生在动中学，在学中思。通过创设情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。 课后反思：1、在尊重教材的基础上，根据学生实际，对学习内容进行合理整合。让学生经历“构建基本的数学模型结合实际灵活处理解决问题的策略多样化”的过程，使教学环节环环相扣，层层递进。2、充分发挥问题情境的功能，最大限度的实现教学活动的效能。3、注重学生学习方式的改善。教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。4