教学设计（教案）贾继红.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级初三年级教学形式讨论法探究法教 师贾继红单 位白水县田家炳实验中学课题名称<<出师表>>学情分析 语文基础知识不太扎实，主要表现在全班有三分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。 学生在学习语文态度方面的特点学习语文知识的态度端正，但是大部分同学思想比较懒惰，不愿意思考，害怕思考，喜欢坐享其成。四分之一的学生学习没有积极主动性，学习需要老强制性的施加压力。课外阅读知识面窄，很少有学生会主动去涉猎名著、文学知识，没有阅读课外书的好习惯，也没有写读书笔记、摘抄的好习惯。只是机械的接受,忙碌于应付作业.教学目标知识与能力1积累词语，丰富文言词汇。2了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。3积累名句，背诵全文。4朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。5学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。过程与方法 阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。情感、态度与价值观 深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感， 做社会的有用人才。【教学重点】1背诵全文力求当堂成诵。2掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。【教学难点】1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2如何正确理解诸葛亮的“忠”? 【教学方法】1朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。2讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。3探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。【教学时数】3课时 教学过程第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书） 二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1  什么叫“表”？这种文体有什么特点？ 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 2  诸葛亮是什么心情下写出师表的？ 明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分（15段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。 第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1  学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。 疲弊：疲弱困乏。         诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。     宜：应该。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。       忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。  追：追念。  报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。      恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。        谏：臣下给皇帝提意见。 2  学生讲述大意。 3  讨论问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？ 明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4  分析本段的层次。六、研读第2段1、提问：作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么？（陟罚臧否，不宜异同）2、指导背诵：宫中若有宜付以昭不宜异法也。七、布置作业。1、背诵1、2段2、熟读37段，思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。 板书： 第二课时一、导入：检查背诵1、2段，要求简答诸葛亮的两条建议。二、结合书下注释弄懂文意并初步分析：（一）、研读第35段1、第3、4、5段各写了什么内容？（第3段主要为推荐宫中贤人，第4段推荐府中贤人，第5段明确提出亲贤臣远小人的建议。）2、指导背诵。（二）、小结第一部分1、诸葛亮提出的三条建议是治国方针大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是作者反复强调的。这三条在今天看来也还是正确的，可供借鉴。2、讲清“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望刘禅能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理之中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，其用意在于使刘禅比较容易地接受他的建议，从而达到规劝、告诫的目的，真可谓用心良苦。当然，这也是作者与刘禅特殊的关系之使然。（三）、研读第6、7段。1、提问：诸葛亮当年的身份是什么？他当年的志趣是什么？“卑鄙”指什么？为什么“感激”？ “遂许先帝以驱驰”的原因是什么？2、指导背诵。3、读第7段思考“凤夜忧叹”的原因是什么？受命以来为报答先帝而采取的行动是什么？出师伐魏时机已到的标志是什么？作者认为自己的职分是什么？（表明诸葛亮伐魏的决心）伐魏的战略目标是什么？用六个字概括作者对蜀汉竭尽忠智的感情。4、指导背诵。（四）、总结第二部分。如上所述，这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠后主陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段，作者在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。其心至诚，其情可掬，读来感人肺腑，催人泪下。由此，我们不难感知作者对刘氏父子的耿耿忠心和他受恩图报的高尚品质。三、布置作业：复习课文第三课时一、导入二、结合书下注释弄懂文意并初步分析：研读第8、9段。1、第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。2、第9段是结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情3、指导背诵。三、理清思路，把握结构第一部分（15段）指明危机，提出建议。第二部分（6、7段）追忆往事，陈述理由。第三部分（8、9段）分清责任，表明决心。四、总结全文：全文以十分恳切的言辞，反复规劝刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成“兴复汉室”的大业，也表达了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法，值得我们好好学习。五、拓展延伸：1、请你根据自己对诸葛亮的了解为诸葛亮写一片声情并茂的悼文。2、我们田家炳实验中学正处在创建市级重点中学的关键时刻，作为一名有才智的中学生，你如何为学校献计献策？板书设计 板书设计 出师表诸葛亮 广开言路 提建议赏罚分明 亲贤远佞报先帝而忠陛下鞠躬尽瘁 死而后已 叙身世忆先帝 寄希望明责任作业或预习作业1、请你根据自己对诸葛亮的了解为诸葛亮写一片声情并茂的悼文。2、我们田家炳实验中学正处在创建市级重点中学的关键时刻，作为一名有才智的中学生，你如何为学校献计献策？自我评价本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高了学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。三节课结束，学生不但背过了全文，有一半同学把注释都背过了。我认为这篇课文的教学是成功的。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：