使用初中化学新教材所带来的变化.doc

使用初中化学新教材所带来的变化 随着教育改革的不断深入，今年已是我市初中化学义务教育阶段实施新课程改革的第四个学年了。在新教材的使用过程中，教师们普遍认为，这套新教材体现了教学过程的开放性，鼓励了教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。新教材的使用给我们的教学带来了巨大的变化。结合自己近几年的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的感受。一、教学观念的变化观念是行动的灵魂，对教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者，教师在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。而现在的课程理论认为教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程；教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。教学观念的变化导致教学行为发生变化。例如，对于绪言课的处理，以往我都是将绪言中出现的重要概念和重要知识作为“主料”，把培养学生的学习兴趣作为“辅料”，而现在我都把激发学生学习化学的兴趣、使学生对化学产生极大的热情作为教学重点，使学生真正地体会到化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激起他们对化学世界的憧憬，而学生一旦有了兴趣，以后的化学学习对他们就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程，学习效率也会大大提高。二、教学方式的变化先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的。教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等，因此，教学方式必须重视学生对正确结论的掌握，这是毋庸置疑的，但就学生获得正确结论的过程而言，传统的教学方式往往重视不够。在新教材实施后，教学方式已有较大的改变，不仅重结论，更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力。例如，实验室加热高锰酸钾制取氧气的教学，在以前的教学中大多采用如下流程：边讲解边演示实验，然后总结实验中注意事项，最后学生实验。在使用新教材的过程中我改用这样的处理处理方法：将学生分成四人一组，教学过程分为两个阶段，第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置（由于学生已经具有排水集气和给固体加热的基本知识，这一点对学生来说并不困难），教师巡回视察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点（至于装置中的细节问题，如棉花、伸入大试管内的导管不能太长等，教师此时也没有指出）；第二阶段是制取氧气。实验开始前教师作适当提醒：让学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的现象，然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气，接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对于那些非正常的现象，大家一起研究并提出实验改进的具体方案，如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水出现淡红色，从而得出试管口放置棉花的原因；有的学生观察到在实验结束时插在水槽内导管中有水在上升，从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性；有的学生说自己一开始时没能收集到气体，从而认识到实验开始前检查装置气密性的必要性。通过这一节课的学习，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟出了许多道理，这对于他们以后的学习是很有帮助的。三、学习方式的变化学生的学习方式通常来说有接受式和探究式两种，这两种学习方式其实各有利弊。接受式学习方式可以使学生在较短的时间内获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上逊色得多。以前学生的学习方式上几乎都是接受式，在学习过程中，学生往往成了知识的容器，他们的自主性和能动性得不到体现和发展。相反，探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，真正实现由“我学会”到“我会学”的转变。如关于“分子性质”的学习，以前都是教师直接将结论呈现给学生，而新教材是让学生通过观察教材中图像、参与“活动与探究”，在讨论交流中得出正确的结论。另外教材中的“调查与研究”“家庭小实验”等的设置都为探究性学习提供了很好的索材。然而做为初学化学的初中生来讲，我认为这两种学习方式可以有机结合，不要随便相互替代，让两者达到动态的、和谐的统一。四、评价标准的变化评价标准的变化主要表现在以下两个方面。1课堂教学评价标准的变化。传统的课堂教学评价一般是以学生对学习结果（主要是指知识与技能）的掌握程度为基本依据，通过检查学生学习结果的质量来评价课堂教学的好坏。但是这种结果性评价并不能全部反映课堂教学的质量，因为过程与方法、情感态度与价值观这两种教学目标是不能直接反映到学习结果中的，但它们也都是化学教学的基本目标要求。基于课程标准对教学目标维度的变化以及教师在实施教材中的体会，现在教师在评课时会经常出现“兴趣”“活动”“探究”“讨论”“体验”等词语。也就是说，教师在评价课堂教学质量的时候不仅关注结果性评价，同时也关注过程性评价，换言之，以前的课堂教学评价的标准是关注教师如何去教，而现在关注的是教师如何组织学生去学，初步建立了“以学论教”的课堂教学评价的标准。课堂教学评价标准的变化可以有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，使教师更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之伴随的情感体验、价值观的形成，真正实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 2对学生评价标准的变化。传统教学大纲关注的是学生在知识、技能方面的要求，而新的课程标准着眼于学生素质的提高。在新教材的实施过程中，教师对学生评价标准要发生相应的变化，由原来只关注学习成绩的单一评价扩大到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价。教师对学生的评价标准的变化引发了教师对“差生”态度的转变，这使得“差生”对化学学科的态度也发生了相应的变化对学习化学有兴趣了，这为全面提高化学教学质量奠定了良好的基础。总之，新教材的使用给我们的教学带来了许多变化，只要我们认认真真地将新教材的教学理念贯彻在我们平时的教学中，素质教育就一定能够得到真正的落实。