2022年教师资格考试初中地理说课稿;土地资源.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课一、说教材：一 教材分析：本节课是上教版八年级中国地理“土地资源 ”一节教学的其次课时,其教学重点是让同学明白我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布, 懂得我国土地的基本国策；教材在地势、 气候、陆地水之后支配土地资源,主要是考虑到地势、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素,而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响,是人类经济活动 农业、工业、交通运输等 的物质基础,因此本课时教学内容有明显的承上启下、前 后关联的特点；对生活在城市中的中学低年龄同学而言,土地资源利用 过程中的问题, 较从前水资源、 气候资源距离远, 具有熟悉上的间接性；二 重点与难点：重点：我国土地资源基本国策；同学通过学习应懂得为什么制定这 一国策,其重要性如何,最终产生自觉意识,形成合适的心理态度与价 值观；难点：探究我国各类土地利用类型的分布及缘由,土地生产力高低 的分布；二、说学法：一说同学：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课1、 同学原有学问基础：五年级时,地理由外聘代课老师教授,纪律较差,地理基础学问不扎实；现为我校六年级,年龄较外校同进度学生小两岁,社会阅历较浅；同学学习地理的方法较简洁,以背为主；本学期已知道中国地势学问与有关气候学问；2、 该班同学认知特点：思维活跃,该年龄同学以形象思维为主,逐步在向抽象思维进展；该班同学学习才能差异较大,部分才能较差的同学在小组活动中经常“搭便车 ”；表现力强,好动不好静,学问面较宽,对地理学习有较深厚爱好；二说学法：1、 指导同学开展争论性学习：通过读图分析,小组争论,自主探究,进而估计结果,并与实际比较,体会自然环境的整体性和复杂性的特点；老师通过新型小组合作方式的推行,做到面对全体与关注个别相结合； 详见 “教法设计 ”其次点 2、 学会分析不同形式的资料；3、 小组合作展现,学会将地理课堂所学学问、形成态度运用于生活,从而将教学目标内化为行动；4、 通过小组合作培育合作精神,提高制造才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课三、说教法：一确定教学目标：1、通过估计知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布； 学问目标 2、体会自然要素相互联系的特点,实践地理学习的基本方法；能力目标 3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题,并有寻求解决问题的积极态度与建议；学问目标 4、体会我国土地国策的现实意义,产生从 “我”做起,从身边做起保护土地资源的责任心,并有积极付诸行动的愿望；情意目标 5、体验课堂合作学习方式, 增强团队意识, 提高合作学习成效； 情意目标 二挑选教法的原就和依据：1、 现代教学争论证明真正的懂得是学习者对学问的主动再构建；学问再构建依靠提出问题解决问题,引导估计,勉励大胆推测与想象,通过知觉领会与规律方法的并用,思维习惯,主动建构学问体系；形成规律思维与非规律思维相结合的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课2、 依据 “二期课改 ”精神,老师转变课堂角色,由原先学问的传播者转变为同学主动学习活动的指导者、合作者与促进者；将留意力集中在指导同学分析问题和解决问题；着眼培育同学综合性、进展性学力；3、 在课堂中为同学搭建主动探究、合作沟通,展现才能的舞台；4、 遵循六年级同学认知基础与认知规律；三教法设计：归纳为以下四点1、 突出前后学问关联,引导同学自主探究；地势、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素；按常规教学方法,该教学内容浅显,主要是让同学在我国土地资源利用类型图上认图识记,同学思维量小,且无法表达本节教材的前后文关联特点；因此,老师在 设计中,打破常规,舍易求难,即不让同学在书本、地图册上找现成答 案,以培育和训练同学地理思维才能为归宿,通过小组自主探究,利用已有的气候、地势分布的学问,估计探究 我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布,并说明理由；整个过程运用“相邻进展区 ”的原就,既是对前学问的复习与综合,让同学体验地理学习方法,又完成新课教学目标,且印象更深； 老师就对同学整个探究过程加以适当提示、点拨、深化；点拨中渗透学习方法的引导,特殊须指出以下问题：耕地适合的地势 ;形成草地而未形成水田与旱地的缘由;水田与旱地的大致分界;东部地区山脉、丘陵的土地利用类型;东西部、南北的土地生产力；要求同学综合考虑地势与气候条件、人类经济活动因素；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课2、 探究同学课堂小组合作学习方式,关注同学差异,提高学习效果；本课教学支配两部分同学合作学习内容,在第一部分中,老师支配四人合作学习是基于该内容对六年级同学而言综合性强,有较大难度,合作学习有利于争论,观点碰撞,引发摸索,得出结论；老师赐予合作学习的要求是：在争论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”,且支配两人上台展现,而两人的安排为老师点名一位,小组举荐一位,并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组,这种支配转变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能由于小组举荐代表往往上台的是优生,也有利于小组争论时优生毫无保留地提出观点,帮忙后进同学,后进学 生就利于提高自身责任感,明白个人应对小组作出奉献,知道与他人在 一起工作时不能 “搭便车 ”,调动学习积极性；最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时,成为其他个体教学目标达成的促进者；第二部分小组合作是同学对课堂内容懂得后的综合展现,有利于同学在团队合作中内化课堂教学目标,充分发挥制造力与小组聪明,培育创新精神,共享小组合作成果,是同学喜闻乐见的课堂组织形式,也适合该年龄孩子身心特点；3、 利用小道具活跃课堂气氛,实现课堂承转；看似与地理教学毫无关系的回形针在合理运用后起到以下作用：夹书是由于本课的探究是以对 “中国土地利用类型图 ”未知为基础, 如在找大量图表依据时 翻阅地图册 ,偶然所得,也将失去探究的价值;课前推测回形针便于让同学轻名师归纳总结 松进入课堂角色,也为引出“估计”这一关键词埋下伏笔,在比照中明白第 5 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课问题解决的方法 ;用回形针上台作投票便于活跃课堂气氛,促进同学思考,引发课堂争辩；4、 以形象的漫画设置问题情境,激发同学学习爱好；土地资源较宏观,本课内容又侧重农业用地,相对生活在城市中的中学低年龄同学而言,较从前的水资源、气候资源距离远,熟悉上有间接性；为使课堂可接受性更强,并引发同学共鸣,本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口,优势明显：漫画讽刺性强,富于摸索,能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间,较照片、 录象更综合、 直观,好玩味,信息量大；如 “父与子 ”一就,简洁的两幅画,将人为的森林破坏,最终 引起沙漠化, 使子孙更贫困这样一个深刻的主题揭示,远比枯燥的文字 表达得形象、深刻,对同学有震动；对漫画的分析懂得过程将促进同学 摸索问题、进入自主学习与自我训练状态；5、 充分发挥多媒体帮助教学优势,真正表达形式服务于内容,手段服务于理念； 恰倒好处地使用电脑多媒体,能使课堂增色, 效率提高；本课课件力求简洁,主体内容突出,强化对同学的学习指导,防止使用现代化媒体产生弱化同学摸索的反作用,相反设疑引思,如土地生产力的变化规律,以图片引发同学摸索 ;土地利用问题,以漫画渲染课堂气氛,拉近与同学的熟悉距离 ;人均耕地削减问题,以动画强化课堂心情 ;全课以多种链接调用各种资源,回忆旧知；恰倒好处的多媒体运用使以同学为主体的教学理念进一步深化,付诸实际；四、教学流程：名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课一 复习旧课：我国土地资源的基本特点二 引入新课：1、土地资源地区差异1提出争论问题：估计我国土地利用类型的大致分布2赐予提示：估计的依据应考虑哪些因素 .3小组合作争论： 绘制我国土地利用类型分布简图,完成地势区推测,并说明理由 老师供应两个地势区,同学自由挑选两到三地势区以说明4小组展现, 他组同学质疑： 引出地势、 气候、人为活动为主的多因素制约土地利用分布；5深化探究：土地生产才能高低及影响因素6自我评判：明白现实地理问题的复杂性；2、土地资源问题：1提出问题： 出示文字、 漫画资料, 哪个爱护更重要： 林地 .耕地 .草地 .2绽开争论,深化分析：同学谈感受归纳、争辩、总结,得出我国土地利用国策名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课3同学自我总结：爱护土地资源,从我做起,从身边做起；可作为回家作业 五、其他：1、 以同学探究为主的教学设计,老师无法知道课堂教学中可能出现的全部问题,因此须依据同学反应调整课堂进程,在多媒体课件中预设同学可能遇到的种种困难,做到进退自如；2、 以同学为主体, 以培育同学进展性学力为归宿的教学指导思想是本课胜利的保证；同学课堂作业：1、我国土地利用类型分布简图 略2、请依据小组的估计完成下表,至少完成四个地势区：地势区名称 我估计的主要土地利用类型 推 测 理 由东北平原横断山区名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页