地图上的发现教案1.doc

教    材：语文（S）四年级上册 课    文：22地图上的发现  教学设计执教人：金二小 覃玄设计理念：在倡导遵循新课程理念的“平等、主动、互助”的前提下，展开以“分享”为特色的课堂教学，重在突出学生主体地位，引导学生主动分享智慧，分享收获。设计思路：以“拼图游戏”或“分享之花”为话题导入课堂，既激发了学生的学习兴趣，又为学习“地图上的发现”留下深刻的印象。针对文本设计问题，展开生生合作与师生合作的交流探讨，彰显出师生平等、学生主动、生生互动、师生互动、交往合理的特点。同时，在深入学习文本的同时，注重引导学生体验理解重点词语，从而感受科学家的勇于探索的精神，体现工具性与人文性的统一。教学目标： 1.指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大 自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。 理解有关地理知识。2.本课要求会认的字有：魏、廓、痕、适、携；要求会写的字有：吻、锯、拼、    煤、置、适、存、悬、崖；要求掌握的词有：吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、悬崖。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。 教学重点： 1.引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程。2.重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？ 教学难点： 理解有关的地理知识。  课前准备： 1.一张世界地图。 2.一张撕成了不规则的四部分的纸。 3.多媒体课件。教学过程设计说明第一课时一、 游戏导入 （出示由一张纸撕成的不规则的四部分） （一）仔细观察，并说说你的发现。（二）学生汇报。（这四部分可以拼接成一张完整的方形纸。） （三）同学们，德国著名的天文学家魏格纳在地图上的发现是不是跟上述的拼图一样呢？让我们看看他到底在地图上发现了什么？ 二、初读课文，整体感知 （一）自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词。 （二）检查自学情况1.（展示课件第三、四屏）采用多种形式检查字词读音。2.说说你是怎样记住这些生字的。 3.着重指导书写：携、适、存、置、悬。 4.分享识字、识词收获。（展示课件第五屏）  吻合：完全符合。  锯齿：锯条上的尖齿或形状或排列如锯齿的动 物牙齿或机器的齿。  拼接：接在一起;连接。  煤：煤炭,一种黑色固体矿物。  位置：指物体某一时刻在空间的所在处。  适合：适宜，符合。   生存：保存生命;活在世上。   悬崖：高耸陡峭的山崖。 参差不齐：形容不整齐的样子（三）说说：课文主要写的是什么？1.学生读后交流。 2.学生汇报交流情况，教师点拨。（展示课件） 课文是按照（事情发展）的顺序来叙述的，先写（魏格纳发现了一个有趣的现象），再写（他提出了“大陆漂移说”），接着写（考察中的发现），最后写（由这些发现得出大陆漂移的结论，使得大陆漂移 说获得了新生。）    三、熟读课文，分享所悟 （一）再读课文，学生提出不懂的问题。 （二）师生梳理问题。 1.魏格纳的“假想”是什么？ 2.什么是“大陆漂移”？ 3.魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 4.科学家是怎样证明这一假说的？  5.魏格纳的重大发现靠的是什么？ 第二课时谈话:同学们，大家好！话题2选1 这节课，我带来一份拼图，大家看，你们会拼好它吗？看，一个拼图就让我们分享了同学们的智慧，这个世界有太多的东西在分享 一朵花，分享了她的芬芳，一颗树，分享了它的阴凉，一个人，分享了他的成功。今天，我不想说我来上语文课，我想说我们来上一节分享课，一起来分享语言文字的魅力，分享语文给我们的启迪。希望我能跟大家在愉快中分享，让我去在分享中感受你们的智慧与美丽。一、 分享上节课的收获。1.你收获了哪些词语？教师出示词语全班齐读。2.说说课文主要写的是什么？课文是按什么顺序写的？（课文主要写的是德国气象学家、地球物理学家阿尔弗雷德·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。）二、品味课文，细享细悟 师：一篇好课文，就像鲜花总给人芬芳的享受，这篇课文，咱们要分享什么呢？同学们，你们能提出什么问题让大家探讨，一起分享的？（一）分享智慧:边自读边思考，提出问题。 全班交流。师：大家提出了很多问题，你们都是爱学习的孩子。但哪些问题最有价值，最值得我们去探究呢?大家来看看这三个问题，希望在这几个问题上，分享到你们的智慧。（展示课件） 1.魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？ 2.科学家是怎样证明这一假说的？ 3.魏格纳的重大发现靠的是什么？ （二）探究语言文字，分享智慧： 师：让我们先走进第一个问题。分享你们的智慧吧！1.分享 师：自读1、2自然段, 思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？学生汇报，相机出示句子感悟：A:他漫不经心地看着墙上的世界地图。突然，发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓跟非洲西海岸线很吻合。（1）南美洲东海岸的轮廓是不是跟非洲西海岸线很吻合？请观察世界地图。（出示世界地图，引导观察）  (2)同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却漫不经心地发现这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？（观察仔细，爱思考）（3）魏格纳的这一“假想”是在什么情况下得出来的？B:经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。（是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后提出来的。）师：魏格纳说过一句话：“如果两片撕碎了的报纸按其参差的毛边可以拼接起来，且其上的印刷文字也可以相互连接，我们就不得不承认，这两片破报纸是由完整的一张撕开得来的。”仅仅有想法就提出大陆漂移说了吗？C:魏格纳展开进一步研究。1912年，他提出了“大陆漂移说”。师：想象：他怎么进一步研究的？你体会到魏格纳是个怎样的人？（勇于探索）所以，在他经过观察、研究后，魏格纳提出了假说，他的“假说”是什么？（他提出了“大陆漂移说”。)  哪个同学再连贯地来说说他提出大陆漂移说的经过？（4）多媒体课件演示“大陆漂移说” 。大陆漂移说：两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。（结合课件理解“逐渐”一词） 逐渐：慢慢地，一点一点地。大陆就这样慢慢的，一点一点的犹如在海面上漂走、移动，成了今天的样子。（5）相机指导朗读。过渡：可是这却是一个假说，“假说”是什么意思？（假设的说法，还没有完全被科学方法所证明的）科学家怎样证实魏格纳的“假说” ？2.分享 （1）考察小组发现了一些什么重要的证据，证明魏格纳的假说是正确的？默读47自然段。请边读边画出相关的句子。学生汇报，教师相机出示句子： （随着交流展示课件：煤块，化石、冰碛岩简单了解）A:南极洲发现了煤，煤块显示远古时代湿热环境下生长的植物痕迹。B:南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石，说明两亿年前南极洲不是现在这样冰雪覆盖的大陆，而是一个适合生物生存的环境。 读句子，体会“并不在也不是而是”的推理过程。出示有关知识了解：一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。大西洋两岸的非洲和南美洲的很多动物有亲缘关系。如两岸都有鸵鸟，而鸵鸟不会飞，更不会游，所以无法跨越大西洋。一种叫舌羊齿的植物化石在印度、澳大利亚和非洲的岩层中被发现，由于舌羊齿的“种子”太大，不能随风漂移，另一方面它容易破碎，不可能漂移过海。尽管现在大陆之间呈犬牙交错状，但仍能说明它们在以前曾是连成一片的。C:南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。 （课件出示） 师：大家再来回忆一下，科学家都有哪些证据？这些发现有力的说明了什么？相机出示句子理解：现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前，这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。成了南极洲说说带红色的词语的意思，再用它造句。3.分享 （1）师：同学们，魏格纳只是一位天文学家，他却能提出有关地理知识的大陆漂移说，为版块构造学的发展的奠定了基础。人们永远不会忘记他的发现，你认为魏格纳的重大发现靠的是什么? （师生平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。）三、分享收获.师：同学们，课文分享到这，你能说说你都收获了哪些？来跟大家分享？ 学生发言：（如提示叙述顺序、科学家的精神等）师：一篇课文学完，我们感叹科学家们的精神，但知识的海洋永远让我们想去畅游，下面老师也带来了一些有关资料与大家一起分享。四、分享所知 （一）人物生平：魏格纳是德国气象学家、地球物理学家、天文学家，大陆漂移说的创始人。1880年11月1日生于柏林，魏格纳从小就喜欢幻想和冒险，童年时就喜爱读探险家的故事，英国著名探险家约翰·富兰克林成为他心目中崇拜的偶像。为了给将来探险做准备，他攻读气象学。1905年，25岁的魏格纳获得了气象学博士学位。1906年，他终于实现了少年时代的远大理想，加入了著名的丹麦探险队，来到了格陵兰岛，从事气象和冰川调查。1930年11月在格陵兰考察冰原时遇难。1910年提出“大陆漂移说”，1912年得到证实。他在海陆起源一书中提出了著名的“大陆漂移说” 五、课后分享作业：查阅有关大陆漂移学说的其他资料。 阅读科学家的故事。板书设计：                 地图上的发现  事情发展顺序：发现推测论证 观察仔细 认真思考 勇于探索“兴趣是最好的老师”，“拼图游戏”就是本节课中学生最大的兴趣，它能充分调动学生学习的积极性，为自主学习作铺垫。引发学生的思考：地图上的发现是不是跟拼图相似呢？此时设下悬念。  培养学生利用工具书理解生词的能力，给他们一个自主学习的机会。  锻炼学生记住生字的能力，使他们掌握学习生字的方法不破坏课文的整体性，让学生对课文有个完整的记忆，为后文的学习打好基础自主提问题，弥补了思考的漏洞，使课堂教学为所有学习对象释疑，让教学顾及全面。让学生主动参与，主动分享。 师生梳理问题，目的是不丢下课文的主线问题及中心问题。这样为下文的理解感悟找出重心承接上节课的学习而开辟下文的学习思路，循序渐进。以“分享”为话题，激发学生主动参与到课文的分享中。生生分享，生生合作，生生互动，。既锻炼了他们的思维能力，又培养了他们的合作意识师生合作，师生互动。这是课堂上平等的交往、合理的交往。也是分享教育所传达的思想。同时，让学生的思考结果有个正确的指向，让他们懂得文本真正的价值取向靠近中心问题，让学生与文本的价值取向零距离接触。分享品词用词的智慧，是学生必须具备的学习能力，这里的设计锻炼了学生的这个能力。给学生懂得分享自己的感悟收获，是丰富自己，是积累学习意识，培养了他们的积累的能力，从而提高语文素养。 分享所知，走近了解人物，了解其他资料，让分享成为习惯。6