2022年新编教科版小学科学五下教材简析.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新编教科版学校科学五下教材简析 第一单元沉和浮单元内容修订情形1. 物体在水中是沉仍是浮（修改）2. 沉浮与什么因素有关（修改）3. 橡皮泥在水中的沉浮（增加 ）4. 造一艘小船（修改）5. 浮力（ 增加 ）6. 下沉的物体受到水的浮力吗（增加 ）7. 马铃薯在液体中的沉浮（修改）8. 探究马铃薯沉浮的缘由（修改）其中 1-4 课主要探究物体沉浮的规律；1 课物体在水中是沉和浮58 课主要探究物体沉浮的缘由； 观看物体的沉浮、观看更多物体在水中的沉浮 目的：培育同学的猜测,支配为演示试验,师生一起合作；建议： 1、关注教材上的话“ 把砖块和木块儿分别轻轻放入水里”一个统一的标准；防止了表面张力的因素；这里规定操作方法,确定2、关注猜测及猜测理由,并把猜测与试验结果相比较；整理猜测理由推测沉浮可能 与什么因素有关；3、操作中材料应留意 带盖的空瓶：同学认为里面的空气影响沉浮；留意处理；萝卜：新奇的萝卜和放一段时间以后的萝卜沉浮可能不同；留意处理； 4、重力、浮力：原先的教材没有介绍,同学在这里始终蛮缠不清,老师也由于同学 5 课学习；的基础而不能说明过多,越说明越说不清；放到第 5、“ 浮在水中的物体”的界定： 只要物体的一部分露出水面,就说明这个物体是浮的；有些大塑料块大部分浸入水中,也应表述为塑料块是浮的；6、留意漂浮和悬浮的情形 观看同一种材料的物体在水中的沉浮 这个活动与前面的活动规律上是怎样支配的？观看更多物体的沉浮,转变它们的轻重和体积大小,发觉与物体的沉浮因素关系不太大,是怎样的呢？引出冲突, 顺着同学思路,探究同一种材料又转变了两个因素； （轻重和大小）因素变化 橡皮、萝卜：切小；强调材料的切法；安全起见支配为演示试验 回形针、木块：增加；支配为小组一活动；同种材料构成的物体,转变它的重量和体积,沉浮状况不转变；2 课沉浮与什么因素有关 由同一种材料到 7 种不同种材料；按体积大小次序排列 按轻重次序排列 引出：科学家的做法,掌握其他因素不变,来争论某一个因素是否对物体产生作用的；大小相同的球（气球）轻重相同的立方体（大小不同的药瓶装水或沙子达到轻重相同）争论小瓶子；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载用变量掌握试验进行争论；同学通过识别变量、掌握变量、 运用典型的结构材料进行验证,反思变量掌握试验的结果；3 课橡皮泥在水中的沉浮表面上看争论的是外形与沉浮的关系,实际上争论的仍旧是：轻重不变的情形下,体积与沉浮的关系；什么样的体积才是真正的影响物体沉浮的体积？是物体排开水的体积,隐含了阿基米德原理；教科书所说的排开的水量物体排开水的体积；本课测量（如P8 图） 橡皮泥排开的水量,为浮力一课打下基础；争论分析排开的水量与橡皮泥沉浮的关系是什么？4 课造一艘小船 肯定量的橡皮泥造一艘小船,尽可能装得更多；强化；） 用其他材料造船 5 课浮力 浮力概念（把物体的体积与沉浮的关系进一步进行争论同一块泡沫塑料（弹簧测力计五上已学过）在水中的不同位置的浮力；（画一画力P13）争论大小不同的泡沫塑料块受到的浮力；对同学而言,本课有几个比较难的科学概念,我们在教学中应留意处理：浮力 =重力（ P12）浮力 =重力 +拉力（ P13）浮力 =重力 +压力（ P14）浮力 =重力 - 拉力（ P15）（6 课的内容）通过画示意图,分析力来懂得；（强调力的平稳）留意画力时的方向和大小的区分；6 课下沉的物体会受到水的浮力吗？. 承接前一课的争论,争论下沉的物体是否受到水的浮力作用；. 从思维的进展上看,有利于进展同学思维的严谨和完整；要求同学设计试验进行验证,有利于同学探究才能的进展；. 从科学探究的进展上看,. 从科学概念的进展上看,通过试验进一步懂得排开水的体积与浮力大小的关系,用 浮力与重力大小的比较,揭示物体在水中沉浮的缘由；（画一画在水中受到的重力和浮力 P16）7 课马铃薯在液体中的沉浮图片说明比过去教材多了；表述中用不知名液体中（原先溶解了其他物质）；本课开头争论液体密度对物体沉浮的影响,开创了新的争论视角；观看马铃薯的沉浮,运用已有学问说明发生变化的缘由；调制一杯使马铃薯浮起来的液体,渗透了转变液体密度的概念；糖水收集起来,为下一节课的教学服务 8 课探究马铃薯沉浮的缘由（把调制的浓盐水、浓. 承接前一节课的争论,从液体产生浮力的大小切入进行争论,最终指向物体的密度概念；名师归纳总结 .影响浮力大小的因素是液体的密度和排开水的体积,浮力运算公式F 浮= vg；第 2 页,共 7 页.鉴于五年级同学的学问储备和认知水平,始终没有显现密度一词,用同体积的物体- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载比较轻重的方法,来指向密度的概念；本单元教学建议：.通读教材,明白修订的意图；所以期望老师发挥聪慧才智,依据教学目标的要求,.由于缺少统一配置的教学器材,敏捷选用合适的材料；. 对每一个试验老师都要事先进行实践,做到胸有成竹；. 期望防止两手空空地进行本单元的教学；其次单元 热本单元在三下温度与水的变化基础上学习；由于是新教材,本年级同学没有学过这个单元,但学过原教材冷与热；留意联系三下的内容；旧教材三下 新教材三下 新教材五下 旧教材六上冷与热 温度与水的变化 热 热和燃烧冷水与热水 温度和温度计 热起来了 热起来了热胀冷缩 测量水的温度 给冷水加热 哪杯水温度高温度和温度计 水结冰了 液体的热胀冷缩 热是怎样传递的测量物体的温度 冰融解了 空气的热胀冷缩 让水凉得慢一些水珠从哪里来 金属的热胀冷缩 着火了水和水蒸气 热是怎样传递的 蜡烛能燃烧多久水的三态变化 传热竞赛 把火熄灭设计制作一个保温杯 火与我们的生活科学探究活动进程：三下：测量水的温度结冰和熔化的观看蒸发和凝聚的观看水的三态变化五下：给水加热液体热胀冷缩空气热胀冷缩金属热胀冷缩热传递科学概念进展指向：温度变化引起了物体状态的变化（突变）温度变化使物体体积发生变化（渐变）物质不断变化（可逆）物质循环、不灭活动内容支配：温度变化（测量）物态变化的观看体积变化的观看热传递的观看详细分析：举例：1、模拟空气“ 微粒” 运动的嬉戏P35；这项活动,信任对同学建构“ 热能”、“ 热运动” 、“ 热膨胀”等科学概念会很有帮忙；这个嬉戏是对热胀冷缩现象说明的直观模型,这一种值得学生学习和运用的说明的手段,对后续争论固体热胀冷缩现象供应了一个认知基础；2、保藏冰块活动的意义 P44：日常生活中,我们所说的保温更多是指保持热的物体不让它很快变冷, 比如给热水保温、给烧好的饭、菜保温等,今日我们的保温是尽量减慢冰块温度上升, 这在同学的认知领域中可能是缺少的,这项活动可完善它们对“ 保温” 内涵意义的理解；（这说明即使是很小的活动,都尽量做到为进展同学科学概念服务；）3、燃烧的内容删除掉了,可以在六下物质的变化单元第 烛的变化补充观看燃烧）1 课我们身边的物质中一支蜡名师归纳总结 第三单元时间的测量第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载旧教材五下时间新教材五下时间的测量时间在消逝 时间在消逝 在时钟创造之前 太阳钟 夜间的计时器 用水测量时间 用水测量时间 我的水钟 做一只水钟 机械摆钟 用摆计时的钟 摆的争论 测量摆的快慢 做一个钟摆 调整钟摆 制作一个一分钟计时器 保持时间统一 查找时间的痕迹 科学探究活动进程：时间在消逝 （估测时间） 太阳钟 （用光影计时） 水钟（用流水测量时间）机械摆钟 （用 动摆计时）科学概念进展指向：人们对时间长短的主观感受是不精确的一些有规律运动的装置可以帮忙较精确地计量时 间事物运动是有规律的 教学目标是多方面的：通过学习,让同学简洁明白人类计时工具的进展史 体验科学、技术与人们生活的亲密关系 观赏前人在测量时间和说明自然现象方面所作的奉献 科学探究方面才能的进展详细活动分析 摆的争论 5 课机械摆钟 以机械摆钟引入、观看我们的摆 P58、 59 对摆的第一阶段熟悉：同一个摆每分钟摆的次数是相同的摆的等时性；（摆幅对摆每分 钟摇摆次数影响不大）6 课摆的争论 用摆做试验 P61、62 对摆的其次阶段熟悉：影响摆每分钟摇摆次数（频率）的主要因素是摆绳的长短；（摆锤的 重量对摆每分钟摇摆次数的 影响不大 ）P62 这两个摆每分钟摇摆次数一样吗？（摆锤长短不同）对摆的第三阶段的熟悉：影响摆每分钟摇摆次数（频率）主要因素不仅与摆长短有关,仍与摆锤长短有关；7 课做一个钟摆 P63 金属圆片在木条（或塑料棒）上固定的位置不同对摆的第四阶段的熟悉：摆锤重心位置影响摆每分钟摇摆的次数；（渐渐接近摆长的熟悉了）当然教材不要求同学达到这样的熟悉（只是指向这样的熟悉）教材要求同学通过动手操作制作出一个每分钟摇摆30 次的“ 钟摆”（达到操作性的熟悉）“ 摆的争论” 活动过程：是同学不断发觉问题,不断探究,不断获得新熟悉的过程 是同学对摆运动规律的争论逐步深化,逐步获得新发觉的过程名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载这是依据同学的探究需求前行的,也是朝着同学科学概念进展（完善）方向推动的；第四单元地球的运动原教材五下地球的运动 新教材五下地球的运动单元导语：完全变了；P71 关于时间 昼夜交替现象为什么世界各地同一时刻的时间不一样 人类熟悉地球及其运动的历史昼夜交替的说明 证明地球在自转回忆人们熟悉地球的历史 谁先迎来早晨怎样证明地球在自转 北极星“ 不动” 的隐秘是早晨仍是黄昏 地球在公转吗谁最先迎来早晨 为什么一年有四季极地的白天为什么那么长 极昼和极夜的说明地球上为什么会有四季昼夜、四季与动植物主要修改内容 主要修改缘由原教材第一、二课被删节 同学对时区缺少体会昼夜交替现象一课增加沟通和争论的活动人类熟悉地球及其运动的历史一课明确地提出两种学说的主要观点和证据；对地日的运动关系绽开争论,开拓视野,激 发思维 争论和思辨,有助于强化同学的证据意识证明地球在自转一课,增加了傅科摆的模 懂得原理,内化证据；拟试验；谁先迎来早晨合并原教材两课 熟悉地球自转方向增加北极星“ 不动” 的隐秘一课 进一步熟悉地球自转的特点,起奠基作用；增加了地球在公转吗一课 懂得人类如何证明地球公转,强化证据意识；为什么一年有四季进行简化；立杆见影,确认四季,对四季成因提出初步 说明；极昼和极夜的说明综合运动、说明现象教材修改的依据：教材的实践、人类熟悉地球运动的历史：古希腊时期人类熟悉地球运动的历史、儿童前概念的调查同心球理论 柏拉图学派 代表人物：亚里士多德古代日心地动说 亚历山高校派 代表人物：阿利斯塔克本轮均轮说 代表人物：阿波罗尼地心说 代表人物：托勒密天文学大成概括和进展同心球理论、本轮均轮说、偏心圆说,在肯定程度上说明了所谓“ 挽救现象” ；近代天文学名师归纳总结 1543 年日心说代表人物：哥白尼天体运行论第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 17 世纪开普勒学习必备欢迎下载行星轨道是椭圆的行星运动三大定律18 世纪 布拉得雷 1728 年 发觉光行差现象地球公转引起星像在视场内摇摆 1747 年 发觉章动现象地轴倾角周期性变化；19 世纪 贝塞尔 1838 年 发觉恒星周年视差,证明地球在公转；傅科 1851 年 利用傅科摆,证明地球自转；从人类熟悉地球运动的历史可以看出：1、科学学问的积存过程是相当漫长曲折的；2、重视天象观测,敬重观测到的天文现象,这些是天文科学的传统；3、理论或学说的论据往往滞后；儿童前概念的调查：（1）对地球这个球体的熟悉；代表性观点： 图片 d 是一位 11 岁同学的说明图；他认为地球是圆形的,但是地面是平的,地面的四周是海洋；他仍画了一个哥伦布环球航行的路线图；图片 e 是一位 10 学校生的说明图； 他也认为地球是圆形的,但是地面是平的,地面的四周是海洋；仍认为只有通过宇宙飞船才能发觉地球是圆的；（2）对地球是否在运动的熟悉代表性观点： 别人告知我地球在动,但我的确没感觉到它在运动；没有感觉到它在运动,是由于它运动得很慢； （不知如何查找参照物）（3）对昼夜现象的说明代表性观点：太阳沉到地下去了,黑夜就来临；因此南北半球的昼夜相反；（不知地球在自转和地球公转中的姿势）；昼夜现象与月球有关,由于黑夜时月球就显现； （简洁地把两个现象相联起来）（4）对地球自转的方向的熟悉熟悉模糊：可能是从西向东,也可能是从东向西式（不知道该如何确认自转方向）；（5）四季的成因错误观点： 四季的形成跟地球离太阳远近有关,离太阳近时是夏季,离太阳远时是冬；儿童的前概念反映了他们朴实的天文观,以直观观看到的现象和生活体会作为说明的依据；观看和生活体会的局限性导致其说明中的谬误；以生活体会为基础,打破观看和思维的局限,懂得原理和说明天文现象是本单元的学习重要方向；总的教学建议：名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 1、以模拟试验再现一些天文现象,打破观看局限； 2、结合生活实例和亲身体验,增强感知,拓展思维； 3、多方面猎取证据,形成证据链,懂得原理,说明现象；终止语一种简洁的方式, 在事实和想象两上领域之间来回运动,二者相互加强和巩固,直到产生惊人的结果； 通过天文启蒙训练,请这些孩子抬起眼睛望向天空,他们有可能进入一片新天地；天文孩子们的嬉戏法. 米莱叶 . 哈特曼名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页