小学生计算错误类型原因结题报告.doc

小学生计算错误类型原因、分析及矫正策略结 题 报 告(一)、课题背景及界定 在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误，作为一名数学教师，每天都要面对43本家庭作业，和同样多数目的课堂作业，批改的工作量已经足以令人头大了，更让人头痛的是作业中存在的问题：经常强调，比如看错运算符号，抄错数字。面对学生作业中的种种错题，我们更多的是无奈地、被动地采取“错题-改正”这样单一循环的方式，谁有错就单独辅导。若是错的学生多了，集体讲解。但错题依然还是那个错题，今天出错的这些学生，明天遇到同样的问题仍旧出错。老师和学生只是一味的忙于改错，却没有静下心来分析出错的原因。学习困难学生呈加速度增长，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。1、课题研究的意义： 针对这一普遍现象现状和本班学生错题的实际情况，我让每人一个纠错本。一是每天下午回家改正当天正式本和练习册上出现的错题；把一周中错题进行分类整理，如：因计算粗心也气得错误；审题不仔细引起的错误;因公式理解位造成的错误；因概念不清所引起的错误等等。三要求学生针对自己整理的错误，有针对性的出2-3题进行训练。刚开始对一些有困难得学生我给以指导；这样学生进行了自我反思，自己制定出的策略特别适合自己，影响深刻，这样充分发挥了学生的主体意识，还培养了学生认真细心的做题习惯。提高学生的学习成效。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。2、课题的界定与解读： 小学低年级：这是本课题研究的对象，低年级学生审题能力弱，缺乏分析题目的能力是造成错误的重要原因。 常见错例：这是本课题研究的一个范围，我们面对的是全体学生，研究的是一般常规的错题。对于低年级常规的错题分析和教学对策的研究，应从学生的认知基础和年龄特征出发，通过各种形式深开研究其错误的原因，找准切入口，进行有效的干预。 分析研究：是本课题的重点，分析研究不仅是为了减少错误，更重要的是让师生在错误中共同提升。二、理论依据及意义1、元认知理论：元认知理论认为自由、独立、自主是人获得发展的前提，自由思考是学生获得能力的基石。要使得学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让学生有自由思考的空间，而不是通过对学生进行“大运动量”的训练。数学学习是一个掌握规则、运用规则的学习过程。2、人本主义心理学理论罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，高年级学生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在高年级数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程本课题是为了减少学生数学作业中的错题，面对错题能够自己找出原因。就像对待“例题”那样，把它的来龙去脉研究清楚，以后少犯这类错误。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。下面我谈一下我的初步设想：（一）研究思路1.数学作业的布置完成在课堂进行，最好是在每节新授课后让学生及时地在课堂上完成针对性的作业，然后当场收集课堂作业。长久下去，这样能使老师及时了解学生对知识的掌握情况。知识的掌握贵在应用。及时的复习有助于知识的记忆和理解。因此作业的布置要及时。特别是低年级的小孩子，如果没有及时的练习、巩固，很容易对知识生疏。2.在每次完成作业后教师应在最短的时间里,及时对作业做出评定，利用课堂时间对作业进行讲解。这样可以使学生在接受新的知识后，能够在影响鲜明、记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。只有通过及时批改，教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足，力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生，在下节新课前进行针对性的纠正和弥补，并让学生在最短的时间内调整学习状态，改进学习方法，有针对性地加强对薄弱知识部分的再学习。3.多样的批改符号会让不同的学生在心理上产生同样的人性信息。对学生严格要求、积极鼓励，养成良好的学习习惯，从而大大地提高数学作业的正确率。（二）研究内容1、分析课堂作业错题的原因及方案。2 分析小册作业错题的原因及方案。 （三）研究方法 资料收集法 行动研究法 个案研究法料收集法：把自己在作业中的错题及时收集整理。教师再深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在。 行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。 个案研究法：结合课题研究目标，针对班里的个别学生进行个案跟踪，并根据个性发展的需要，进行有效指导。 本阶段主要是整理错题本，指导复习工作，完成报告。构建作业展示平台。我想利用这个资源让生生之间进行交流评价，使同学间相互交流，互相学习，相互竞争。每周评进步作业之星，每月评优秀作业之星。四、研究结果与成效 在这短短的一年的的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。（一）学生方面：1、学生养成了及时记录错题，分析错题，养成自觉纠错的良好学习习惯。2.学生在做完题后学会了自主检查：如检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法等。3. 通过课题的实施，学生做题的准确率得到大幅提高。（二）教师方面：1通过课堂观察、作业批改、师生研讨、调查问卷分析和规定每周交错题本，每月交一篇月错题反思，归纳出学生出错的种种原因：（1）教师自身原因：教师对学生错题的认识不足是诱因（表现在对学生的错题研究有偏差和反馈评价的针对性不强这两方面）；受新旧理念的冲击教学简单化。（2）学生自身原因：基础知识不扎实；受不良习惯的影响（主要表现在粗心大意、解题后反思习惯的缺失等方面）；受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响；2对错例资源的有效利用及解决对策研究有深刻的认识，并初步形成一套较为科学的解决策略：（1）教师要正确对待学生的错题（反馈评价要及时、针对性要强；要让错例资源成为学生发展的生长点）（2）培养学生做题时的反思习惯（如自主检查的习惯、教给学生反思的方法等）（3）指导学生在纠错中反思。（4）把握算法多样化与优化，提高学生的计算速度与正确率。通过以上的策略提高了教师对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。 总而言之，小课题研究切实的推进了教育教学的成效，达到了减负增效的目的，更重要的是对学生今后的发展起到至关重要的作用。五、存在问题及改进存在的困难：1、有些学生不能及时记录错题，对建立错题集不太重视。2、低年级学生对反思日记不能很好记录。3、课堂反思与课后反思如何有机结合。4、对于错题的解决对策往往采取变式训练，讲练结合，形式较单一，缺乏专家引领，及心理学方面的支持。