2022年试谈如何优化小学数学课堂教学.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 试谈如何优化学校数学课堂教学摘要：在学校数学教学中优化课堂教学特别重要,对同学创新精神及实际才能培训,以及对实施教学,提高教学质量无疑作用庞大；优化学校数学课堂教学, 关键在于要让同学明确教学目标,切实讲究教学方法的科学性, 积极引导同学查找发觉数学规律,留意教学过程要让同学积极参加, 疑难问题要让同学积极争论, 错误要让同学主动去剖析,从而增强教学的质量和成效；关键词： 学校数学、课堂、教学优化优化学校数学课堂教学, 学校教学适应同学特点, 培育高素养人才的客观要求； 同时也是培育同学的创新精神和实践才能,不断提高教学质量的重要一环； 因而,在学校数学教学中努力优化课堂教学极为必要；本人作为从事学校数学教学的科任老师,现紧密结合自己多年从事的学校数学教学的实践, 拟就如何优化学校数学课堂教学的问 题,谈一些教学体会；一、要让同学明确教学目标教学目标犹如一盏“ 航标灯”,为教与学指明白方向；教学目标设计要精确、详细且适度, 通过老师的引导,仍要奇妙地转化为同学 的学习目标； 教学目标不仅对老师教学起着重要的导向作用,而且对 同学学习也起着积极的指导作用；同时,让同学明确教学目标,不仅可以增强同学学习的对待学习的主动性,1 提高学习的爱好, 而且是发名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 挥同学在教学中主体作用的必要条件；因此,在实际教学活动过程中,第一要做好对同学的教学提示,作为老师在讲授新课前, 要讲给同学对本节课学习什么内容, 到达什么标准做到心中有数； 老师提示教学目标的时机要依据教学内容,采纳的教学方法而定；如“ 通分” 的教学,导入新课后,可板书“ 通分” 二字；问：“ 本节课中,你想知道什么？” 依据同学的答复整理成如下目标：明白通分的意义；理 解通分的依据；把握通分的方法；会通分；再如,在教学“ 熟悉一位小数时”,我确定了如下教学目标：懂得一位小数的含义；会读一位小数；会写一位小数；会说 一位小数的组成； 会把简洁的十进分数写成小数,也会用小数表示图中阴影部分； 会用小数表示米尺上的某一点,也会依据已知小数在米尺上找对应点；会联系实际点货币写小数；有了明确的目标,同学通过看书、争论、摸索和老师的适时引导,在学问吸取过程中,想问题、寻方法,在到达目标的同时也学会了学习；二、要讲究教学方法的科学性 教学方法是师生为到达教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括老师的教法和同学的学法,而同学的学法实际上是老师指导下的学习方法； 教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要 影响；因此,老师挑选教学方法要科学、合理,留意表达如下四个原 就：启示性原就、生动性原就、自主性原就和因材施教原就；启示性原就是指方法要善于激发同学学习主动性,启示同学积极思维； 生动性原就是指方法要富有艺术性,具有剧烈的吸引力和感染力； 自主性2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 原就是指方法要让同学主动参加,充分表达同学的主体位置； 因材施教原就是指方法要处理好全体和个别的关系；课堂教学方法多种多样, 不同的内容、不同的课型,教法就不同；目前,一 节课中只采纳一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于同学智能的进展； 因此,在数学教学中要将各种教法进行最 正确组合,做到敏捷多样、富有乐趣,具有实效,并能表达时代的特点和教者的风格；例如,教学“ 商不变的性质” 时,第一,设计“ 悬 念” ,把同学引到“ 商不变” 的情境中,先出示两道商是“2” 的口算题,请同学口算,再请同学编几道商是“2” 的口算题,让每个同学都有效地参加到争论、 摸索中；接着请同学们争论怎样编题能使商总 是“ 2“ ,并问你有什么诀窍吗？最终用小组争论的方式,促使同学 进行思维的沟通,激发同学期望猎取胜利的动机；通过争论,同学发 现了商都是“2” 的算式间被除数与除数的变化情形,从儿揭示了这 一性质；这样,使同学学得积极,学得主动,学得欢乐；提高了教学 效率；三、要积极引导同学查找发觉数学规律 教学实践说明,学习任何学问的最正确途径是由同学自己去发 现,迁移理论告知我们, 同学已有的学问和技能对后继学习有着重要 的影响,同学经过自己探究发觉的事物的属性和某种解题规律,印象 最为深刻； 因此,老师在教学中应向同学供应能概括事物共同属性和 反映某种解题规律的材料,引导同学自己去观看、摸索、分析,从而发觉事物的本质属性或某种解题规律；如出示：3 2+1× 9,3+12× 9,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4+123× 9,5+1234× 9 让同学运算,当同学对奇妙的运算结果感到惊奇时, 再引导他们摸索： 式子是怎样组成的？得数有什么特点？得数里“1” 的个数有什么规律？同学积极摸索,各抒已见,不但从式子的结构发觉：“ 每题的乘数都是 9,被乘数的最高位是 1,被乘数由 1、2、3 组成” ,仍找出了得数 1 的个数与题中的被乘数、乘数、加数的联系；又如,教学分数的基本性质时,在复习了“ 商不变规律” 之后提出：依据商不变规律, 你能列举多少与 4÷ 8 的商相等的除法算式；把这些算式用“=” 连起来；再把每个算式改写成分数；选出： 2÷ 4=4生大胆发表个人见解,看谁能利用“ 商不变规律” 说明“ 分数的基本性质” ；同学的思维被激活了,开头是低声自语,逐步由小声到大声,争先恐后的发言；在此基础上老师稍加指点,“ 分数的基本性质” 便概括出来了；同学脸上充满着胜利的欢乐；这时,我又提出为什么要 有“ 零除外” 的规定呢？同学又陷入凝神摸索之中；经过争论、试验 发觉,假设分子、分母都乘以或除以零,就违反了“ 零不能作除数”的规定；所以,在分数的基本性质里肯定要有“ 零除外”；四、教学过程要让同学积极参加 教学是老师和同学的双边活动, 只有让同学积极参加学问的形成 过程,才能确保同学在教学中的主体位置；在教学过程中,不是老师 凌驾于同学之上,老师怎么讲,同学就怎么听；而是在老师的引导下4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 共同探讨问题,寻求结论, 获得学问,尽可能多地给同学一些展现自 己才能的时机, 这样,才能调动同学学习的积极性、 主动性和制造性；使同学在学问、 技能、身心素养上获得全面提高； 因此,数学教学中,要留意调动同学的多种感官,充分参加学问的形成过程；如“ 长方形 的周长” 运算的教学,我先让同学用绳子把长方形围一周,感知这时 绳子的长就是长方形的周长； 尔后让他们把 4 根小棒摆成的长方形拆 散,分别度量小棒的长度； 感知长方形的各条边的长的和就是其周长；在此基础上,出示一个长6 厘米,宽 4 厘米的长方形,要求同学依据“ 周长” 的意义, 结合图形摸索：怎样运算它的周长？于是同学得出这个长方形周长的两种不同算法：6+4+6+4,6× 2+4× 2；尔后让同学把小棒拼成的长方形沿对角拆开, 感知长方形的周长是两个长与宽的 和,从而得出另一种运算方法： 6+4× 2；最终,引导同学通过比 较辨析,概括出长方形的周长运算公式：长方形的周长 =长+宽×2；这样就转变了很多老师往往将公式直接交给同学,让同学死记硬 背的做法, 使同学感受到数学公式不再是枯燥无味,而且同学能敏捷 运用；再如在教学“ 三角形内角和” 时,我先告知同学“ 三角形内角和 是 180° ” ,再让同学找理由说明这个结论是正确的；有的同学用长 方形来说明：由于长方形的四个角都是直角,因此它的内角和是 360° ,假如沿长方形的对角线剪开,就得到两个相同的三角形,所以“ 三角形的内角和是360÷ 2=180° ” ；有的同学用剪拼法来验证,三个角拼成了个“ 平角”,平角的度数是180° ,所以“ 三角形的内5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 角和是 180° ” ；有的同学用量角器分别量出三个内角的度数,再把 三个度数相加来验证；这样教学,课堂气氛非常活跃；同学的学习情 绪高涨,既能使同学坚固把握所学学问,又能促进同学思维进展,极 大地提高了同学的参加度；五、疑难问题要让同学积极争论抓住同学在学习过程中的疑点,组织同学争论数学难题, 引导他们主动去争论,让同学阐述自己的观点,发表自己的看法,给同学充 分展现聪明的空间, 可以培育同学的主体意识, 使他们获得胜利的幸 福体验,获得成就感、满意感,更有利激发同学学习数学的爱好与热情,培育同学大胆探究的士气和信心；同时也让同学在争论中澄清模糊熟悉,加深对要领的懂得,这远比老师代劳解决难题成效好得多；例如：教学“ 减法的性质” 后,我出了两道运算题：1295-128-72；23834-725-834,要求简算；很多同学看到两题的结构一样,就 脱口而出地利用减法的性质, 先把两个减数相加, 再同第一个数相减,或者依次运算；但有的同学认为第我抓住这一时机组织同学争论；第2小题用减法的性质仍旧麻烦,2小题如何做才最简算？同学爱好昂扬, 纷纷开头争论, 发觉交换两个减数的位置, 即先减去 834,再减去 725 要简洁得多； 这时我给以充分确定, 同学的胜利感油然而生；同时,学主也明白了一个道理：简算时一方面要观看试题的结构特点,另一方面要观看试题的数字特点,算方法,才能到达简算的目的；依据试题的特点合理挑选计再如教学“ 倒数” 要领时,一同学问： “ 老师,为什么 0 没有倒6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数？” 我听后, 并没有急于答复同学的提问,而趁机组织同学就这一问题绽开争论,有的同学说,假如0 有倒数就可以写成“1/0 ” ,那么这就与 0 不能作除数发生冲突； 有的同学说,假如 0 有倒数,写成“ 1/0 ”后就与分数的意义中分母不能为0 发生了冲突；于是不仅充分调动了同学学习的积极性,而且使问题得以完满解决；六、错误要让同学主动去剖析教学实践说明：简洁地对同学解题的结果作出“ 对” 与“ 错” 的 评判,不行能解决同学解题中的错误问题, 引导同学剖析错误的缘由,才是防止同学显现同类错误的最好方法；如教学“ 求平均数” 应用题：甲乙两队合修一条大路；甲队修了 2 个月,平均每月修 100 米；乙队修了 4 个月,平均每月修 130 米；两队平均每月修多少米？有的同学列式为：100+130÷ 2=115米；有的同学列式为： 100× 2+130× 4÷ 2+4=120米；究竟哪一种列式正确,通过同学各自阐述自己解题的思路, 让错误列式的同学找到错误的缘由,从而有效地防止了用“ 部分平均数” 的和除以2 求平均数的错误会法；总之,学校数学课堂教学,必需从传统的注入式的“ 老师讲、学 生听、做作业” 的课堂教学旧模式中解脱出来,充分表达老师主导,同学主体,训练主线,思维主轴,采纳“ 创境置疑、观看操作、分析 概括、实践应用”的启示式课堂教学新结构,让同学从单纯的接受知 识的容器变为在探究实践和制造思维中猎取学问,从而培育同学能 力；开发同学智力,培育同学成为敢于创新,善于创新的新型人才；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页