对话让语文课堂更精彩刘大健.doc

对话，让语文课堂更精彩建湖县颜单镇中心小学 刘大健 在小学语文课中，师生研习的是祖国的语言文字，参与的是丰富的语言实践，凭借的是教材。语文课程标准在关于阅读的教学建议中指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这种意义上来审视语文课堂，课堂对话必须在教师、学生、课本之间进行和达成。如果我们着力建构一个理想的语文课堂对话网络，就更利于课堂教学效果的提高。我想这个网络，它将折射着人性的光辉，散发着互动的气息，涌动着生命的灵性，体现了“以生为本”的教学本质。教师与学生合作参与、平等对话、互教互学，融合成一个真正的“学习共同体”，共同成长，共同完善。一、师生对话师生对话指的是学生与教师之间围绕语文课程的话题而展开的交流。师生是课堂的参与者，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏、相互悦纳；学生感到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪烁着人性的光辉。这是课堂对话得以存在和舒展的人文情境。在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解抒感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。下面是田园诗情的一个教学片段，体现了师生的平等对话构建了一个富有情趣的语文课堂。生：（朗读）课文第六小节。（该生读的声音很响亮，但没有语调变化）师：这是荷兰宁静的夜晚吗？这好像是我们镇上的菜场！（该生再读，声音变小了）师：是有安静的感觉了，可是安静得我们有些听不清了。（生笑）听老师来读一读。（老师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会心的笑声）师：老师刚才读得怎么样呢？谁想来评价一下？生：老师读得太美了。生：老师读得仿佛我看见了这样一幅画面。生：我觉得老师就像一个演员，加上的动作很优美。师：谢谢你们的夸奖，老师有些不好意思了。（生笑）生：老师，我也要像你一样读。师：那太好了，我找到了知音。不过请大家自己先练一练，好吗？（生练读）师：谁到前面来读？（一女生走上讲台）师：你读，老师给你配动作。（该生读得很投入，其余学生也情不自禁地加上了自己想的动作，其乐融融。）在这里，师生对话，共同与课本对话，共同对课文进行揣摩与加工。学生人人参与对话，自己解读教材，形象地体悟课文的意境和朗读的技巧。“石本无火发，相击而发光。”语文课堂的对话，犹如两块玉石相撞，只有这样平等互动的作用力，才能擦出火花。师生交往最终是为了实现学生主体学习，在课堂教学中，教师不宜以隐蔽权威者的角色操纵对话的进程，而应是“平等中的首席”参与对话。让语文课堂充满情趣，成为学生快乐成长的摇篮。二、生本对话生本对话指的是对教科书及其以外的纸质材料印刷出版的辅读教材，课外阅读推荐书目等的阅读理解。有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这话很形象地告诉我们：读书不应该将书的内容纯粹看成是一种定格的文本，而应该将他们看成动态的、有灵性的东西；阅读他们时，应该最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟其中动态的、有灵性的东西，与作者、作品中的人物进行心灵交汇，情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。（一）引发悬念，引导对话1.从课题入手，引发悬疑。如教学黄河的主人一课时，教师在简介黄河之后，让学生读题后质疑：“黄河的主人”是谁？他为什么能成为“黄河的主人”？学生带着这个悬念，急于探出究竟，便有了浓厚的兴趣，促进了学生与课文之间对话、交流。2.从中心句入手，引发悬念。如教学开天辟地时，抓住文章的最后一小节“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”设计问题：盘古是如何以他的神力开辟出天地的？他的身躯又化生出世间哪些万物？这一问题引起悬念，很自然引发学生阅读课文，通过与文本对话产生对盘古开天辟地，化生万物过程的强烈探知欲望。3.从矛盾处入手，引发悬念。如教学普罗米修斯盗火一文可提问：普罗米修斯为人类盗取天火，明知后果很严重，可他偏偏为什么还要这样做呢？引发学生的悬念，引起急于到文中探个究竟的意向。（二）引导读书，自得自悟提问不是目的，得到答案也是目标。真正的目的在于借助课堂提问引导学生去读书，去体悟，去思考，从而提高学生的感悟能力和认知水平。为此，教师应当用课堂提问把学生引到课文天地中多方对话，不但探讨课文内容、语言，而且学会阅读方法。（三）引其想像，发展思维课堂中的想像性问题，可以激发学生的想像，在与文本对话中进行形象再创造，是发展儿童形象思维的重要手段，更是提高他们阅读能力的十分有效的方法。因此，课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些想像性问题，引导学生展开想象。如教学师恩难忘一文，可启发学生想像：你能描绘一下田老师上谭的情形吗？学生通过想像，并且与其他同学的讨论、交流更加丰满了田老师的形象。三、生生对话生生对话指的是教学过程中学生与学生之间的交流，包括一对一（单个学生之间，如同桌）的交流，一对多（单个学生面向小组内其他成员，单个学生面向全班同学）的交流和多对多（学习小组之间）的交流等几种对话方式。在语文实施中，教师要真正摒弃自身唱“主角”、几个优秀学生当主要“配角”、大多数学生当“群众演员”甚至当“观众”或“听众”的不良状况，让所有学生都动起来。从这个意义上说，语文课堂要实现最广泛的对话，让师生彼此的认识、情感与体验不断发展和提升，从而领悟语言文字所蕴含的审美意义和精神价值。（一）引导对话，自主发展在课堂教学中，对于学生的问题，教师不急于评价，而让学生来进行评价。教师想方设法引导学生之间进行对话，展开交流，以让学生在对话中生成正确的认识，获得知识，促进发展。如教学“生命桥”一课时，一位教师便充分引导学生展开了对话。师：当羚羊们在山涧的上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线时，猎人们为什么个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪？生（甲）：因为他们觉得这是一群非常可爱的羚羊。师：你们同意他的说法吗？生（乙）：我不同意生（甲）的看法。因为猎人们觉得这群羚羊很勇敢，所以才没有放枪。生（丙）：我对生（乙）的看法有补充。因为猎人们觉得带头的一对羚羊很勇敢，为了生存，它用自己的生命试着去跳山涧。其余的羚羊在这一对羚羊精神的感召下也参与了求生行动。猎人们被他们的精神感动了，所以没有开枪。师：其他的同学还有什么想法吗？生（丁）：我认为生（丙）同学的发言比较完整，但是我觉得生（甲）同学的发言也有一定的道理，只是不够具体。如果把他们的意见综合在一就更完整了。生（戊）：我赞成生（丁）的意见。我觉得这样回答就更加完整了。其余同学也都赞成。在此教学过程中，老师并没有把现成的答案告诉学生，而是一次次地引导学生展开对话，最终学生通过对话，相互补充达成了共识。（二）引起争论，深化对话设计课堂争论，不仅可以活跃课堂气氛，还可把学习引向深入，训练学生的创造思维。如在教赤壁之战时,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操语文论文很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑,认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;2.冬天东南风罕见,火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争论后,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑,才引发了一场唇枪舌战,不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练,而且还产生了一个创新的见解，将学生与文本的对话引向纵深。（三）合作表演，多元对话在课堂教学中，根据具体的教材内容让学生合作演一演。学生在活动中相互倾听，彼此启发，把语言的理解，思维的训练，创造能力的培养有机地融为一体。如一位教师在教学草船借箭第二小节时，就根据学生提出的疑问设计了让学生表演的环节，让学生从表演中提高了认识。生：老师我觉得这一节对人物的描写太单调了。师（追问）：是吗？能讲具体吗？生：课文中总是讲“周瑜说”、“诸葛亮说”，而缺少怎么样说。如：当周瑜看到诸葛亮中计后，可以讲“周瑜喜形于色地说”；诸葛亮识破周瑜的诡计后，可以讲“诸葛亮不动声色地说”等等。（一石激起千层浪，很多学生随声附和）师：这个想法非常好，很有创新性。可是这样行吗？（老师的意见顿时遭到很多学生的反对）师：那像这样，大家先用铅笔在书上加上表示人物怎样说的词语，再把这一节在小组里合作表演一下，好吗？（课堂上顿时议论纷纷，热闹非凡，相互讨论如何表演）师：大家在小组里讨论好了，能给大家表演一下吗？（两名学生上台表演）师：大家来评价一下，他们表演得怎么样？生1：“周瑜”掩饰不住内心的狂喜，表演得很形象。生2：“周瑜”看到“诸葛亮”中了自己的陷阱后，脸上露出得意的奸笑，演得好。生3：“诸葛亮”觉察到“周瑜”的阴谋后的神色演得很逼真。师：大家演得好，说得也好。但是有没有从中觉察到什么呢？（生迷惑不解）师：如果你是周瑜或诸葛亮其中的任何一个人看到对方的神情后，还会上当吗？（生恍然大悟，纷纷举手）生：看来还是不用加，书上这样好啊！在表演前后，学生通过与课本对话，通过体验与生活对话，通过争论与同学对话，通过展示与老师对话。多元互动对话让课堂时时、处处显露生机。总之，在教学中教师应积极创造各种条件，采用多种手段，引领学生进行有效对话，在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想。 如果有你我共同的努力，必将使课堂对话焕发新的生命活力，从而使语文教学精彩纷呈。