2022年第四章《控制与设计》第一节---了解控制.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章掌握与设计第一节 课题：第四章掌握与设计 第一节明白掌握 宁夏育才中学刘明 一、教学内容分析-明白掌握明白掌握是广教版通用技术必修模块技术与设计 2第四章掌握与设计第一节明白掌握的内容；本节是掌握 与设计的明白性内容,是学习掌握与设计全章的导入和基 础；让同学通过身边的例子,明白掌握的涵义,并对掌握的 一般性分类有一个基本的熟悉,同时感受掌握技术与生活、生产的亲密关系；二、同学分析 通过近一学期的学习,同学对通用技术课有了更进一步 的熟悉,分析、探讨、小组合作才能得到了提高,技术与设 计 2 中,结构与设计、流程与设计、系统与设计、掌握与设 计 4 个相对独立的专题内容的学习,进一步提高了同学的技 术素养,使同学把握了一些技术设计思想和方法,同学的认 知才能由浅入深,得到了提高；本节课内容相对比较简洁,主要是调动同学对掌握及其设计的爱好,引起他们的重视,激发他们的学习热忱,初步把握掌握及其设计的思想和方 法；三、设计思路名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课时 1：在本节的教学中,实行实例教学,从日常生活入手,给出一些日常生活中的行为等图文,让同学感受什么是掌握以及体会掌握普遍存在于当今社会的各个方面,逐步引导同学明白掌握的涵义,即：人们依据自己的意愿和目的,通过肯定的手段,使事物向期望的目标进展,这就是掌握；明确其含义后,对掌握的含义进行分析,指出要点：掌握的 对象、掌握的目的、掌握的手段；小组分析争论老师供应的 争论分析表,对例举的掌握进行过程的描述,巩固对掌握的熟悉；小组争论分析：以课本p101103 例 1,例 2,例 3为争论对象,同学前后桌以小组为单位分析、争论,并完成 课本 p103 的 3 个争论议题,把学问转化为对生活实例的分 析应用上；简洁介绍掌握的历史,激发同学学习爱好；小结 前半段学问内容,提高认知才能；课时 2：复习回忆,巩固前知,为后续学习做预备；做 两个嬉戏：点鼻子、画脸型和忍者神镖嬉戏,同学争论、分 析嬉戏的掌握过程,引导同学明确开环掌握、闭环掌握的含 义,强调闭环掌握中反馈环节的重要性；并通过人工调剂液 面和 gps 导航及其他多个例子,引导同学发觉反馈环节在闭 环掌握中的重要作用；分析争论：帮忙同学对反馈掌握有进 一步的熟悉； （可以在争论环节中设计一些对比、分析的表 格,同学争论的结果汇总、形成小组的结果并在全班沟通）通过掌握实例的分析,说明手动掌握和自动掌握的定义,并名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 绽开小组争论,分析生活中一些实例,通过对比、分析加深同学对掌握的熟悉；综合应用：对一个综合掌握系统以小组为单位进行分析、争论,培育同学综合应用学问解决问题的才能；学问链接扩展：介绍传感器、机器人技术的进展；总体教学流程为：课时1：“ 情境导入实例分析学习新知争论分析小组沟通学问扩展学问 小结”课时 2：“ 复习回忆嬉戏体验嬉戏分析知 识介绍争论分析学问介绍争论分析综合应用学问扩展”本节内容支配 2 课时；四、教学目标 1. 学问目标：、通过对详细实例的争论分析,懂得什么是掌握及其 在生产生活中的应用；、明白掌握系统的类型（开环掌握、闭环掌握、手动 掌握、自动掌握）及其特点；2. 才能目标：、利用典型案例,分析简洁的开环掌握系统和闭环控 制系统；、通过争论、分析日常生活中的掌握系统实例,明确 不同类型掌握系统的特点及异同；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3. 情感态度价值观：、通过小组争论、合作学习等方式培育同学的团队协作才能；、通过本节学问的学习,生产的亲密关系；让同学感受掌握技术与生活、培育同学主动分析问题、解决问题的才能；五、教学重点、难点：1. 重点：懂得掌握的涵义；开换掌握和闭环掌握；2. 难点：从详细实例入手,对掌握系统的分类及分析；六、教学及学习方法 授导型教学,包括：讲解、自主学习、小组争论、合作 学习、问题化学习等；七、教学预备 图片、文本、教材、白纸、小组争论表、双面胶、布条、线、多媒体平台、课件等；八、教学过程 教学内容 教学环节 教学活动 设计意图 老师活动 同学活动名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 熟悉掌握 情形 导入 老师例举生活中许多应用掌握的例子,对比课本上的图 文介绍,让同学感受到掌握在生活中无处不在；同学对比老师的介绍,把掌握从神奇的理性熟悉中拉出 来,感受掌握的存在,并能例举诞生活中掌握的一些例子；把抽象的概念形象化,帮忙同学从感性上熟悉掌握 明白掌握的内涵 新课 学习 引导同学,分析日常生活中的一些掌握的实例,如：手那桌子上的杯子（铅笔、钢笔）,同学在争论分析中明确：掌握其实就是人们依据自己的意愿和目的,通过肯定的手 段,使事物向期望的目标进展,这就是掌握； 在此强调控 制的对象、目的、手段）同学在老师的引导下,对身边的掌握过程做一分析、讨 论,明确掌握的涵义；让同学感受什么是掌握以及体会掌握普遍存在于当今 社会的各个方面；对掌握内涵的懂得 小组沟通名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师下发一些预先设计好的争论结果表,让同学把前面 争论的结论以小组为单位填写并沟通（以多媒体形式展现在 屏幕上）同学前后桌四人为一小组,分析争论,形成小组结论填 写在表格中,并在小组间沟通；通过小组的分析争论,引导同学绽开争论加深对学问的 熟悉 , 巩固提高；学问扩展 学问介绍 老师多媒体展现、介绍掌握的历史,拓展同学学问；同学在老师的引导介绍下,明白掌握的进展历程,扩展 学问；提高熟悉,拓宽同学学问面 学问小结 复习学问 引导同学对所学学问进行复习回忆,加深对学问体系的 认知,并供应些实例（多媒体）让同学争论分析；同学回忆学问,加深熟悉,并以小组为单位争论多媒体 展现的实例,并介绍各个实例的掌握过程；复习回忆 复习回忆 学问预备名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师提问关于掌握的一些学问,并供应几个例子让同学 分析其掌握过程；同学集体进行学问回忆,并进一步锤炼提高对掌握过程 初步的分析才能；复习前知,帮忙同学把握分析实例的才能,为后续的学 习做预备；开环掌握和闭环掌握 嬉戏体验 嬉戏 1：点鼻子、画脸型嬉戏：找两位同学,一位蒙眼,一位不蒙, 同时到指定位置画鼻子、脸型,对结果进行争论：两种情形下,为什么结果不同？嬉戏2：供应一个flash小嬉戏,掷飞镖,让同学体验,并分析其掌握过程及特点；分别找几个同学完成嬉戏,同学依据嬉戏结果绽开讨论,分析其掌握过程；同学明确 馈的；: 有些掌握过程是可调整反嬉戏体验,激发同学学习爱好和争论的热忱；开环掌握和闭环掌握 学问介绍老师对比嬉戏中的两种情形,介绍闭环掌握、 开环掌握；闭环掌握：能将掌握的结果反馈回来与期望值进行比较,并 依据它们的误差准时调整掌握作用的系统；开环掌握：不将名师归纳总结 掌握结果反馈回来影响掌握系统作用的系统； 多媒体展现 第 7 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 强调反馈的作用 同学听老师的介绍,明确闭环掌握、开环掌握的含义；帮忙同学把握新学问,更简洁把握重点内容；开环掌握和闭环掌握 实例分析争论沟通老师指导同学阅读人工调剂液面和gps 导航,并分析这两个实例的特点,引导同学发觉反馈环节在闭环掌握中的重 要作用；分析争论：帮忙同学对反馈掌握有进一步的熟悉；对同学的争论沟通结果展现出来,班级内进行沟通,以加深 对闭环掌握特点的熟悉；让同学在举些生活中的例子,巩固 所学学问,提高分析问题、解决问题的才能；同学自读课本p104 例和例,绽开小组争论,并完成老师下发的小组争论表,由两个小组对争论结果向全体同学汇报,实现沟通、共享；的的小组自由争论,自己找一些例子进行分析,巩固提高；把重点学问形象化,对详细实例的争论、分析,解决疑 问；手动掌握和自动掌握 学问介绍 老师例举几个掌握的例子,和同学共同对其进行分析：有的掌握必需在人的直接干预下才能完成掌握任务,这些控 制我们称其为手动掌握；而有些掌握过程不需要人的干预,名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 就可按期望规律或预定程序运行；这些类型的掌握系统,我 们称其为自动掌握 同学听老师的介绍,对比例举的实例,明确手动掌握、自动掌握的含义极其特点；通过授导帮忙同学建立学问体系 手动掌握和自动掌握 争论分析老师引导同学就课本p106 以小组为单位绽开争论,帮助同学正确熟悉手动掌握和自动掌握；同学进行小组争论、分析,完成相应的争论分析表,并 在班级中共享；巩固提高认知才能,形成正确的分析问题,解决问题的 才能；综合运用 活动 多媒体展现：争论分析综合的掌握系统的掌握过程 小组争论分析实例 巩固提高；学问链接 学问拓展 多媒体展现：师生共同明白传感器相关学问、机器人技 术的进展史；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学听介绍,拓展学问,提高对掌握的感性熟悉；激发同学学习热忱,为后面的学习做预备；十、课后总结反思 : 本节内容相对来说比较简洁,是学问性的内容；所以在 做设计时重点是以同学的争论、分析为主的同学活动居多,而老师只是简洁的把有关的学问的介绍点到,主要是让同学 在争论、分析中逐步深化明白整个学问体系；同学把握的关 键是能对详细实例进行分析,分析描述一个掌握系统的掌握 过程,所以,在设计时主要是考虑同学的参加,老师的组织 等方面；从整个两节课的授课过程来看,基本上依据预先的设计 过程完成,教学环节完备,同学的主体位置得到充分表达；特殊是第 1 课时,同学争论热闹,个性鲜明,所举的例子超 乎想像,说明我们的同学其想像力、制造力很丰富,给人留下深刻的印象,第2 课时,考虑重点是对开环掌握和闭环控制的熟悉,所以在这一时段投入了许多的时间,通过嬉戏、分析,随机的用教授的到来,热闹的鼓掌,观看手变红,引 导同学更形象、 直观的明白学问； 在综合运用学问的环节中,特意设置了一个有些难度的综合分析的例子,同学通过认真、细致的争论, 也达到了预期目标；也帮忙同学提高了熟悉,扩展了视野；两课时中的学问扩展,名师归纳总结 存在的不足：1、在小组争论后,每个组都回答疑题,第 10 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 这样占用的时间太多；2、有些同学直接可以例举或说出的不用在做争论了；3、在各个教学环节的过渡上仍是有些不流畅；4、对时间的把握上仍是不精确,第2 课时有些拖堂了；5、有些争论可以直接留做课后作业,不用在课堂上进 行争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页