浅谈小学中段语文朗读能力的培养.doc

浅谈小学中段语文朗读能力的培养 俗话说“读书百遍,其义自见。”熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟,可见,提高学生的朗读水平,培养学生的朗读兴趣,对小学生来说尤为重要。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？  阅读是语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。随着语文新课标的全面实施，对于读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成了我们的共识。但接手三年级语文教学以来，我真正感受到要在阅读课堂中扎扎实实地落实好“读”，让学生读得自信，读得精彩，谈何容易？一是中段语文课文远比以前的课文内容要深、要难，有的课文往往要达到三、四面的篇幅，识字量极多，学生阅读障碍大；二是小学中段学生从年龄段而言还处于活泼、好动，持久性注意力不强的时候，在需要大量朗读的语文课上教师必须要不断变换朗读方法、朗读形式，以吸引其充分的朗读兴趣出色地完成朗读任务；再则从朗读的方法而言，中段学生还只能本能地表达自己初步的感受，不大能较好地运用一定的朗读方法来较好地表现课文语言的情感。但是越是如此，越可见朗读能力的训练是至关重要的。根据自己实际的课堂教学经验，我认为在阅读课堂上，中段学生课堂朗读能力的培养关键要练好三种类型的朗读训练，形式多样朗读、精练型朗读和展示型朗读。 一、形式多样的朗读，激发朗读的兴趣。 1分角色朗读分角色朗读是在学生流利的朗读课文的基础上，走进文本，用绘声绘色的朗读、形象贴切的表演把课文中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。由于分角色朗读能增添课堂的教学情趣，加深学生对文本情境的体验，往往能很好地调动起学生参与的积极性，激起学生朗读的兴趣，形象地理解课文的主要内容。2比赛式朗读小学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此我在班上时常开展评选“朗读之星”的活动。具体的操作方法是，每次朗读比赛，我都给每个学生充分的时间准备好朗读的内容。比赛之前提出评比的要求：如声音响亮、有感情，最好加上适当的动作，态度大方自然等。比赛时，每个学生朗读之后，全班同学举手表决，评出“朗读之星”。在准备比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。当然，比赛式朗读，并不局限于一次完整的过程，在每堂课的教学中教师也可以随机地进行。 3联想式朗读 联想是形象思维的主要形式，可以增强学生对事物的理解和感悟。语文教学中教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景象电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。4教师的范读范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。 教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。 二、精练型朗读，引领，授予朗读的方法。 所谓“精练型”朗读指的是当学生对文本有了初步的接触根据教师的引领，能快速找准课文的重点词句，通过朗读来深入理解，获取感悟。这一类型的朗读主要以“个别读”为主。所谓“个别读”，是指对于课文的重点词句，教师要通过学生个体朗读在技巧上加以引领、示范，从而让所有学生读好重点词句，获取文本的深入理解和感悟。如何让“个别读”真正起到锤炼学生朗读能力的有效形式，我觉得教师要特别注重个别读的评价，要通过有效的评价来激发学生朗读的兴趣，更为重要的是要通过评价彰显个别学生朗读的优点给全体学生以朗读方法的引领、示范，提升全班学生的朗读能力。因此，在平时的个别读中，我特别注重对学生的朗读评价，揉有意预设与无意生成于一体，实现这一过程对学生朗读能力的提升要关注以下几点：其一、关注学生课堂朗读表现，以生促生，提炼优点，强化、示范朗读方法。 班级中学生的朗读能力总是存在着一定的差异，教师在平时的课堂朗读中，要特别关注班中朗读能力较好的学生，当他们完成个别朗读后，教师必须要有效捕捉到他（她）在朗读中表现的优点，通过评价时再强化、示范给其他学生，既表扬了朗读者，又能让别的学生能在教师的提炼中学会朗读。比如，当一个学生绘声绘色地读好重点句子时，我会评价说：“读得真好，你最会用表情来向大家传达你朗读的情感！”表扬了这位学生，更重要的是告诉了别的学生朗读需要配以丰富的表情；当一个学生在朗读时特别能读好其中的重点词，我会评价说：“听着你的朗读，我知道了，读好句子也要读好词语，这个词语你读得真美！”告诉别的学生读好句子先要读好词语；当一个学生在朗读时能充分注意到标点时，我评价说：“原来不同的标点符号有不同的朗读，你教了我！”告诉别的学生朗读时要关注标点符号。 其二、关注课前预设，以师带生，引领、示范朗读方法。 毕竟是中段的学生，教师在注重平时以生带生的朗读评价了来有效实现朗读方法的授予外，更还需要教师注重对课文重点词句指导学生朗读地有效预设，通过教师的引领，从而让学生把握住朗读的要领，读好课文。三、展示型朗读，巩固、提升，获取朗读的成功体验。所谓展示型朗读是指在教师引领学生对文本的重点词句朗读锤炼较好的基础上，教师要给与学生充分展示其朗读能力的机会，让学生体验到朗读的成功体验。一般这一类型中可以采用齐读、分角色读、表演读等多种形式。在这一个类型中，作为中段的学生朗读的兴趣往往比较浓厚，特别是分角色读、表演读等，学生在个别读中对重点句读得比较拿手了，这时候就特别爱表现，一般来说课堂上经常能读得“自信”，读得“精彩”了，成功感十足。教师也只要担当一下喝彩者就行了。 但是这一类型中，最容易被教师忽视的就是班级学生齐读能力的培养，在很多课堂上我们明显地感受到，班级学生个别朗读都很好，但一到齐读就存在问题，一大帮学生个个个性张扬，混在一起的事儿容易“掉劲”，读着读着节奏越拖越长，声音越来越轻了。如何练好学生的齐读能力呢？我认为这跟教师对学生齐读时的关注很有关系。每次到了学生齐读时，我会依然听得极为认真，听什么呢？听学生齐读时“领读”的声音。仔细倾听不难发现，在学生齐读时，会有几个学生读得声音动听，节奏正确，带着大家读，又不会让自己的声音“冒尖”。这些学生得表扬，得让他们继续发挥自己的优点，带好班级的齐读。所以平时课堂上一到学生齐读好了课文，我就表扬：“今天小明最棒，朗读时让老师听到了他最美的声音，读课文最好的小朋友就是这样，能在齐读时让老师从那么多声音中直接听出了他的声音，带着大家读，又不会离开大家！”而这个学生也肯定是我走下来读得最认真，而且节奏很好，声音响亮。渐渐的，班上朗读比较好的一批学生在一次次的机会里，被我表扬了个遍。学生也就马上摸着了规律，知道齐读时，老师很会“听声音”，老师也能听到谁读得最美，于是本来以为齐读没有什么展现机会，这回也就十分“卖力”。有着这帮学生在认真带着，整个班的齐读水平渐渐有了很大的起色。 朗读是一门艺术，特别是面对中段学生在朗读能力的逐渐形成期，教师必须对学生良好朗读能力的培养不断思索，不断创新。促使学生在整个语文朗读上读得“自主”，读得“自信”，在读中茁壮成长。