对小学生语文作业设计与布置情况的调查与分析.doc

对小学生语文作业设计与布置情况的调查与分析 一、调查概况1、调查目的：长期以来，作业的设计、布置、批改、评价与反馈，一直被视为语文教学的重点环节，作业设计对教师来说是一项重要的技能，有助于教师深入了解和挖掘教材内容，深刻理解、积极践行新课程标准，及时了解学情和教学效果；对学生而言，则有助于复习、巩固、深化所学的知识，有益于技能、智力和创造才能的发展。现行小学语文教材，本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点培养学生的创新精神和实践能力，主要通过丰富多彩、生动活泼的教学手段以及形式多样、灵活机动的自主训练来构建高效课堂，有效实现三维目标，从而在减负增效的教学环节里使学生逐步掌握从认知到实践的学习方法，使学生在热情愉悦的主动探究中接触并逐渐拥有团结合作精神和面向社会、面向世界的胸怀。从以上意义出发，教师的作业设计与布置，学生的作业态度与效果就显得十分重要。那么，小学生语文作业设置还存在哪些问题？如何使新课改形式下的作业设置体现新课改的精神？成为语文教师必须直面并认真对待的新课题。为此，我们筹划了优化小学语文作业设置 提高课堂教学效率这一课题，现围绕学生作业情况对我校部分语文教师和部分学生进行了问卷调查（问卷内容附后），以期摸清现状，发现问题，探究对策，为课题提供有价值和意义的参考。2、调查对象：小学四、五、六年级部分学生和任课教师3、调查方式：本次调查采用问卷调查，共发放学生问卷20份，教师问卷15份4、调查时间：2014年3月初二、调查内容和结果1、调查内容本调查采用问卷的方式，从教师和学生的角度出发，内容包括作业的设计类型、作业量的大小，作业完成的效果等,学生问卷设置了作业量的大小，学生对作业的态度、对作业评价方式的看法等问题，教师问卷设置了作业量的大小，作业的难易程度难、作业设置的目的、批改作业中存在的困难等问题。2、调查结果本次调查发放和回收了20份学生问卷和15份教师问卷（1）学生问卷调查统计情况：1、作业量和作业类型：90的学生认为作业量适中，3认为作业量偏大，7认为偏少。39学生喜欢查找资料及实践作业，46喜欢书面作业，15喜欢口头作业。2、作业类型能否经常变化和分层次型布置：选择布置一些开放性作业的占48%，11%选择比较固定，41%选择偶尔变化。15%选择布置作业有层次，64%选择“全班作业一样”，“偶尔有不同”的占21%，对老师布置作业方式选择“一般”占54%，“满意”的占41%，5%同学选择“不满意”。3、能否按时完成作业情况：95%同学能按时完成作业，5%偶尔拖欠。拖欠作业的原因，16%是因为作业太多，80%因为贪玩误了作业，4%认为作业太难，没兴趣。45%的家长能辅导学生完成作业，55%的家长不能辅导学生的作业。4、对老师批改作业评价方式的看法：选择“鼓励性评语”的同学占71%，13%的同学选择“用分数评价”，10%的同学选择“评比方式”，6%的同学选择“划出等级”。54%的同学希望“偶尔变化作业类型，评价多样”，43%的同学喜欢“作业类型经常变化，评价客观且有激励性”。5、作业之后阅读情况:在作业完成之后经常读课外书的同学占91%，5%的同学偶尔阅读，也有4%的同学选择老师没有布置就不读，或者没有时间读。6、在作业布置中“最想给老师说的话或提的建议”中,68%的同学建议少布置作业，27%的同学作业能布置一些实践性作业，5%的同学建议布置一些口头作业。(2)教师问卷调查统计情况:1、作业的变化情况:20的老师在新课程标准颁布以来，布置作业变化较大，80的人是稍作调整。20的老师布置的作业能在30分钟内完成，80的老师布置的作业能在1小时内内完成。2、作业类型中，81的老师布置做练习册、课外阅读、读书笔记，21的老师除布置做练习册、课外阅读、读书笔外，还选择选择抄写句子、段落，写日（周）记，87布置书面作业和实践性作业，23的老师在此基础上还选择口头作业。3、老师选择“最有效”作业:74的老师认为最有效的作业是默写预习、复习、做练习册、作文，26的老师在此基础上还选择办手抄报、阅读，续写故事、根据课文内容想象，画图。4、作业设计方式:88的老师选择“根据教材学习内容自我设计”，“结合教材、学生、立足语文长期目标自我设计作业”，12老师还选择“根据学生学习情况，师生共同设计作业”。5、布置作业目的性:91的老师布置作业的目的是检查学生的学习情况，帮助学生进一步理解课堂上的学习情况，还有9还选择补充课堂内容。6、批改作业的最大困难:92认为改作业最大的困难是书写潦草和学生作业避难就简，不深入思考，8的人认为是书写潦草。7、在作业设计中，47老师所有作业统一设计，53的老师课堂作业统一设计，家庭作业分层设计。三、分析与思考1、教师主观意识主导着作业的质和量。尽管问卷中90的学生认为作业量适中，95的学生能按时完成作业，且80的教师认为所布置的作业量能在1小时内完成。91的教师布置作业的目的是检查学生的学习情况、巩固课堂知识，74的教师认为有效作业是默写、预习、复习、做练习册等辅导材料，还有作文。但在给老师的建议中就有68的学生希望少布置作业。还有，在教师问卷中，92的老师认为学生作业潦草、避难就简，不深入思考。这就在一定程度上说明，学生对长期性、常态性作业的质和量产生了抵触情绪，尽管绝大多数学生能积极按时完成。语文作业机械抄写内容较多，教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识。因此，要求学生大量抄写以及重复练习，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少.2、学生希望丰富作业的类型及层次，希望老师鼓励。整体上看，20的老师在新课程标准颁布以来，布置作业变化较大，80的人是稍作调整。统计表明，希望布置一些开放性作业的学生占48%，64%选择“全班作业一样”，希望老师以鼓励性评语评价作业的学生达71%。这几个数据也基本上说明，学生期盼作业题型、类型的多样性、变化性、智能性，也说明学生在学习过程中习惯了或者希望有可比性、合作性，同时希望得到老师的尊重、认可和激励。许多学生对于老师笼统的“优、良、合格”或分数评价法感觉麻木，他们更期望得到老师的个性化点评。3、实践类作业与口头作业“市场”萧条。尽管87的教师选择“布置书面作业和实践性作业”，其中3还复选“口头作业”。但74的老师认为最有效的作业是默写预习、复习、做练习册、作文，26的老师在此基础上还选择办手抄报、阅读，续写故事、根据课文内容想象，画图。实际上21的老师除布置做练习册、课外阅读、读书笔外，还选择选择抄写句子、段落，写日（周）记。学生方面有27希望有实践性作业，5%建议布置一些口头作业。实践性较强的作业练习包括口头作业偏少。4、家长参与学生的作业辅导很不到位。调查拖欠作业的原因，80%因为贪玩误了作业，45%的家长能辅导学生完成作业，55%的家长不能辅导学生的作业。贪玩所误的作业，只能是指家庭作业等。一般来讲，语文家庭作业书面类型多，统一任务多，自主选择少，机械单调，枯燥乏味。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。学生的贪玩、家长的不作为，势必造成这部分学生的作业缺失。 四、措施与建议1、关注课前预习作业设置，给课堂补充活力语文教师在课前应针对课文内容和教学目标的要求给学生设置一定的预习作业，给课堂补充活力，使课堂教学更轻松、高效。就拿字词来说，学生在课前对一些字词已有所理解、掌握，对课文内容重点问题已有所思考，教师就可以把更多精力花在学生不会或难懂的问题上，无疑提高了课堂效率。我们的预习作业可以设置成三类：字词类、文章内容类、思想感悟类，让不同学习能力的学生都有事可做。评价做到宽严适度，对学困生来说字词预习好的就可以过关，对学习好的理解到位且有创新的予以肯定，让学生真正成为作业的主人，让每一位学生都在原有的基础上有所发展，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力都得到展示。2、丰富课堂过程作业设置，提高课堂教学效率在语文课堂教学中，通过学习课文，让学生随机学写一些小片断、小段落，这种作业形式虽然篇幅小，但是形式活、“出炉”快，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，对于学生习作水平的提高更有立竿见影的效果。为此，我们可以采用小练笔，让作业形式多样化。（1）仿写。在课堂上我们可以让学生用某个词造句或用某个句式仿写句子。如：“有的有的还有的”等。甚至可以仿写诗歌等。（2）续写。在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化对课文的理解，同时发展思维能力、想象能力和表达能力。比如学习凡卡一课进行续写。（3）即兴创作。在上课时我们可以让学生给课文插图配一句话，向主人公说说自己的心里话等等，当堂让学生完成作业，趁热打铁效果会很好的。这样的要求是一种潜移默化，让学生在不知不觉中就完成了作业，既巩固了教学内容又提高了学生的学习兴趣。3、重视开放型家庭作业设置，为课堂添补新鲜血液现在，很多老师在布置语文作业时重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样，重视开放型家庭作业设置，为课堂添补新鲜血液。（1）家庭作业给学生留自主空间布置家庭作业时，要充分考虑给学生留自主空间。教师要针对学生的差异，设计多梯级的作业，在做作业时，学生可以根据其特长，自身学习程度自选作业的形式、内容以及难度，使他们能够够自主学习，从而能充分发挥学生学习语文的主动性。作业改革给学生提供了张扬个性的空间，每个学生都能在作业中找到适合自己的天地，体验到成功的乐趣，树立了我能行的自信。 （2）家庭作业给学生留生活空间生活是丰富多彩的，对学生来说，每个学生都有各自不同的生活间，因此，在布置作业时，把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，让学生有充分展示自我的机会，如：利用教师节、儿童节、春节等节日为老师、同学、家人、写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如：寒、暑假到来时，可以让学生写一写假期见闻的作文，也可以是手抄报，还可以拍一些照片来反映假期生活等。（3）家庭作业给学生留兴趣空间家庭作业是课堂教学延伸，优化设计家庭作业，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展其个性。家庭作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣，力争设计作业时做到作业形式灵活新颖，富有情趣，使学生乐于作业，快乐作业。长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视学生的主观作用，缺少学生与教师、学生与作业的情感态度的真实互动。本次问卷调查，20的老师在新课程标准颁布以来，布置作业变化较大，80的人是稍作调整，这一现象足以说明目前作业还没有真正演变为“教的补充”、“教的强化”。诚如此，语文作业自设计始自然就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。可以说，我们的作业还严重地存在着注重作业程式化、机械化，即应试化的倾向，因此，作业的研究与革新值得我们继续探究。 执笔人：李新琴 定稿人：张树平 二零一四年三月二日 小学生语文自主合作探究有效学习调查问卷报告一、 调查目的：了解小学生语文自主合作探究有效学习现状。二、调查方法及时间：本次调查采用问卷调查。调查时间是2014年3月三、 调查对象及范围：我校一、二、三、五年级学生，收回有效问卷 份。四、 调查情况:问卷共设置了十个问题，从调查可以看出：1、 你所在的年级？有十份是一年级，有十份是二年级2、 你喜欢上语文课吗？二年级80%选择喜欢，一年级60%选择喜欢，40%选择一般，由此可见年龄越小的孩子对学习语文，甚至是对学习的认识性和积极性不够。3、 你喜欢什么样的语文上课方式？二年级80%学生选择老师讲我听，20%人选择同学之间互助学习；一年级80%选择自己自学，无人选择同学之间互助学习。由此可见低段学生更喜欢自学或者老师带领他们去学习。4、 你喜欢与同学小组合作学习吗？二年级70%人选择喜欢；一年级20%人选择比较喜欢，40%人选不喜欢。由此可见年龄越小的孩子对小组合作学习的方式更不容易接受。5、 同学间的合作学习方式可以让你提高对语文课的兴趣吗？二年级90%人选择可以；一年级60%人选择可以。可见年龄越小的孩子不适合通过小组合作学习来培养他们对语文课的兴趣。6、 你每次和同学一块小组合作学习时知道应该怎么做吗？二年级80%人选择知道；一年级50%人选择知道。由此可见一年级的学生不是很清楚小组合作学习的要求和目的。7、 老师提问时，你会怎么做？二年级80%人选择老师叫我回答时我才答，20%人选择主动思考积极回答；一年级50%人选择老师叫我回答时我才答，20%人选择不想回答。由此可见低段学生在回答老师提问时是被动的，而不是积极主动的。8、 你和同学小组合作学习时发表自己的观点吗？二年级50%人选择经常，50%人选择偶尔回答；一年级60%人选择经常，30%人选择几乎不回答。由此可见在小组合作学习过程中学生参与发表观点的积极性不是很高。9、 在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？二年级60%人选自己想自己的，30%人选和同学一起讨论，10%人选听学习优秀同学的；一年级90%人选自己想自己的，10%人选和同学一起讨论。由此可见在小组合作学习过程中，低年级学生不能与其他同学进行有效的讨论交流，而是各自想各自的。10、 你觉得同学间合作学习能让你更轻松地掌握当堂的语文知识吗？二年级70%人选能；一年级70%人选能；由此可见部分学生还是认为小组合作学习不能使他们轻松地掌握当堂的语文知识。五、调查结论从问卷的数据及分析中，可以得出以下结论及学生中存在的困惑：1、 年龄越小的学生对学习的认识度还不是很明确，对小组合作探究的学习方式认识就更加薄弱，他们甚至不是很明确什么是小组合作学习，不清楚小组合作学习的目的和要求，这或许与他们的年龄有关，所以教师在教学中要多加培养学生进行小组合作学习。2、 当教师提出问题时，大部分学生是被动的回答老师的提问，只有少数学生积极思考主动回答问题，在小组合作学习过程中很多学生是自己想自己的，出现争论时很少参加讨论，各自想各自的，所以对低年龄段学生实施“餐桌式”小组合作学习模式，学生能够真实的参与其中是个值得思考的问题。