职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施.ppt

职业教育工学结合一职业教育工学结合一体化课程的开发及其体化课程的开发及其实施实施职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)工学结合是职业教育课程的本质特征，即：工学结合是职业教育课程的本质特征，即：学习的内容是工作，学习的内容是工作，通过工作实现学习。通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)1.综合职业能力发展的培养目标综合职业能力发展的培养目标 学校教育课程与培训课程的区别学校教育课程与培训课程的区别职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力器取代的能力(包括知识和技能等包括知识和技能等)。?富士康公司生产线富士康公司生产线职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)泰勒式劳动生产组织方式泰勒式劳动生产组织方式 岗位岗位功能导向功能导向 等级分明等级分明 素质要求低素质要求低 实施性的工作实施性的工作 外部监控工作质量外部监控工作质量扁平化管理扁平化管理/精益生产方式精益生产方式经营经营（生产）（生产）过程导向的劳动组织过程导向的劳动组织 设计能力设计能力 自我负责和热情自我负责和热情 质量意识质量意识 工作过程完整性工作过程完整性从从岗位岗位导向到过程导向导向到过程导向：工作过程课程的管理学基础工作过程课程的管理学基础直接创造价值的生产和服务工作 直接创造价值的生产和服务工作 F.Rauner职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力关键能力课程理想：职业教育的培养目标课程理想：职业教育的培养目标职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)小知识：技能与能力的区别小知识：技能与能力的区别技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；载体并通过接受培训获得技能；能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的发展的组成部分，能力的应用是开放的;职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。技术和社会发展的能力。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)设计能力设计能力过程性能力过程性能力功能性能力功能性能力评评 价价 指指 标标经济性使用价值导向社会责任感环保性创新性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的构成与评价指标综合职业能力的构成与评价指标 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院能能 力力 层层 次次职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力F.Rauner 知识的组成知识的组成 工作过程课程的工业心理学基础工作过程课程的工业心理学基础职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)为了让学生获得为了让学生获得“工作过程知识工作过程知识”，应当实，应当实施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为重构，因为学科知识重构不出经验性的工作学科知识重构不出经验性的工作过程知识过程知识。工学结合课程开发的核心，是从工作世界工学结合课程开发的核心，是从工作世界(the world of work)(the world of work)中寻找一系列具有职中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。业的典型意义的综合性工作任务。结结 论论职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)2.学习领域课程模式学习领域课程模式 综合职业能力的载体综合职业能力的载体职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学科课程没有将工作作为一个整体看待学科课程没有将工作作为一个整体看待 工工 作作职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)T1T2T3 工作及工作领域 T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目学习领域课程学习领域课程职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)维修电工的典型工作任务维修电工的典型工作任务=学习领域学习领域初中级初中级用电设备操作与维护用电设备操作与维护电器与电机修理电器与电机修理室内综合布线室内综合布线设备电气安装设备电气安装常见设备电气故障的检修常见设备电气故障的检修高级高级高低压配电设备检修高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）典型设备（如数控机床）故障诊断与维修故障诊断与维修自动化生产设备电气检修自动化生产设备电气检修技师、高级技师技师、高级技师复杂系统的调试复杂系统的调试技术监督与指导技术监督与指导设备改造设备改造电气检修的生产组织电气检修的生产组织技术文件的编制与技术技术文件的编制与技术 培训培训设备疑难故障的判断与设备疑难故障的判断与处理处理高高职职中中职职应应用用性性本本科科？职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习领域的典型表现形式：教学项目学习领域的典型表现形式：教学项目 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。工作而进行的教学活动。在职业教育中，在职业教育中，“教学项目教学项目”常常是指以生常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)教学项目举例：教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础）职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)项目的实施过程项目的实施过程工作过程的结构工作过程的结构明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决策做出决策实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈德国联邦职业教育研究所职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)工作过程的内容组成要素工作过程的内容组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境 J.Pangalos职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)对工作过程的理解：对工作过程的理解：工作过程是工作人员在工作场所为完成一件工作工作过程是工作人员在工作场所为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。序。工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。学分析的工具。工作过程是工作过程是“人人”的活动过程，而不是企业的生的活动过程，而不是企业的生产流程。产流程。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)工作过程与生产流程的区别工作过程与生产流程的区别 生产（工艺）流程或服务流程生产（工艺）流程或服务流程工作过程是寄居在典型工作任务上的工作过程是寄居在典型工作任务上的原材料原材料 产品产品职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习领域的定义学习领域的定义 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以一个职业的课程，是以一个职业的典型工作任典型工作任务务和以和以工作过程为导向工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，职业的典型工作任务，-学习目标，学习目标，-学习与工作内容，学习与工作内容，-学时要求，学时要求，-教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。学业评价方式。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)单一功能专业教室：汽车电气（一）单一功能专业教室：汽车电气（一）广州交通运输职业学校学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习领域表述的基本要素（举例）学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校广州交通运输学校职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象/题材题材 需完成的维修合同或维修工单专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价学业评价1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主；广州交通运输学校广州交通运输学校学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域表述的基本要素（举例，续表）职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习领域课程学习领域课程职业工作典型工作任务学习情境学习情境人才培养方案教学单元教学单元课程标准/大纲表现形式：课业/工作页专业描述专业描述典型工作任务学习领域学习领域职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)一般专业课程钳工实习钳工实习汽车机械基础汽车机械基础汽车电工电子技术应用汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车构造与拆装汽车维护汽车维护核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与汽车发动机控制系统检测与维修维修汽车传动系统维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修汽车车身电器维修专业拓展课程汽车网络系统的检测与修汽车网络系统的检测与修理理汽车使用性能与检测汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车维修接待汽车附属装置的安装与调汽车附属装置的安装与调试试汽车配件及仓库管理汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练汽车维修中级工考证训练中职学习领域课程体系举例：汽车运用与维修中职学习领域课程体系举例：汽车运用与维修 (大杂烩！大杂烩！)专业课程公共基础课 红色为学习领域课程红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程黑色为学科课程或技能培训课程广州市中等职业学校课程方案职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)3.基于工作过程的胜任特征分析基于工作过程的胜任特征分析 典型工作任务分析典型工作任务分析 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习任务与学习任务与岗位工作岗位工作任务的区别任务的区别职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)Friedhelm Eicker工作任务工作任务 学习任务学习任务工作工作工作过程工作过程课堂教学课堂教学学习领域学习领域学习与工作任务学习与工作任务工作领域工作领域？课程开发需要科学的方法课程开发需要科学的方法职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 A 课程 B 课程 C能力点(操作性任务)如何将能力点归纳成课程，目前还没有可以证明“合法性”的手段如何归类？如何归类？课程 D?职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)目前我们主要采用行为主义职业分析方法，通过对职业的目前我们主要采用行为主义职业分析方法，通过对职业的“初级初级因素因素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析，这已经过时。（任务、岗位、技能、知识等）进行分析，这已经过时。据据此此，通通过过任任务务的的内内容容和和性性质质进进行行观观察察分分析析，专专注注可可测测量量的的操操作作活活动动，可可能能忽忽略略智智力力因因素素（行行为为主主义义的的不不可可测测因因素素），其其分分析析结结果果恰恰恰恰是是工工作作活活动动中中不不重重要要的的方方面面，如如在在钢钢琴琴演演奏奏、写写文文件件或或开开发发软软件件中中的的键键盘盘操操作作，或或一一些些无无从从把把握握的的心心理理特特征征，如如计计划划、决决策和合作等策和合作等。这种现象已出现在我国职业院校新开发的课程中。这种现象已出现在我国职业院校新开发的课程中。在在综综合合性性工工作作任任务务和和灵灵活活的的劳劳动动市市场场结结构构下下，只只能能按按照照职职业业的的“次级因素次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。进行分析，如生涯发展和工作环境等。职职业业研研究究从从岗岗位位层层面面转转向向职职业业层层面面，复复杂杂性性和和综综合合性性要要求求提提高高，更更关关注注职职业业的的社社会会功功能能，如如职职业业建建立立社社会会和和个个人人认认同同感感、促促进进社社会稳定等。会稳定等。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习领域课程的开发学习领域课程的开发与工作过程相关的职业分析（典型工作任务分析）与工作过程相关的职业分析（典型工作任务分析）典型工作任务典型工作任务学习领域学习领域学习情境与课业设计学习情境与课业设计职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)基于工作过程的整体化的工作分析方法基于工作过程的整体化的工作分析方法 典型工作任务分析典型工作任务分析 整体化的工作分整体化的工作分析的结果不是某一析的结果不是某一岗位独立的、点状岗位独立的、点状的的“能力点能力点”或者或者“技能点技能点”，而是，而是工作过程完整的一工作过程完整的一个职业的个职业的“典型工典型工作任务作任务”。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果的任务在外部指导下的活动基于规律的系统化行动知识指导下的行动理论与经验共同导出的行动蕴含问题的特殊任务职业成长的规律职业成长的规律:“从初学者到专家从初学者到专家”初学者初学者/新手新手生手生手能手能手熟手熟手专家专家/高手高手职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)确定典型确定典型 工作任务的方法工作任务的方法实践专家研讨会实践专家研讨会 实践实践专家专家研讨会研讨会(Expert Worker Workshop,简称简称EXWOWO)是是在在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务基础上发展形成的、通过分析典型工作任务（BAG）进进行的整体化行的整体化的的职业分析方法，它的目的是：职业分析方法，它的目的是：-以典型工作任务的形式描述职业工作，以典型工作任务的形式描述职业工作，-为职业教育的课程体系设计提供为职业教育的课程体系设计提供实证实证基础。基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教职业教育育”的培养目标和课程体系。与的培养目标和课程体系。与DACUM专家专家研讨会研讨会 不同：不同：实践实践专专家家研讨会研讨会 不是不是描述描述岗位任务，而是寻找岗位任务，而是寻找对应岗位的优秀对应岗位的优秀实践专家在实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务典型工作任务”，它着，它着眼于职业成长。眼于职业成长。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)典型工作任务典型工作任务(professional task)一个一个职业职业的的典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动，描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。的意义和功能。（针对职业的，强调教育价值！）（针对职业的，强调教育价值！）典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业（专业）通常有课程。每个职业（专业）通常有10-20个。个。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)实践专家研讨会实践专家研讨会(EXWOWO)的步骤的步骤介绍背景、目的、方法和基本指导思想；介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段明确基本概念，如职业发展阶段,典型工作任务等；典型工作任务等；个人职业历程简述：举出从初学者到专家过程中的重个人职业历程简述：举出从初学者到专家过程中的重要阶段（最多要阶段（最多5个），每个阶段举出个），每个阶段举出3-4个有代表性的个有代表性的任务；任务；确定具有挑战性的工作任务；确定具有挑战性的工作任务；将工作任务汇总成典型工作任务；将工作任务汇总成典型工作任务；典型工作任务分析；典型工作任务分析；结束。结束。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)职业发展阶段职业发展阶段职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；（或经营）过程的特点；职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；一对应；阶段之间不一定有清晰的界限；阶段之间不一定有清晰的界限；职业发展阶段越高，获得的经验越多。职业发展阶段越高，获得的经验越多。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)代表性的工作任务代表性的工作任务是实践专家经历的、案例性的具体任务；是实践专家经历的、案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它需要、而且能够这些任务有一定的挑战性，完成它需要、而且能够提高工作能力；提高工作能力；代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；体性；包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；意义的工作任务；可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。久以后肯定需要完成的工作任务。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)从有代表性的工作任务到从有代表性的工作任务到“典型工作任务典型工作任务”发展阶段一典型工作典型工作任务任务1发展阶段四发展阶段三发展阶段二典型工作典型工作任务任务3典型工作典型工作任务任务6典型工作典型工作任务任务5典型工作典型工作任务任务4典型工作典型工作任务任务2典型工作典型工作任务任务8典型工作典型工作任务任务7=有代表性的工作任务职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)典型工作任务分析的引导问题典型工作任务分析的引导问题分析内容分析内容引引 导导 问问 题题生产与经营过程该任务的工作过程如何？生产什么产品或提供哪些服务？怎样获得原材料？怎样获得合同？顾客是谁？产品如何得到再加工？工作岗位被分析的岗位在哪里？照明条件如何？环境条件（如温度、辐射、通风、灰尘等）如何？有哪些肢体活动？工作对象/内容工作任务的内容是什么（如技术产品或过程、服务、文献整理、控制程序等）？在工作过程中的角色如何（操作或维修设备）？工具完成任务需要用到哪些工具（如机床、计算机、软件）？如何使用这些工具？工作方法如何完成工作任务（查找故障、质量保证、加工、装配）？劳动组织工作是如何安排的（独立工作、团组工作、部门）？哪些级别对工作有影响？与其他职业或部门有哪些合作及界限？同事有哪些能力？对工作的要求完成任务时必须满足企业的哪些要求？顾客有哪些要求？社会有哪些要求？要注意哪些法律法规及质量标准？综合性问题与其他典型工作任务有哪些联系？与其他的任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能性吗？职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)4.学习情境的设计学习情境的设计 核心是确定学习任务核心是确定学习任务职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)胜任特征分析胜任特征分析学习情境学习情境学习情境学习情境确定确定学习领域 1（典型工作任务）学习领域 n学习领域 2生产流程/服务流程/工程项目施工过程/护理程序学习情境学习情境实践专家座谈会实践专家座谈会典型工作任务典型工作任务学习情境学习情境职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习情境与学习任务学习情境与学习任务 学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的“情形情形”和和“环境环境”；对学生来讲，学习情境是一个对学生来讲，学习情境是一个“学习与工作任务学习与工作任务”，即即“内容是工作的学习任务内容是工作的学习任务”，简称学习任务（学习简称学习任务（学习性任务）性任务）。学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于生产或学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系；服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系；找出有学习价值的工作任务，不是为某一项找出有学习价值的工作任务，不是为某一项“技术技术”想出一个想出一个“载体载体”。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)确定学习情境的确定学习情境的原则原则 一个典型工作任务可以划分为几个学习情境，是根一个典型工作任务可以划分为几个学习情境，是根据完成这一任务的工作过程要素特性确定的，即这个典据完成这一任务的工作过程要素特性确定的，即这个典型工作任务：型工作任务：在几个不同的工作环境中进行？在几个不同的工作环境中进行？有哪些可能的重要工作情形？有哪些可能的重要工作情形？有几个和什么样的部分工作任务？有几个和什么样的部分工作任务？有几个（部分）工作成果？有几个（部分）工作成果？有哪些显著不同的工具？有哪些显著不同的工具？有哪些显著不同的劳动组织方式？有哪些显著不同的劳动组织方式？职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)工作过程的组成要素工作过程的组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境J.Pangalos职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)学习任务的层次（质量）H.-D.Hpfner教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学习的独立性“设计导向性设计导向性”的学习任务的学习任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性开放性”的学习任务的学习任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性封闭性”的学习任务的学习任务职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1.了解电路的基本概念、基本定律2.会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机项目三安全用电安全用电知识1.了解安全用电的基本知识和方法2.知道汽车供电系统需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1.学会使用指针式、数字式万用表2.知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路封闭性的学习任务封闭性的学习任务：汽车电工电子技术应用：汽车电工电子技术应用(节选节选)对对“教学项目教学项目”的不同理解！的不同理解！职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)情境一：家庭网络组建与管理情境二：企业办公型网络组建与管理情境三：基于服务器园区网络组建与管理开放性的学习任务（教学项目）开放性的学习任务（教学项目）学习领域课程：网络组建与管理学习领域课程：网络组建与管理武汉职业技术学院职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)教学项目的标准教学项目的标准1.具有轮廓清晰的工作具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将相关理论知识和实践技能结合在一起；能将相关理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；应用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；织、安排自己的学习行为；6.学生自己解决在项目中出现的问题；学生自己解决在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)设计导向的学习任务设计导向的学习任务举例（电类专业）举例（电类专业）李先生一家(二个孩子）四年前买了一栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百叶窗。为避免火灾，他们不在起居室用熨斗。现在，李先生想重新装修起居室，在原有框架里，能自动操作百叶窗。李先生提出以下几点要求：-“有一个地方能集中控制百叶窗升降”。-“太阳光强烈时及从晚上某时开始，百 叶窗能自动下降”。-“早上百叶窗能自动上升”。-“在起居室熨衣服，但半小时以后熨斗 能自动关掉”。-“乐于接受一切增加舒适性的建议”。作业：拟订实现控制的完整文件。详细陈述建议方案，并说明理由（2小时）。德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)设计能力设计能力(设计导向的学习任务设计导向的学习任务)过程性能力过程性能力(开放性的学习任务开放性的学习任务)功能性能力功能性能力(封闭性的学习任务封闭性的学习任务)指指 标标经济性使用价值导向社会接受度环保性创造性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的能力模型综合职业能力的能力模型 德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院能力层次能力层次职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)北京教北京教师师德国黑森州的双元制德国黑森州的双元制职业职业教育学生教育学生北京高北京高职职学生学生能力测评的结果（能力测评的结果（2009）名义能力名义能力功能性能力功能性能力 过程性能力过程性能力设计能力设计能力职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)实践专家研讨会学习领域描述学习情境设计工作分析行业情况分析专业调研报告专业定位与培养目标毕业生可能从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况选定实践专家典型工作任务框架专业课程方案课程标准学习情境设计方案学习材料专业教师，课程专家专业教师，课程专家实践专家，主持人，少量专业教师专业教师，实践专家，高层次企业专家专家教师，在实践专家的指导下课程实施课程评价专业教师专业教师，教学管理人员，企业代表开发环节工作成果工作主体典型工作任务描述典型工作任务调查专业教师，课程专家课课程程开开发发流流程程职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)5.工作过程系统化课程的实施工作过程系统化课程的实施 行动导向的教学行动导向的教学 职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)行动导向的教学行动导向的教学 指指通通过过师师生生共共同同确确定定的的行行动动产产品品引引导导的的教教学学，学学生生通通过过主主动动和和全全面面的的学学习习，达达到到脑脑力力劳劳动动和和体体力力劳劳动动的的统统一的学习。一的学习。这这里里的的行行动动不不仅仅仅仅是是日日常常生生活活中中的的行行动动、活活动动或或劳劳动，而是为动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。达到学习目标而进行的一种有意识的行为。（行行动动导导向向不不等等于于行行为为导导向向，这这是是不不同同的的两两种种教教育育理理 论论，请请 不不 要要 混混 淆淆。行行 动动=action，行行 为为=behavior）职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)行动导向教学与传统教学的区别行动导向教学与传统教学的区别 传统教学方法传统教学方法传授知识先理论后实践、演绎式的学习方式把教学内容分为多个教学阶段可以替代多数专业书籍要求独立学习可以替代教师 行动导向教学行动导向教学先提出引导问题，借此学习知识实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习对复杂的课题进行全面理解帮助使用多种参考资料分组学习/信息交流教师的作用发生变化职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)行动导向教学不排斥传统的教学方法行动导向教学不排斥传统的教学方法 1.明确任务/信息2.计划3.决策4实施5.检查控制6.评估准备准备示范示范模仿模仿练习练习布置布置任务任务自己完自己完成作业成作业讲授讲授讨论讨论如：如：四阶段教学法四阶段教学法教师控制的学习过程基于工作过程的教学（部分）学生自我控制的学习过程如：讲解如：讲解法法职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)完整的行动模式完整的行动模式理论模式与现实理论模式与现实（不主张（不主张 称其为称其为“六步法六步法”）明确任务（资讯）明确任务（资讯）制定计划制定计划做出决策做出决策实施实施检查控制检查控制评定反馈评定反馈德国联邦职业教育研究所，有改动职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)以产品为导向的专业（如数控加工）以产品为导向的专业（如数控加工）分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；按照计划生产产品；对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。现可能的革新之处。职业与成人教育研究所职业与成人教育研究所 (IV(IV+AE)AE)以经营过程为导向的专业（如软件开发）以经营过程为导向的专业（如软件开发）与顾客建立联系，共同设计任务；与