安徽省教育科学规划课题结题报告.doc

安徽省教育科学规划课题结 题 报 告课 题 名 称 初高中化学教学衔接问题研究课题批准号JG09100课题承担人秦成翠、 黄万林所 在 单 位和县卜陈中学、和县一中安徽省教育科学规划领导小组办公室制2012年6月一、研究背景 2001年我国教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行）规划了21世纪我国基础课程改革的基本蓝图。2004年教育部开始普通中学新课程实验，以省级为单位，拟用4年左右的时间在全国范围内推进，2006年秋安徽正式进入新课程的教学。新的课程体系把每一位学生发展的独特性置于核心地位，但是在实际的教学中是不是这样呢？经常听到一些老师说新教材难教，在上课时仍然按照老教材的内容给学生讲解。初高中教学的衔接一直是工作在一线教师的研究热点，有些地区甚至在暑期办起了衔接学校。由于初中化学新教材是以贯彻自主、探究、合作三大教学模式为核心而编写的，对许多高中学习需要的对应知识进行了适度删减的处理。高中新教材与原教材相比，更具有基础性、时代性；体现了“从生活走近化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点；与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数又比原来的少；初高中化学课程标准在某些方面也存在一定的差异，如课程体系、课程目标、教学要求等。另外，在2009年四月份，我们调查了和县不同的学校的27位初三教师，从调查结果来看：一、只有3位对高中新课程熟悉（占11%），其余24位不太熟悉或完全不熟悉（占89%）。2、27位教师中有17位（占63%）几乎没有到高中听过课。同时，我们也调查了和县21位高中教师，对初中新课程熟悉只有7人（占33%）。由此看来我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作，这对于刚进入高中阶段的学生来讲，是一个很大的跨度，在这种情况下，做好初高中化学教学的工作对学生来说至关重要，于是，我们对此展开了研究。二、 研究目标 为了适应新课程的需要，使每一所学校成为提高全体公民科学素养的基地，让我们的教育工作者重视初高中教学的衔接；让我们的高一新生能尽快适应对高中化学的学习。三、理论依据（一）以维果茨基的“最近发展区”理论为基础苏俄早期心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。（二） 以皮亚杰的认知发展学说为指导 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成儿童按不变顺序相继出现的时期或阶段。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化为前提。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。认知结构的发展是一个连续构造的过程。每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。初中和高中作为基础教育的重要学段，理应很好的衔接过渡。初、高中学生处在不同认知发展阶段，教学应首先关注学生已有发展水平，在不超出学生认知结构同化能力的前提下，开展高中教学，做好教学衔接。（三） 初高中课程标准高中化学课程标准对学生提出了更高的要求，具体见下表： 初中化学课程标准 高中化学课程标准1、初步形成基本的化学实验 技能.能设计和完成一些简 单的化学实验 1、获得有关化学实验的基础知识和基本技能.学习实验研究的方法.能设计并完成一些化学实验2、了解化学与社会和技术的相互联系.并能以此分析有关的简单问题2、重视化学与其他学科之间的联系.能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题3、能提出问题.进行初步的探究活动3、具有较强的问题意识.能够发现和提出有探究价值的化学问题.敢于质疑.勤于思索.逐步形成独立思考的能力4、增强热爱祖国的情感.树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向4、热爱家乡.热爱祖国.树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感四、研究方法和途径（一）研究方法（1）问卷调查法。我们设计了四份不同的问卷，在安徽不同地区分别对初三化学老师、初三学生、高中化学老师、高一学生进行广泛的调查，获取第一手资料。（2）文献资料法。课题的研究离不开理论的指导，在每一步的研究中我们查阅了大量的文献资料，以便于研究更深入。（3）行动研究法。本课题研究的是初高中化学教学的衔接，在实际的教学中，我们一般加强案例开发，一般将知识结构贯彻在课堂中。工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。（二）研究途径 在课题的研究中，我们利用一切可用的条件，一边调查，一边研究。课题组成员首先进行调查研究，了解初高中化学教学现状，分析初高中存在裂痕的原因寻找对策，接着从教学入手，加强对课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展初高中化学教学的衔接工作。在实践中摸索，了解高中学生在化学学习时遇到的困惑，编写了初高中化学衔接教材从初中到高中化学，帮助学生更好的过渡到高中的学习。五、研究过程和内容1、探索阶段（2008.122009.3）选题、设计方案、课题申报。 自2008年12月开始，我们就对初高中的化学教材与课程标准进行了细致的研究与比较，感觉到有不少脱节的地方，具体见附件一： 关注“脱节”做好新课标初高中化学教学内容的衔接。于是，我们组织决定课题组的成员，选取课题初高中化学教学衔接研究为研究对象。2009年2月，我们设计了四份问卷，分别针对初三化学教师、高中化学教师、初三学生、高一学生进行调查。具体见附件二:四份调查问卷表。2009年3月，我们进行了课题的申报。 2、 实施阶段（2009.42 011.12） 调查、资料收集、教学实践、 撰写论文。2009年4月份，在和县教育局组织的一次初三化学教师研讨会上，我们对与会的27位初三化学教师进行了调查，初步的调查显示我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作。在对初三教师的问卷设计中，我们设计的题目还对化学实验进行了调查，结果显示：自从新课程实施以来，目前农村教育资源依旧短缺，实验教学没有很好的开展起来。在此调查的基础上撰写了论文关于安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考发表在化学教育2010年第12期上，见附件三。在此我们提出了改变目前教学现状的几点措施：（1）.开展校本教学研究；（2）.开展化学实验用品替代研究；（3）.开展农村中学化学实验教学竞赛等办法。 2009年6份，我们分别抽样调查了皖东的和县、皖南的繁昌县、皖西的舒城县、皖北的涡阳县的238名初三学生和40位化学老师；2009年10月到2010年的3月，我们对以上四县的215名高一学生和57高中化学老师进行了抽样调查。调查结束后，开始整理数据加以分析，找出初高中不衔接的原因，并探讨解决策略。撰写了论文安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考发表在化学教育2011年第5期上，见附件四。在这篇文章中我们提出了促进初高中教学衔接的几点建议：（1）.更新教育观念，课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着课程理念的变化。（2）.定期开展初高中学校之间的“四互”活动，即:初高中学校之间“互听、互查、互评、互促”。组织初三与高一教师集体备课与相互交流，利于初高中衔接。（3）.教育主管部门出台“衔接”激励机制，打破教师“各管一截”行动作风，促进初高中教学衔接。我们在调查中一总结初高中“脱节”的原因，在教学中探讨初高中教学衔接的策略，撰写论文试探初高中化学教学衔接发表中学化学教学参考2011年第八期上，具体见附件五。在这篇文章中我们提出了初高中教材相互衔接策略：一、 利用复习方法，做好高中入学衔接；二、巧设初中“阶梯”，适度拓宽教学衔接；三、加强学法指导，实现教材完美衔接。3、总结阶段（2012.12012.6）总结，编写校本衔接教材从初中到高中化学，见附件六。六、保障措施 安徽师范大学江家发、闫蒙钢、熊言林三位教授给我们的研究作了大量的指导，师大图书馆为我们提供了大量的学习资料，为本课题的研究提供了技术保障。和县卜陈学校与和县一中分别是有着多年办学经验的初、高中学校，和县一中是有着百年校史的示范学校，两校领导重视和关心课题研究，为课题的研究提供了物质保障。课题组拥有一批多年教学经验的初高中教师，又有师大的教授作指导，为课题的研究提供了专业保障。七、研究成果(一)、调研结论在对初高中学生的调查中，我们发现高一学生对化学学习的兴趣明显下降。在“非常喜欢”这项的选择比例上，初中生为29%，高一学生为25%，下降了4个百分点。在“喜欢”的选项上下降了5个百分点。为了弄清楚高一学生对化学的学习兴趣下降的原因，笔者对高一学生进行了另外两项调查：1、高一学生对初高中化学难易程度的感受；2、高一学生觉得高中化学难学原因，从上面两项的调查中可以看出：一半以上的学生上高中后感到化学难学，从感到难学的原因来看：认为没有掌握学习方式的占35%；认为学习能力跟不上的占31%；认为课本内容难学难记的占23%。从教材编排来看，高中化学知识难度有明显增加，化学现象复杂，要从多方面分析问题，多层次探索研究问题，这些因素造成了学生在理解和掌握上的困难;同时，理论知识的学习对学生抽象思维能力的要求也越来越高，造成部分学生学习化学时思维上的困难。另外，从调查中我们还发现：我们的学-+生并没有养成学习化学的良好习惯。学习的主动性、积极性不高。（二）、衔接教材的编写思路 通过我们的研究发现，造成高中学生对化学学习兴趣下降的原因有多方面，像学习方法、习惯等方面教师在课堂的可以引导，其中主要一点是初高中部分知识点的脱节。在对高一学生的调查中，我们设置了问题：如果你上了高中，你认为你初中化学学的最薄弱的章节或知识点有哪些 ？你们进入高中后，一般高中老师会安排一定时间复习加深初中的内容，你希望老师给你们讲解的知识点是什么？根据对学生问卷的整理以及高中教师在授课过程中感觉到学生的薄弱部分，我们编写了初高中衔接教材从初中到高中化学。这本衔接教材我们打算在高一学生军训期间让学生学习，所以在第一章：化学一门古老轻的科学，旨在让学生了解化学发生的历史与新进展，以培养学生对化学学习的兴趣；二、三、四、五章主要是介绍一些初中弱化的高中却要用到的知识点，以帮助学生更好的过渡到对高中化学的学习。（三）、课题组成员具体的成果1、秦成翠：在课题的研究过程中，教学论文安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考发表在化学教育2011年第5期；与安师大的熊言林老师一起撰写的论文关于安徽省农村中学实验现状的调查与思考发表在化学教育2010年第12期；论文关于农村中学化学实验现状的调查与思考获2009年巢湖市论文评选一等奖；2010年取得巢湖市中学骨干教师培训结业证书；参与编写校本衔接教材从初中到高中化学。2、黄万林：在课题的研究过程，获2009年巢湖市政府授予“先进工作者”称号；2011年获安徽省“五一劳动奖章”；2010年辅导的祁琛等5名学生在化学奥赛中分别获得省二、三等奖；2011年辅导的沈航、李昂在奥赛中分别获二、三等奖。参与编写校本衔接教材从初中到高中化学。3、沈强：在课题的研究过程中，2010年获第六届巢湖市“青年科技奖”；撰写教学论文试谈初高中化学教学教学的衔接发表学化学教学参考，2011年第8期上；2011年论文做好高中化学竞赛辅导，促进优生发展获省三等奖；2009年论文我提问，学习我做主获市一等奖；辅导学生参加全国化学竞赛，5人获国家二等奖，17人获省级二等奖，24人获省级三等奖，因成绩突出2010年中国化学会授予和县一中表彰证书；培养了一批考上名牌大学的学生。参与编写校本衔接教材从初中到高中化学。4、王韬;撰写教学论文“虫虫”化学教学网站获省三等奖;化学能与电能获市二等奖;高中化学实验教学中的多媒体应用探究获市三等奖;高中人教版新教材教学中对学生化学素养策略获市三等奖;2009年我校首届青年教师教学基本功比赛评比三等奖；2010年辅导学生获奖情况：省二等奖一名；省三等奖四名；5、圣永刚、戴启涌等参与编写校本教材从初中到高中化学。八、研究反思我们在课题研究的过程中发现初高中教学的衔接工作不是一个学校，一个老师所能完成的，在广泛调查的基础上，我们确实发现初高中化学存在的脱节现象，但涉及的方面较多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。更何况，我们要促使初中的化学教师有衔接意识，就要求他们对高中的新课程有所了解，如果没有相应的奖励机制，这点是很难做到的，正如大多数老师所言：只要在中考中，我的学生考出好成绩，我的奖金就多，至于其他的是学生到高中的事与我无关。而在我们的调查中显示：238名初三学生中选择继续上高中有196人，占总人数的82%，说明中考只是对义务教育的小结，如果中考命题专家能在中考试卷中出一题与初高中衔接相关的题作为附加题的话，这样会更好的促进初高中教学的衔接。这是我们课题组所不能解决的问题。 校本衔接教材从初中到高中化学在专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下已经完成，但是在今后的教学中我们如何运用衔接教材？如何推广衔接教材？如何才能让更多的教师重视初高中教学的衔接？是我们课题组所不能解决的问题，希望校领导以及上级领导的大量支持。附件一： 关注“脱节”做好新课标初高中化学教学内容的衔接附件二:四份调查问卷表附件三:关于安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考附件四:安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考附件五：试谈初高中化学教学的衔接附件六：从初中到高中化学