《草原》-教学教案设计.doc

|草原教案设计南隆镇二小 贾小樱学习要求：1、读懂课主，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。2、有感情地朗读课文。体会句中含着的意思。3、品味、积累文中优美的语言。 4、背诵课文第一自然段。重难点、关键1、感受大草原的自然风光和民族风情；2、品读词句，体会比喻句的妙用。学习过程一、导课1、播放阿日布杰演唱的歌曲草原上升起不落的太阳 ，使学生通过视听感受广泛无边、蓝天碧野的大草原。2、导言：今天，我们就和作家老舍先生一块儿领略草原美丽迷人的风光。感受蒙古同胞独特的民族风情。二、整体感知1、范读全文，说说草原给你留下什么印象？(辽阔、美丽、富有) 2、学生介绍陈巴尔虎旗的情况。陈巴尔虎旗牧场，方圆几百里，那儿土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，湖泊晶莹，像蓝宝石镶在辽阔的大草原上，蒙古族同胞就生活在这风景如画的地方三、初读，理清课文线索1、默读。思考：课文都写了哪些地方？画出有关的语句。(初见草原接近陈巴尔虎旗蒙古包外蒙古包内蒙古包外)2、分组读议各段内容，概括五段段意(可以小标题形式) 。(1)草原美景;(2)欢迎远客;(3)亲切相见;(4)热情款待;(5) 联欢话别。四、导读第一自然段1、草原上是一幅什么样的美景？自由读，画出景色美的语句(天空、空气、天底下、小丘、羊群)出示投影：这是( )的草原。_(括号中填自己的感想，横线上填写自己发出此感想的书中的句子。)学生 A：这是(美丽) 的草原。|那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。教师：什么是“翠色欲流”？说明什么？学生 B：这是(碧绿)的草原 。四面都是小丘，平地是绿的，上丘也是绿的。学生 C：这是(广阔) 草原。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。学生 D：这是(令人欣慰 )的草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。学习 E：这是 (令人惊叹 )的草原。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。2、出示投影(1)空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗) 。比较说明“清鲜、明朗的景色是什么样？练习朗读。学生 A：草原的天空不仅晴朗，而且明亮。学习 B：草原的空气不仅新鲜，而且没有杂质，十分洁净。学生 C：草原的天空和空气都很纯净，没有污染，感觉是一种纯粹的美，令人心旷神怡。(2)比较两句有什么不同？空气清鲜，天空明朗。空气那么清鲜，天空是那么明朗。3、想象感受老舍先生初入草原看见这样的情景“总想高歌一曲” ，同学们要是见到这种美景会不会有类似的感受呢？4、感情朗读第一段。加上自己的感受，读得轻松愉快！5、指导背诵。1)(齐)这次，我看到了草原。(师)那里的天( 生)( 师) 在天底下(生)(师) 四面都有小丘(师)羊群(生)( 师) 那些小丘的线条(生)(师)这种境界(生)( 师) 在这种境界里( 生)2)想想按什么顺序背？记住那些关键词帮助记忆？3)试背。五、探讨学习第 25 自然段1、默读，小组讨论。出示：这是( )的草原人。 _2、学生自学、汇报学生 A：这是(热情) 的草原人。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，|好像一条彩虹向我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。学生 B：以上的句子也说明这是( 美丽)的草原人。学生 C：这是(能歌善舞)的草原人。学生 D：这是(多才多艺 )的草原人。学生 F：这是( 好客)的草原人。学生分别用文中的句子加以说明并朗读。3、你们看到这样的草原，这样的草原人，想做点什么?出示：看到( )的草原。 看到( ) 的草原人。我们真想_学生 A：看到(翠色欲流)的草原。 看到(襟飘带舞)的草原人。我们真想个把这幅美景画下来。学习 B： 学生 C： 4、拓展出示：假如我是( )，我会说：“_。 ”学生 A：假如我是(蒙古人)，我会说：“”学生 B：假如我是(一名游人)，我会说：“”学生 C：假如我是(一名摄影师)，我会说：“”学生 D：假如我是(一朵草原上的小花 )，我会说：“”六、解读诗句，提示主题“民族团结”1、愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘记了时间。太阳已经偏西了，他们谁也不肯走，真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”2、你理解这句话的意思吗？蒙古族和汉族人民间的情谊很深，怎么忍心马上就分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳里相互倾诉惜别之情。3、从文中找出表现蒙汉情深的句子读一读。4、同学们想想，假如我们和老舍爷爷一起又来到西藏，受到藏族同胞的热情接待，我们会和老舍爷爷一样发出什么样的感叹？(藏汉情深何忍别，青藏高原话斜阳)5、再读诗句，并朗读“大家的语言不同，心可是一样总的意思是民族团结互助。 ”七、作业草原一课是一篇文质兼美的散文。老舍爷爷用清新的笔触，不仅描绘了大自然美丽的风光，而且表现了这里的蒙古族同胞热情好客、蒙汉情深的人情美。老师认为这篇文章有“三”美：除了景色美、人情美外，还有语言美！请同学们将文中的优美句子找出来品读、摘抄，这可是老舍爷爷送给|你们的又一美餐哪，愿意做美食家吗？附板书： 12草原蒙汉情深何忍别，自然美 人情美天涯碧草活斜阳！(民族团结)|威尼斯的小艇教案设计教学目标：1、了解小艇的特点，理解小艇同威尼斯城的关系及在威尼斯的作用，感受威尼斯城的独特风情；2、学习作者认真细致地观察事物，抓住事物特点的精彩描述。教学重、难点：学习作者认真细致观察事物，抓住事物特点的精彩描述。教学思路：根据本课的特点，指导学生从写作的角度去读书，从题目人手。在了解威尼斯小艇外形、行动特点及小艇与威尼斯城关系的同时，学习作者认真细致地观察事物，抓住事物特点的精彩描述。教学过程：(第二课时)一、整体入手，大体了解威尼斯城1、录像片段师：学习新课前，我们先看录像段。这些片段描绘的是什么地方的风光，给你留下什么印象？（生：这是意大利威尼斯风光。很美，有浓浓的异国风情。）2、简谈威尼斯师：根据录像内容，结合课外知识的积累，简略谈谈你所了解的威尼斯。(生1 ：威尼斯是世界闻名的水上城市，有“ 水城”之称。生2：威尼斯还有“百岛城”之称，因为它由100多个岛屿组成；它还有“桥城”这称，因为他有100多条河道，靠400多座各式的桥梁连接起来。它的“大街”就是河道。)二、进行新课1、引入新课师：这节课我们学习的是美国作家乌克·吐温写的一篇有关威尼斯的文章。（出示课题）学了这篇课文，你不仅会被这位著名作家所描述的异国凤情所吸引，还会佩服作家细致的观察和精彩的描述。同时也更进一步了解威尼斯这个闻名世界的城市。2从篇人手，了解小艇和威尼斯城的关系师：课题告诉我们，这篇文章主要写什么？写什么地方的小艇？|师：小艇和威尼斯是怎么联系起来的？默读全文找出一个概括句，画上“”。（生：这个概括句在第一节，“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”）师在课题下板书：大街上的汽车3理清课文思路，明确写作顺序、内容师指课题间：课文是从哪些方面写小艇 这个“主要的交通工具”、“大街上的汽车”的？（生默读全文）师根据生回答板书：样子 行驶 作用 三、深究课文内容1第一部分：样子（二、三小节）师：齐读课文第二节。提出问题学习。（生1：威尼斯的小艇外形有哪些特点？生2 ：作者是怎样抓住这些特点写的？）师：带着以上两个问题再默读第二节，概括回答。（生概括回答：长、窄、深，向上翘，轻快灵活。）师：作者是怎样抓住这些特点写的？再齐读第二节。评：这个问题的设计重在引导学生先从具体的语言文字中体会作者“精彩的描述”。(生：小艇长“二三十英尺”这是用数字把小艇的长度写具体的。相当于八九米长度。）师：课文写小艇“又窄又深” “有点像独木舟 ”(师板书) ，谁能讲讲“独木舟”师：作者为什么用新月来比作小艇的样子？（生1:“新月”是农历月初形状像钩的月亮。把小艇比作新月，是说它两头翘的样子如钩、如弓。生2：小艇是在水上行驶，新月像小船在蓝色的夜空中划动，很有诗情画意。用新月比作小艇，写出了小艇在水中驶的样子很美。）师：作者通过认真细致地观察，抓住了事物的特点，展开了丰富联想，用了非常生动、恰当的比喻，把船头船销“向上翘”的特写出来了。再看课文第二节，作者把小艇的行动比作水蛇，你觉得这样的比喻准确、恰当吗？为什么？（师板书：水蛇）（生1：小艇和水蛇都属于在水中活动，这个比喻很恰当。生2：小艇的外形长、窄、深和水蛇的又细又长的身子很相似，这样的比喻很准确。生3：水蛇在田沟里“快灵活”地行动，这个比喻使我们可以想象小艇也能灵活自如地很窄的水道中穿行，这个比喻相当好。）|师：你们能不能概括回答，作者是怎样抓住小艇的外形行动特点写的？（生：作者是抓住小艇的外形和行动的特点，展开丰富的想，用打比方的方法写的，很生动。）师：请男女分读第二节写小艇外形特点和行动特点的句子，想两者之间有什么联系？（因为所以；可用课外知识稍加说明）师：威尼斯的小艇外观这样独特，行动起来那样轻快灵活，坐在船舱里的感觉怎样？我们一齐来读读第三节。（师板书：沙发边，引读课文第三节）师：船夫是怎样驾驶小艇的呢？2第二部分：行驶（第四小节）师：齐读第四节，找出一个概括句。（师根据生回答板书：技术好）师：作者从哪些方面具体写“船夫的驾驶技术特别好”的？（女生分读第四节总、分句。师根据生回答板书：速度快船只多操纵自如）师指导学生联系上下文理解“操纵自如”及“毫不手忙脚乱”。师：第一句中的“来往的船只很多”就是第二句中的哪个词语？你是怎样理解“不管怎么拥挤”的(生读第一、二句 )引读第三句：可是这些对于行船不利的一切拥挤情况的结果呢 “他总能”(板书：不管总能)，你是怎样理解这个带有“不管总能”关联词语的句子的？(生：在一切拥挤的情况下，船夫都能熟练地、成功地使船顺利地往前划；没有任何拥挤的情况可以难住船夫突出了“船夫驾驶技术特别好”。）师：船夫的哪个动作看出他的驾驶技术“特别好”？（生再读第二句。师根据生回答板书：挤）“挤”用得好不好？为什么？（生1：“挤”在这里有“开过去”或“划过去”的意思。作者用“挤”，写出了船夫是在船间的缝隙中寻路，借着别的挨着自己的船的推力冲出去，说明船夫的“驾驶技术特别好”。生2:“ 挤 ”还写出了船夫左拐右闪躲过将要和自己的船相撞的船，反应很敏捷）师：还从哪个方面写“船夫的驾驶技术特别好”？（引读第四句，板书：地方窄）师：这里的“穿”在字典里什么意思？用得好不好？为什么？（生：“穿”在字典里是“通过孔洞”，“穿”写出了小艇行驶到极窄的河道，两旁高大的建筑间的距离很小，像从孔洞通过。“穿”还看出小艇的速度仍很快，这个“穿”用得很好。）|师小结：我们要学习作者在具体的描写中用词准确。师：从哪些方面写“船夫的驾驶技术特别好”？（齐读一至四句，看板书齐复述）师：再读最后一句，围绕概括句写了没有？（师板书：侧）师：找“特别”的近义词。看看作者在短短的几行字中用了多少个这样的词来突出“船夫驾驶技术特别好”？（生默读第四节）（特别、极、很、非常共7处）师：细细品读，描述的确很精彩。我们不仅要学习作者在具体的描绘中用词准确，而且要学习他写法多变，从不同的角度观察描写同一事物。师：联系前文思考：“船夫的驾驶技术特别好”与小船的造型独特有无关系？3第三部分：作用（五至六小节）师：作者为什么这样细致的描写小艇的行动特点？小艇与威尼斯的关系怎样？请大组分读五、六小节，概括回答。（生：小艇与威尼斯生活息息相关，与整个城市人们的活动紧密联系在一起。）师：课文怎样具体写人们的生活处处离不开小艇？五、六小节各侧重写什么？师引读第五、六小节。根据学生回答板书：白天 乘艇外出 夜晚 雇艇回家师：作者是怎样写白天人们外出活动的？用“”画出典型人物。（个别读第五小节）（商人、青年妇女、孩子、老人）男女分读：什么人？干什么？师：默读第六节。用“”分为两层，想想每一层各写了什么？（生：第一层概括地写了戏院散场人们雇艇回家的经过；第二层写威尼斯夜景。）师：第二层写夜景，离开写小艇没有呢？师：威尼斯城白天的热闹(板书：动)随着夜的来临，随着“大大小小的船都停泊在码头上” (板书：静) 而“渐渐沉寂”以至“沉沉人睡”，等待着新的一天的来临。4、感情朗读全文师：这节课，我们随着美国作者马克·吐温乘坐小艇，浏览了威尼斯城，|观赏了威尼斯小艇独特的外观(指板书：样子 )，感受到了小艇的轻快灵活（指板书：行驶），了解了小艇和威尼斯的关系（指板书：作用）。为什么作者会把威尼斯城的这些特点写得如此的生动、具体？（师板书：细致观察）为什么我们会被作家描绘的异国风情所吸引？那是由于作家（生齐：“精彩的描述”。师板书：精彩描述。这节课，我们从写作的角度，学习了威尼斯的小艇，我们都体会到了只有（指旁板书）（生齐：认真细致地观察。）才能（生齐：抓住事物的特点。）抓住了事物的特点，还得学习（师指板书）（生齐：精彩的描述）才能使我们的观察更准确，更生动地展示出来。板书：独木舟新月水蛇沙发速度快 细致观察船只多 操纵自如 挤 穿地方窄 不管总能 精彩描述(飞一般 忙极了)侧白天 乘艇外出夜蟓 雇艇回家威尼斯的小行驶 技术好(大街上的汽车)样子 像作用|三峡之秋教案设计教材简析这是一篇阅读课文。作者按时间顺序描写了著名的长江三峡秋天的美丽景色，抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情。本文按照早晨、中午、下午、夜晚的顺序，介绍了一天从早晨到夜晚，三峡风光的不同特点，表现秋日的长江三峡无时无刻都蕴含着无限的美好。本文在写作语言上清新、优美，用词巧妙，抓住不同时刻所具有的典型特征的景物加以细致入微的描写，读后，使人如同新临秋日三峡的奇异风景之中，并产生无限遐思。因本文结构，可放手让学生自学、自悟。在充分的朗读中，体味作者带给我们的三峡美景，感受作者对三峡的美景的热爱，对祖国大好河山的无比热爱。教学要求1、理解课文内容，了解三峡的秋天的美丽景色，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察能力和理解能力。3、有感情地朗读课文。课前准备：有关三峡的图片及文字材料。教学过程:一、导入同学们，在以前的教材中，我们认识了黄山的奇峰怪石，了解了趵突泉的奇异景象，领略了蒙古大草原的宽广美丽。在我国九百六十万平方公里的土地上胜景无数，总让人留连忘返。今天，我们跟随作者到著名的长江三峡去走一走，欣赏秋日里的三峡带给我们的秀丽景色。二、自学阅读提示。说说，你从阅读提示中都知道了什么？学生A：我了解了长江三峡是由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成的。学生B：我还知道三峡非常美丽。学生C ：我知道了长江三峡是闻名世界的风景区。自学提示中对我们阅读文章提出了哪些要求呢？学生A：提示中要求我们一边读一边思考作者是按照什么顺序描写三峡的。学生B：提示中还要求把自己喜欢的段落找出来，认真读一读。