《水调歌头》-教学设计2.doc

|水调歌头教学设计 2水调歌头（1 课时）苏轼第一课时 时间： 一、1、教学目标：知识目标：识记词中的字词。能力目标：1、能当堂背诵全词；积累咏月名句。 。 2、了解阅读对话的三条基本途径。德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。2、教学重点、难点：（1）词人借咏月表达的人生感触。 。（2）阅读对话的基本途径及方法。3、课型：新授4、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。5、教具： 多媒体二、教学过程（）（一）导入古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。苏东|坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首水调歌头 ，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废” 。 （二）诵读欣赏1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。（三）文章分析、理解今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。开展阅读对话。 有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。 1、 与文本对话 （1）学生对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论） 。重点几句话的理解：|“起舞弄清影，何似在人间。 ”“不应有恨，何事长向别时圆。 ”其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。（2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容上阕：望月思归 （写景） 借景抒情 情景交融 下阕：责月怀人。 （抒情）（3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。2、与作者对话语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是）例 1：我能理解“我欲乘风归去，又恐”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人|世间，但心中又十分的矛盾。例 2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。 例 3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？ 师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退” ，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公” 。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。 让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。 （生齐读全词。 ）3、 与环境对话 问题（1）这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？（明月）|（2） “月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？例 1：“海上生明月，天涯共此时。 ”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异曲同工？ 生：“但愿人长久，千里共婵娟。 ” 例 2：“举头望明月，低头思故乡。 ”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。 师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。 例（3）：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。 例 4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。（3）让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？ 同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之” ，东坡则说“明有几时有，把酒问青天” ；酒醉以后，东坡“欲乘风|归去” ，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 ”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！ 师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 （生齐背全词。） 四、阅读方法小结与作业。 师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式： 1、与文本对话：感知内容，品味语言。2、与作者对话：展开想象，领会情感。 3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。大家对此都有一个基本的了解。让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？ 优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！|板书：水调歌头（明月几时有）苏轼上阕：望月思归 （写景） 借景抒情 情景交融 下阕：责月怀人。 （抒情）课后反思：本节课除了沿用原来的教学理念：朗诵感悟诗词，还做了另一个大胆的尝试，开展阅读对话：与文本对话；与作者对话；与环境对话。这对我是一个挑战，没这样上过，对学生同样没接触过，当时还有些害怕，怕学生接受不了，但一节课下来，学生真的很投入，从诗歌的表层，自然的直入作者的内心，考虑问题比以往更灵活。