小学语文略读课文教学方法.docx

小学语文略读课文教学方法一、紧扣提示，把握重点略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师 要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读 课文形成教学合力，更好地到达训练阅读的效果。如何抓？ 从哪里抓？其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很 好的借鉴。如五年级下册打 的提示语是这样写的：相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。 浏览下面这个相声，想想说的是件什么事，故事里的那个人 说话有什么特点；再说说这个相声对自己有什么启发。如果 有兴趣，可以和同学试着说一说，或者再找几个相声听一听。这段提示语简洁明了，既激发了学生的阅读兴趣，延续 了本组课文的主题，又明确提出了对这篇课文的阅读要求。 我们可以把这段提示语概括为三个方面：其一，读相声想想说的是什么事，故事里的那个人说话 有什么特点。这是要求我们在教学初始就引导学生整体把握 课文内容，了解相声中介绍的主要内容和语言特点，让学生 感受幽默幽默的语言是能丰富我们的生活的。其二，说说这段相声对自己有什么启发。这点那么要求我 们在学完课文的同时，结合生活实际体会说话办事都得言简 意赅，提高办事效率。其三，如果有兴趣，可以和学生试着说一说，或者再找 几段相声听一听。学生终归是学生，尽管对课文有所理解， 但如何表达还是受到学生本身知识和阅历的限制，往往难以 实现预期的目标，于是我让孩子们直接观看班班通课件 里的相声表演，帮助他们区别相声与课文朗读，之后再让他 们演一演，虽然不可能有演员的水平，但至少对学生有所启 发。这样对提示语进行三次解读，既有助于教师找准重点， 又能及时有效地开展略读教学。二、注重预习，培养自主在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。 “预习”顾名思义就是“预先学习: 新课程提倡自主、合 作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文 就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要 求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围 绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长 补短。比方在教学学会看病这篇课文时，我就让学生充分 预习文章的第二局部内容（面对生病的孩子，母亲的行为、 神情、心理等），通过自主阅读让每个学生独立完成相关的 练习。这样不但能加深学生对课文内容的理解和感悟，而且 能使学生的思想认识得到升华，明白“爱”的表达方式是不 同的。在这些互动交流之后再读重点句：“孩子，不要埋怨 我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，单独面对 生活。我预先能帮助你的，就是想你口授一张路线图，它也 许不那么准确，但聊胜于无。”让学生再一次地自读自悟母 亲的肺腑之言。这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯, 创新学习就会水到渠成，自学能力也会增强，久而久之将大 大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一种良策。三、教师引导，简化教学小学语文课堂标准指出：“教师是学习活动的组织 者和引导者J教师在略读教学中，应面向全体学生，注重 引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂 教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提 高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生 合作学习，笔者认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模 式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教 学，又能培养学生多方面的能力。如五年级上册小苗与大树的对话一文以访谈形式出 现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。 可采取“反复自读，了解大意一一分角色读，把握基调一一 展开讨论，交流感受”的顺序自学，让学生通过自主学习、 与他人交流，不仅了解人物特点，逐步加强与他人的沟通, 还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册手指一文，可按“初读课文，了解 大意一一再读课文，感悟写法一一品读课文，迁移运用”的 步骤进行，重点可以放在“感悟写法”上，也可组织学生自 学。在组织学生自学时，可分为以下几个步骤：个体自学; 小组合作交流；组织全班质疑问答，各抒己见；提出疑难, 全班解决。这样自主学习不但能加深学生对全文的把握，感 悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短， 可谓一举多得。四、略中显精，学习写法新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读， 加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可 见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。略读课文作 为课文的一种形式呈现在师生面前时，只是一个例子，一个 提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文并不排斥精读, 笔者认为略读课文中可以略中显精，使学生掌握一些学习课 文的方法。(-)比拟法俄国著名教育家乌申斯基说：“比拟是一切理解和思维 的基础，我们正是通过比拟来了解世界上的一切的J因此， 运用比拟法可以有效帮助学生学习略读课文。四年级上册 母鸡一课，笔者通过文中第一次比照提问：“母鸡前后 有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半局部写了 母鸡的无病呻吟、欺软怕硬，再现了一只浅薄媚俗的母鸡， 后半局部那么描写了母鸡的负责、慈祥、勇敢和辛苦，塑造了 一位“伟大的母亲”形象。接着笔者通过引导学生找出第二次“作者感情的比照”， 使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”， 经过这两次比照学习，学生体会到母爱的伟大，也实现本课 的学习目标。(二)质疑法学贵有疑。质疑法既是教法，又是学法，师生通过质疑、 思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的学习效果，在略 读课中值得一用。例如教学三年级下册果园机器人一文， 笔者首先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问。学生 对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就产生质疑: 果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？ 这是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读， 相信这节课很快就能实现教学目标，学生学得轻松，教师也 教得轻松。（三）交流法阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中 通过讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生 活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一 个明智之举。例如四年级上册乌塔一课，笔者让学生先 概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好”这个话题， 再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生有自己的 阅读见解，而且要有独立生活的意识和能力。（四）迁移法L学科知识的迁移。在教学小桥流水人家一文后， 笔者要求有兴趣的学生根据课文中的内容、插图和对课文的 理解画一幅山水画。学生纷纷提起画，低头构思起来，不一 会儿一幅幅美丽的江南山水画跃然纸上。虽然大同小异，但 都能看出是江南水乡图，而且很有创意。2.写作方法的巩固迁移。读为写服务，读能促进写，所 以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基 础。比方人教版四（下）麦哨一课的第3小节关于夏季 农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用典型的夏季农作物， 运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。又如四 （下）第七单元中略读课文全神贯注和父亲的菜园 在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学 生以读学写，在进行单元习作我最敬佩的一个人时就能 到达巩固和掌握写作方法的目的。五、内外结合，拓展延伸叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点， 既熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书 籍。先读相关文章J这种书籍，这种文章，主要是指课外 读物，换句话说，课外书该作为一种教材，一种略读教材， 因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进 行阅读的拓展延伸。（一）阅读拓展在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学 生推荐阅读课外读物，如教学三年级下册年级的“神话故事” 单元后，笔者推荐学生阅读中国古代神话故事，让其了 解到更多中国古代的神话传说；在教学五年级上册年级“快 乐的童年生活”一组课文后，笔者推荐学生阅读城南旧事 呼兰河传等名家名篇；在教学第五组课文“名著之旅” 后，笔者建议学生阅读三国演义水浒传等名著，像 这样结合略读课文进行大量的课外阅读，既能帮助学生构筑 厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生 的知识面，提高学生的文化品位。（二）积累拓展大局部略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学 生积累起来，用于写作是很好的。如陆定一写的金色的鱼 钩这课的开头：“1935年秋天，红四方面军进入草地” 于是笔者顺势点拨：这个开头有什么特点？学生说：“开门 见山地交代了故事发生的时间、地点、人物等。”笔者及时 点评：“对，这是写事的文章常用的一种写法学生经笔者 这么一说，纷纷在写作时争相模仿。另外，从三年级起，笔者就让学生每人准备一本“好词 佳句”，组织学生每周摘录课外读物中的好词佳句，并经常 检查、催促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就 的本领能够持久地帮助学生汲取多方面的营养。（三）实践延伸学完了课文，积累了语言后，根据学生的特点，教师可 以自行设计一些小活动，培养学生的能力。如教学小苗与 大树的对话后，笔者就让学生学着就某个问题采访周围的 同学，比方改变班级的卫生状况，你有什么好点子？， 以采访稿的形式记录下来；教学难忘的一课后，让学生 写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心 都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如半截蜡烛打 等特殊的语言表现形 式，笔者就组织学生演一演；教学彩色的非洲那么让学生 当地的旅游资源进行介绍（江山镇是一个风景名胜区）, 当一回小导游；教学用心灵去倾听后，那么组织学生讲述 自己亲身经历的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享 受略读课文带来的乐趣，提高语文综合能力。