2022年新课程背景下小学语文教师角色的变化.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新课程背景下学校语文老师角色的变化语文老师在课程实施中处于什么样的位置？老师与同学又是一种什么关系？课程改革背景 下老师的角色要发生哪些变化？如何实现老师角色的转换？本话题就这些问题绽开争论；1.同学是语文学习的主体 从老师和同学关系的角度来看,同学应当是学习的主体,老师是一个引领者；从课程 设计者、课程争论学者和老师的角度来看,老师又应当是课程实施的主体；也就是说, 语文 老师实施的课程, 并不是别人设计好老师被动地执行的；只是被动地完成别人既定的课程设 计,这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的；所以说,从课程设计者、课程 标准制定者, 以及语文课程论的特地争论者与一线语文老师的关系角度看,语文老师应当是课程实施的主体, 让抱负的课程扎根在现实的土壤里,的责任；生成鲜活的语文课程是广大语文老师在争论学习主体、课程主体这一问题的时候,有一个概念需要澄清；课程标准里面有一句话： “同学是语文学习的主体”；看到这句话,很多老师就可能这样懂得,就是同学是主体,教学中的什么事都要环绕同学转；怎么表达同学的主体位置呢？我们常常听到老师在讨论的时候说,这堂课我没处理好,大部分时间是我在说,我没有以同学为主体；我们认为,老师对 “同学是主体 ” 的概念懂得错了；课程标准讲“ 同学是语文学习的主体” ,这里的 “ 主体 ”应当是一个哲学概念,当然将来我们可以把它懂得为是课程论的概念,但是实际上它来源于哲学概念；在词典上,“主体 ” 有三个意义；第一个就是“主要部分 ”,指事物的主要部分；第二个就是哲学概念,是熟识和实践的行为人；第三个是法律上的概念,是某一项行为的责任人,如赔偿主体、执行主体等；我们这里谈的这个“ 主体 ” ,应当是一个哲学上的概念,应当指熟识和实践的行为人；学习是一种实践活动,实践活动的行为人就是主体,同学当然是学习的主体； 有一句话课程标准里面没说,由于怕说了以后引起糊涂；其实老师也是主体,教师是教学的主体；一个是学习的主体,一个是教学的主体；所以,关于 “主体 ”的概念,应当在哲学层面进行懂得；“ 同学是语文学习主体” 里的 “ 主体” ,应当是指在语文学习中熟识和实践的行为者,不是指在教学中老师和同学谁主要、谁次要的问题；离开详细的情境说“ 以同学为主体 ”,就会产生一些糊涂的熟识,就可能把“以同学为主体 ” 懂得为 “ 以同学为主 ” ；这样的话, 我们就可能问, 以同学为主, 那么以谁为次？就要把老师放在教学活动的次要位置上,就要与老师在教学活动中发挥组织引领者的角色发生冲突；在实践中,老师就会处于被动位置；在课程实施中,老师担负着课程开发、课程建设等责任,所以说,老师是课程实施的主体；对老师位置的这种熟识是不能动摇的；在把国家的课程标准落实到我们的教学中去,把国家这次课程改革的理念落实到我们的实践中去,老师有一个课程建设的权益,也有这样一个义务； 这是从语文课程实施的角度,从推动语文课程建设这个角度懂得老师的位置；但是,老师详细教学的层面,在同学学习的层面,应当强调同学的主体位置；同学把握语言文字运用的技能,不是靠外在的力气,不是给他们安装一套设备,老师的作用就是帮忙“学习的主体 ”去熟识、去实践,自主地把握规律,把握技能；在教学的活动中,老师的责任是设计教学、 组织教学； 老师要把激发同学通过自己的言语实践活动,为自己的主要任务；2.老师是语文学习的引领者来提升言语实践的才能作在课程改革过程中,我们深切地体会到,课程改革的理念和教学行为之间存在着一个很大的距离；很多老师说,我们对新理念,对课程标准背得很熟,我们知道应当提倡自主合作探究式的教学方式,但是一到课堂上我们仍是回到原先的方式当中；老师们认为, 课堂上不讲课, 就是没尽到责任；很多老师不情愿舍弃自己熟识的体会,不敢尝试自己没有做过的事情,可怕改革不好会显现问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载经过十多年时间的改革,我们语文老师在角色上有了特别大的转变；通过对传统课堂与新课程的课堂进行对比,我们可以比较清晰地看到,不同的教学方式要求老师出现不同的课程角色； 在传统课堂上, 老师一般是把预先预备好的学问一五一十地告知同学,同学被动地听记老师的每一句话；课堂教学的气氛主要是靠老师的设问和同学异口同声的回答来创设的；传统课堂抱负的成效往往是老师按部就班地完成预定的教学内容,同学学习的抱负状态,就是用心致志地听讲；在新课程改革背景下的课堂就大不一样了；老师主要是在积极地创设学问学习的情境,促使同学对相关学问的懂得,老师是同学学习的支持者、合作者,同学是学习的主体, 师生是学习的伙伴,是一个学习的共同体；课堂教学的热闹气氛表现在老师与同学之间、 同学与同学之间不同体会与熟识的对话、交锋、碰撞和协商；课堂教学的抱负效果是老师和同学共同经受学习的过程,同学在探究中把握预设的教学内容,并能得到修正补充；同学的学习融入了自己已有的体会,体验到了学习的欢乐；同时,老师在教学过程中也有所积存、有所反思,真正实现了教学相长；语文老师是课堂教学的组织者,是同学学习爱好的激发者,是同学学习过程的引领者,又是语文课程的建设者；同时老师又承担一种伦理者的角色,在教学过程中, 他承担着主流意识、主流价值观的训练责任；因此说,老师承担着复杂的角色；更为复杂的是,老师的角色存在于一个动态的关系框架当中,因此是一种动态的、变化的状况； 在这种情境下, 老师是这个角色,承担这种职能,一会儿到另外的一个情境下,他又转换成另外的一个角色,承担另外的一个职能；有一点是至关重要的,特殊是在新课程背景下,那就是老师如何作为一个革新者的角色；在新课程改革背景下,老师常常在摸索训练,摸索着是不是要改革,如何改革； 但是最核心的一个摸索应当是我们的训练,我们的学校,我们老师的价值是什么；教育的价值是培育人才,老师的价值是促进同学的进展；所以, 课程改革应当从同学进展的角度进行摸索； 这样的摸索可以破解改革给老师带来的压力和负担的难题,开创一条心情愉悦的创新之路； 在训练方式发生庞大变革的时候,在新旧观念碰撞的时候,走在前面的往往是以一个革新者的姿势显现的老师；这些老师是情愿接受新事物的人,是认为生活布满了无限可能性的人； 这些老师在教学过程当中表现出特别明显的特点,就是他努力给同学制造一个有利于同学进展的环境,他情愿和同学共享人生的体验,勉励同学自信地、 有制造性地进展；3.老师角色转变的实现老师角色转变不是自然发生的；在转变自己角色的过程中,老师要经受新旧观念碰撞的痛楚过程； 在新课程改革当中,第一要变革的是老师的观念和态度；我们要树立转变角色的意识；有一位老师写过这样一篇文章,提倡课堂教学要做到“ 三多 ”,即要把学习的主动权交给同学,多给同学自主摸索、自主学习、自主探讨的机会；多给同学表达思想、呈现自我的机会； 多给同学评判的机会；其实这 “ 三多 ”,就是老师对自身角色转变的一种观念和熟识；要转变自己的角色,就要深刻熟识改革的意义；我们处于急剧变革的时代,改革是生活的常态, 不改革才可能显现问题；在这样的社会环境当中,我们用什么样的心态面对改革,这可能打算我们老师的胜利与失败；要转变自己的角色,仍要熟识改革是一个过程,而不仅仅是一个结果；课程改革是循序渐进地进行的；在改革的过程中,我们的老师会始终处于不断地显现问题、解决问题,再显现新的问题、 再解决新问题的状态之中；老师正是在这样一个显现问题、解决问题螺旋渐进的过程中实现专业成长,实现角色转变的；要转变自己的角色,老师要把新的课程理念落实到课堂教学的每一个细节中去；课堂教学改革的重点, 是促进同学的进展,老师角色转变的关键,是落实同学在学习中的主体地位；课堂教学过程中,老师新的角色如何表达到课堂教学当中,这既是重点,也是难点；比名师归纳总结 如说我们提倡自主合作探究的学习方式,小组争论应当是一个充分表达这一学习方式的课堂第 2 页,共 8 页教学组织形式；可真正实行起来,我们老师会有很多的困惑；有的老师说,原先的“ 满堂灌 ”- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载不对,后来的 “ 满堂问 ” 也不对,现在的 “ 同学满堂转 ”也不对；我到底应当怎么办？这个现象告知我们,转变角色真不是一个轻松开心、手到擒来的事情；要转变自己的角色,就要置身于课程改革的实践之中；只有在改革实践中,老师才能遇到真实问题, 才能实现对问题的探究,才能最终解决这些问题；比如说, 老师在组织小组的实践中才能发觉小组争论的问题；很多人遇到点儿问题,受到点儿批判,就止步不前；这样是不能做成任何事情的；我们原先更多地关注同学在这一节课上学到了多少学问,获得了多少技能, 这些是很简单观看到的,也是很简单被他人所认可的；但是老师新角色要求我们更多地关注在一节课上同学获得了哪些情感体验,的体验；同学在探究学习中获得了哪些方法和策略在这里有一个案例可以印证老师角色转变的过程；十年前刚刚开头推行课改的时候,我们都提倡同学个性化地学习；有的老师让同学在阅读的时候用自己喜爱的方式来读,这充分表达同学的个性化的挑选；原先都是明确地要求同学是齐读课文仍是分角色朗读课文,现在读课文的方式由同学打算；可是,很多老师发觉,同学根本就不知道什么是“ 用自己喜爱的方式 ”,就情不自禁地齐读起来；至于朗读时的语音、语调、语速的变化,如何表达对课文的懂得的目标就无从谈起了；这说明, 我们的老师在努力地试图改革,但是在改革和实践的过程当中,要遇到各种各样的详细问题,老师要会有目的地、有针对性地加以引导,让学生实行有效的学习策略；专题二 学校语文老师专业进展的现状随着课程改革的推动,老师的位置越来越重要；老师的专业水平打算着我们整个训练的质量；近十来年,语文老师的专业进展取得了突飞猛进的进展；近几年, 国家每年拿出来很多经费做国培方案,特殊是针对中西部老师培训力度更大；各个地方的训练行政部门,包括出版教科书的机构,都对老师做课程改革的培训；为了进一步提高语文老师的专业水平,我们应当探讨一下语文老师在专业进展方面的现状到底如何,我们到底面临着什么样的问题,会遇到哪些困难；在此基础上,我们可以很好地规划下一步老师培训的任务,为老师的专业进展供应更有效的保证和措施；1.老师的学历层次有了明显的提高十几年前,我们中学校老师的学历水平普遍不是很高,当时很多老师特别关注学历进修,很多老师的专业进展之路就是他的学历进修之路；的变化, 不但绝大多数老师的学历达到国家规定的标准,现在老师的学历情形已经发生了很大 仍有一大批具有高学历的人才走进老师队伍； 目前,大量的本科学历,甚至硕士争论生学历的老师,都走上了学校语文老师的岗位； 20XX 年课标修订组对语文老师的学历情形做了一个抽样调研；结果是,在学校语文老师中, 45 岁以下的中青年老师已经占到了80%以上,近几年参与工作的青年老师,均有大专以上学历； 绝大多数地区, 学校语文老师聘请的起始学历就是大专；近几年学校新老师的学历几乎都在大专以上,仍有很多是本科、争论生的学历； 据训练部发布的训练事业进展情形的统计公报,20XX 年,全国学校老师学历达标率为 99.52%,中学老师学历达标率为98.65%；另外老师的信息技术水平也有了很大的提高；2.老师专业进展方面存在的突出问题针对语文老师的专业进展问题,为了给训练行政部门和老师培训机构供应一些客观依据,很多老师、教研员、专业学者做了大量调查争论工作；通过调研,我们发觉,如今的中学校语文老师队伍的主力军是中青年老师,老师的素养基础较好,有比较剧烈的专业成长愿望；假如环境促使得当,他们应当有才能通过老师培训和教学争论等渠道提高自己的专业水平；但是,通过调研,我们仍明白到情形不容乐观；有相当多的语文老师仍旧认为,他们的工作任务就是完成教材要求讲授的内容,认为名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多讲多练就能提高教学质量；学习必备欢迎下载要激发同学的学习有约一半的老师意识到教书与育人要并举,动机, 要引导同学学会做人；他们觉得以前的“填鸭式 ”的教学方法不好；但是老师普遍地感到教学科研与他们的距离甚远,认为老师搞争论无从做起,他们也特别惧怕写教学论文,往往是到了评职称的时候,才会去预备教学论文,觉得撰写教学论文无从下笔；多数老师缺乏有乐趣、高质量的业余生活；我们常说竞争在 革的不断深化, 不少老师利用业余时间撰写教学反思、教学日志、8 小时以外；随着课程改 教学随笔, 有很多学校要求老师进行二次备课,撰写教学反思随笔,也有很多老师利用业余时间阅读教学理论书籍；这些老师都反映, 他们 8 小时以外的生活特别充实；但是, 仍是有不少学校语文老师 8 小时之外是很少学习的；通过这个调查发觉学校语文老师业余生活的支配方法；我们对“你利用业余时间做得最多的事情是什么” 进行了问卷调查；结果显示,排在第一位的是批改作业,由于他们说平常作业挺多,品种繁多,作业在学校里是批改不完的,只好拿回家；很多语文老师都是班主任,在学校里不仅有教学任务,仍有班级治理任务,他们的确是挺辛苦的；排在其次位的是看电视,排在第三位的是阅读一些非训练类的杂志,看杂志的同时, 有很多老师仍挑选了上网谈天；比较来说,读理论书籍、训练期刊的老师比例就比较少；在我们调查的老师中,有22.8%的老师在业余的时间读一些理论书籍,有17.7%的老师上网学习,有30.4%的老师做家务带孩子,仍有16.5%的老师跟伴侣去喝酒、唱歌、打牌等消遣活动；语文老师,读书情形的确令人堪忧；优秀的语文老师李吉林说过,“ 一个自己都不喜爱读书的老师,不行能培育出喜爱读书的孩子”；在接受调查的 158 位老师中,从来没有读过训练理论书籍的有 124 位,占了 78.5%；读过一本训练理论书籍的占 13.3%,有 21 位；读过多本训练理论书籍的仅有 13 位,占 8.2%；老师们反映,读过的训练理论书籍也大多数都是在师范院校中学过的训练学、心理学； 我们觉得老师订阅训练期刊的状况也不容乐观；没有订阅训练期刊的老师占了 70%多,长期养成的习惯,订阅训练期刊的老师占 20.3%；我们觉得教师的专业进呈现状不容乐观,仍旧有相当数量的老师进取意识比较弱,专业意识比较淡薄,而且仍存在肯定程度的职业倦怠；通过调查我们仍发觉了一个“阅读危机 ” 的问题；从语文老师专业进展来看,阅读的习惯特别重要；老师在阅读过程中,假如没有一种欢乐的体验,没有一种情感享受的话,那么对于课文的懂得可能也仅仅停留在做教学参考书给的一些习题和答案的层面上；这样的话,他们在教学过程中,也只能是依靠于教学参考书；整个社会都存在不读、歪读、曲解的问题,什么戏说,什么穿越,抹杀文学作品的品位和价值；不读书,不会读书,这是当前存在的一个具有社会性、 普遍性的问题； 可以说整个社会都面临着一个阅读的危机；课程标准正本清源,提倡精确阅读文本,对经典名著、优秀诗文的阅读提出量的要求；在这样的大环境下,老师的读书要特殊受到重视；同学读过了,同学会背了,要求同学一到九年级课外阅读量405 万字,一到九年级背诵240 篇（段）,我们老师确定要读好、要会背；我们的语文老师在教学领域存在的最大问题是崇尚训练的问题；教学就是告知答案,学习就是做题, 评判就是考试的概念,充斥我们很多老师的头脑；很多认为语文学习就是语文基础学问的记忆,就是基本技能的训练；语文老师的压力仍是比较大的,每天早晨 7 点到校,始终到放学,放学后老师仍要批改作业,批改不完仍要拿回家连续批改；这个压力主要来自外部,社会、家长、学校都在向老师施压；我们看到,无所不在的补习班,漫天飘舞的教辅, 在肯定程度上把我们老师和同学崇尚自主学习的训练理念束缚住了；在课改初期, 课程改革认为是 “ 繁难偏旧 ” 的一些内容,却恰恰大量地显现在教辅材料中；于是,老师就不得不加班加点,假如不补,考试时显现这样的内容,落下埋怨；老师的压力也来自老师自身；名师归纳总结 漫天的教辅,数不清的习题,最终是通过老师才走到同学手中的；可以说, 老师在急功近利第 4 页,共 8 页的大趋势下的随波逐流,使训练资源商业化、利润化的趋势愈演愈烈；使用现成的教参,使用现成的软件, 使用现成的练习册,老师的教学看似轻松,实际上带来繁重的事倍功半的结- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载果；语文老师在课程评判中存在的问题是以考代评；很多老师对学习的评判完全依靠考试；为了应对考试,平常就大量地做题；我们看到,有些教材,有些教辅,有些试题,并不是一线老师命制的；特殊是市场上卖的试题,什么“ 状元 ”,什么 “秘籍 ”,假借 “状元 ” 的名号,贩卖违反训练规律的黑货；但有很多老师和学校都迷信这样的一些题目；在这方面, 建议老师,包括教研员,组织一些学校、一些老师,设计一些评判的方案,沟通和研讨后再出台,给走在课程改革前面的老师供应一些空间,供应一些成长的环境；假如教研部门能够依据新课改的精神,推出这样的评判试题也好,监测也好,那么对于一线老师来说,是一个特别重要的特别欢乐的事；这样的考试能够对老师的专业进展供应支持；专题三学校语文老师专业进展的途径涉及的角度也有很多；语文老师应当怎样提升自己,加强专业化进展？这个话题很大,在这里,我们从语文教学实践和语文老师自身修养两方面,探讨语文老师专业进展问题；1.在教学实践中实现专业进展,抓住教学的关键问题老师的专业进展是在教学实践中实现的,不能离开语文教学奢谈自己的专业进展；在当前课程改革的背景下,特殊是在课程标准修订后,老师应当抓住语文教学的关键因素,在落实课程标准提出的教学建议的实践中,不断提升自己的专业素养和专业水平；（1）抓好指导同学读书这一根本环节；在语文教学中, 要把指导同学读书放在头等重要的位置； “ 课程目标的总目标”中要求,要培育同学具有独立阅读的才能,注意情感体验,有较丰富的积存,形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；“教学建议 ” 中要求,要培育学生广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书； 勉励同学自主挑选阅读材料；“评判建议 ”中提出：阅读评判要考查同学阅读过程中的感受、 体验、懂得和价值取向,考查其阅读的爱好、方法与习惯以及阅读材料的挑选和阅读量；课程标准的各个部分都突出了读书在语文学习中的重要性,但是我们有的语文老师有点儿看不上这一举措,总觉得这样的学法和教法有点太原始,在教学法上讲不出多少道道；其实, 这一朴实的做法,是学习语文最根本、最基础的一个环节,是真正行之有效的方法之一；千百年来我们语文训练的优良传统第一是“ 读书 ”；“ 读书 ” 由一个动宾短语已经凝固成一个词,表示 “ 学习 ” “上学 ” ,它所指的行为不只是局限于捧着书本朗读或默读,而是“ 学习 ” 的意思；今日我们重新熟识语文训练的优良传统,坚信读书是我们学习语文的第一要务；这次语文课程改革高举我国语文训练这一优良传统的大旗,强调“ 读”的质量、 “书” 的质量和读的过程, 要让同学在琅琅书声中,读出丰富的语文积存和良好的语感,读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神；（2）指导同学加强日常的积存；课程标准在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、 评判建议中, 始终强调语文学习要加强积存、在运用中积极调动自己的积存这一思想；在 “教学建议 ”中指出, “语文教学要注意语言的积存、感悟和运用”,“有些诗文应要求同学诵读,以利于积存”；“ 评判建议 ”中指出 “ 勉励同学多诵读,在诵读实践中增加积存”；有体会的老老师都会认为语文学习的功力在于积存,也难在积存；所以,这些最基本的读书、 记诵、 练笔等语文积存的策略应当是语文老师长期坚持的一项基本工作；积存是一个天长地久的工夫,今日积存一点看不出来,明天积存一点也看不出来,如干年积存起来那就不一样了,你的举止谈吐就会发生庞大的变化,你给人感觉就似乎有学问的样子；“腹有诗书气自华 ” ,这句话它是有道理的；在语文学习中,把积存牢记在头脑中,积存丰富后内化了,就将让人家刮目相看了；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载对老师专业素养的另一个考查,就是怎么引导同学去积存,如何引导同学向内化的方向进展, 而不只是死记硬背； 语文的模型真是挺重要,要注意让同学多积存一些语言的模式、语言的模型等； 仍有一个问题是积存什么；传统的语文教学,积存是一个我们特别注意的东西,积存的途径就是读书,所以我们在语文教学中,仍是要紧紧抓住读书这个环节,要想尽方法勉励同学, 诱导同学在这方面下工夫；假如同学都爱读书了,同学的语文水平不高都不可能；（3）注意情感态度和价值观的训练,注意培育同学的实践才能、创新才能和终身学习才能；课程标准在“基本理念 ”和“ 总目标 ” 中要求： “ 语文课程仍应重视提高同学的品德修养和审美乐趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、 智、体、美的和谐进展； ”在“ 教学建议 ”和“ 评判建议 ” 中提出,要 “培育同学高尚的道德情操和健康的审美乐趣,形成正确的价值观和积极的人生观,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务；应当注意熏陶感染,潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”,要“ 突出语文课程评判的整体性和综合性,要从学问与才能、 过程与方法、 情感态度与价值观几方面进行评判,以全面考查同学的语文素养” ；语文课程应当重视创新精神和创新才能的培育,培育创新人才需要各方面形成的合力,语文课程当然责无旁贷；语文课程也的确能够在培育创新精神和创新才能中发挥作用,同时语文领域也需要不断地有所发觉,有所创新； 语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点, 关注同学的个体差异和不同的学习需求,爱惜同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式；教学内容的确定,教学方法的挑选,评判方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成；提倡这样的学习方式,是为了培育自主、合作、探究的意识和才能,是为了同学健康和谐地进展, 也是为了提高学习的质量；要培育同学的创新意识和创新才能,就必需转变长期以来单一的接受学习方式,注意培育探究意识、探究习惯和探究才能；2.在自身修养中实现专业进展,要坚持读书也争论老师的专业进展不是自然发生的,不是有了实践就能提高专业素养的；老师仍要在实践的基础上读书学习,对丰富的实践体会进行总结和提升,要从体会型老师转变成争论型教师；老师学习和争论的策略和方法特别丰富,这里介绍适合一线老师工作特点的亲密结合教学实践的两种途径,就是随教而读和随教而写；（1）随教而读； 随教而读是什么, 就是结合自己要教学的内容,开展自己的读书活动；中学校语文老师要提升自己的语文素养,提升自己的训练教学水平,但教学工作特别繁重,很少有读书的时间,怎么办？一个很重要的渠道就是随教而读；中学校老师的学习不是很有规律, 日常性的教学工作很琐碎,不行能有整块的时间坐在书房里面去读书,因此,随教而读是读书的一个重要途径；老师在这个学期要教哪些文本,比如说要教鲁迅的小说,要教孔乙己,或者家乡社戏,不要只读教材和老师用书；只靠一本老师用书,把老师用书的内容搬到教材上,然后拿这个教材教同学,这样的语文课,真正的对话过程不会发生；所以,老师能否环绕教材的文本读读鲁迅的作品,读读关于鲁迅的争论学者解读孔乙己家乡的文章,就能帮忙老师深化地懂得文本；这样长期坚持下去,老师自己解读文本的才能就会锤炼出来,老师在课堂和同学的对话就更有品质,更有深度；这种 “随教而读 ”仍可以拓展；明天要教文言文,发觉古汉语的学问有些欠缺,甚至遗忘了,这时不妨把高校或读训练硕士时,甚至在一些短期培训班中获得的资料书籍拿出来看一看；这样,老师就可以做到我们平常所说的“有一桶水你才能给同学一杯水” ,现在又说 “ 你有活水,才能给同学引来源源不断的活水”；仍有一个就是 “随学而读 ” ,同学在读什么,老师就读什么；这些东西或许我们不喜爱,名师归纳总结 也要逼着自己看,主动地看,看完之后,才给同学讲得出这样的书是否值得读；老师要讲出第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载点所以然来,不能同学知道了你仍不知道；仍要读一点争论教学、指导教学之类的书；这样的书,包括关于训练教学争论成果的书,可以帮忙我们改进教学；关于教学策略、技能指导的书也能够帮忙我们；另外,就是要有一个争论团队；每位老师都要参与一个团队,有一些同伴,大家一起争论, 相互沟通探讨； 如刚进学校做老师就要有意识地组建一个争论团队,在团队内一起来摩课,听师傅的课,师傅听我们的课,课间要反思沟通；现在,很多地方都有那种暂时性的工作室,工作室里有一群志同道合的人在一起听课、摩课,一起作读书沟通,这是个特别好的方法；（2）随教而写；中学校老师要有意识地反思课堂；很多老老师,很多特级老师,他们上完课都反思； 这个地方是什么样的,好在哪里,为什么出了问题？同学为什么跟不上,是你的提问出了问题,仍是当时的状态、氛围没有营造好？这样的反思特殊重要；有的语文老师每上一次课下来都做教学笔记,仔细地做教学笔记；华东师大中文系有一个争论生,现在在上外附中做老师；她说她的教案至少有四份,第一份就是课文分析,也不叫教案,就是教一节课,假如上阅读课,她先对课文的文本进行解读,就是刚才讲的“随教而读 ” ,读一些东西来备课,把文章分析好；其次份就是上课之前做的设计,有目标,有活动过程,这是真正意义上的教案； 第三份是上完之后,她依据她课上调整的情形,对她的这本真正意义上的教案、课前的教学设计作修改,登记哪里改了,为什么调整了这个活动,调整了这个问题的提问；第四份就是她要反思这堂课,是一个教后的反思；所以,这位新老师一年下来已经是学校业务上蛮突出的老师了；我们可以想象, 假如她坚持这样走下去,她肯定能成为一位很优秀的老师；这就是 “随教而写 ”；就是作为一位老师,并且是作为一位语文老师,在教学的过程中要随时随地地写；写什么呢,有几种样式的写；写对文本的解读,哪怕是一些读有关书的摘要,我读了几篇文章,人家怎么解读这个文章,我摘要一下,有哪些对我有启示的观点；写教学反思, 一堂课上得挺胜利,或者说不胜利, 你回忆一下, 在课堂上有哪些有意思的细节,把它描述出来,当时的情境,值得反思的细节,等等；甚至仍可以写一些教学手记、教学日志,乃至于开个博客；有时甚至写点儿古诗词,写点儿下水文等,就是说不光写文学性的东西,而是写训练性的东西,记录自己教同学涯的给自己画像的一些文字；这种写看似是写,实际上是靠写这种方式来养护自己的教同学命,让自己的教同学涯,既有理性的反思, 仍有一种语文老师浪漫的情怀；舞文弄墨,用文字来打点自己的日常生活、教同学活, 可能使自己的教学更有质量一些；仍可以有其他的一些渠道,如搞点小课题争论；书也读了,专家的讲座也听了,同行的课也听了, 但不是自己做也不行；要搞点儿自己的小课题,在班里小打小闹地搞点儿试验,搞点儿争论,不行可以想方法再调整,不断地去试一试,不断地调整反思,不断地积存；这也会促进自己专业化的成长；仍有一个蛮有用的方法,就是适时地对自己的教学进行录音或者录像；录自己的一节课,为这节课做一个文字版的实录,看一看, 你就会发觉自己好多东西很成问题；于漪老师讲过,她起初做老师的时候,自己讲的废话多,她就把自己课上的废话登记来,称做“废话记录 ”,然后就渐渐地一点点地改；现在于老师的语言是特别生动的,这可能与她有意识地记录、反思、改正有很大关系；做一点课堂教学的录像、录音,然后观看自己的课堂教学,也是一个比较好的方法；现在的各种培训班挺多,但是好多培训和以前的培训有所区分；现在的评比有时候让学员参与进来, 这是一个值得我们一线老师关注的一个问题,就是任何培训都不能取代老师名师归纳总结 自己的行动；在培训期间,培训老师布置的作业,老师让我们参与,甚至有时候在培训过程第 7 页,共 8 页中让我们上一节课,让我们开展小组想象,开展头脑风暴式争论等,我们都要真正地参与进- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载问一问我们为什来,不要怕麻烦,写作业也不要光想着怎么应对；我们应当转变一下观念,么来培训, 我们最终想干什么,我们要仔细对待每一次作业,仔细对待培训过程中安排的任务；这样你才能真正地与专家的讲座、自己阅读所得结合起来,转化为你自己的实实在在的教学执行力；否就,听了几个讲座,记了一些笔记,应对了作业,回去之后,你的课堂仍是跟原先差不多,不会发生一种根本性的转变；归根结底,主动进展的意识是关键；语文老师很辛苦,语文老师很难当；有的语文教师要教两三个班的同学,“又要这么样, 又要那么样, 我就要累死了 ” ,这一点我们特别懂得；我们期望语文老师能够在繁重的教学中想一些方法,有些事情是可以不做的,是没有什么效果的,要摆脱这些事情的缠绕,找机会提升自己,同时也提高教学的效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页