2022年基于课程改革的中小学美术教学设计.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 基于课程改革的中学校美术教学设计新的基础训练课程的指导思想要求我们,训练要全面贯彻国家训练方针,以提高国民素质为宗旨, 以培育创新精神和实践才能为重点,强调课程要促进每个同学身心健康进展,培养良好品德, 强调基础训练要满意每个同学终身进展的需要,培育同学终身学习的愿望和能力；基础训练课程改革对美术教学设计提出“ 转变课程过于留意学问传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； ” 仍提出“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导同学主动参加、乐于探究、勤于动手,培育同学收集和处理信息的才能、猎取新学问的能力、分析和解决问题的才能,以及沟通与合作的才能；”一、为什么要进行新课程美术教学设计的争论过去的单纯重视基础学问和技能,就不行防止地导致了“ 基础学问和技能的难度加大；同学学的很累,达不到老师的要求就必定会失去学习的信心”；“ 忽视情感、态度、价值观和才能的培育；老师教学设计时只重视结果不重视过程,使同学的才能等不到全面的进展；”因此假如老师的教学观念不更新,教学过程与方法不改革,课程改革就等于流于形式,事倍功半甚至劳而无功；因此, 我们不仅要重视课程内容的改革,仍要重视教学过程与方法的改革；美术课程标准要求我们的教学设计改革做到：表达素养训练的要求,以美术学习活动方式划分美术学习领域,加强学习活动的综合性和探干脆,留意美术课程与同学生活体会的联系, 使同学在积极的情感体验中提高想象力和制造力,提高审美意识和审美才能,增强对大自然和人类社会的宠爱及责任感,进展制造美好生活的愿望与才能；（一）课改后目前美术教学中存在的新误区老师们普遍认为, 新的课程观必需符合素养训练的要求；对课程标准所提出的理念和评价要求也都能认同,老师们对新课程的实施有着高涨的热忱,但是缺少的仍是一些详细的可供老师们在教学实践中,操作简便又有推广价值的教学方法；有个别美术老师的训练观念仍没有完全转变,在教学中习惯于要在同学中分个你高我低,习惯于老师“ 一言堂” 的教学方法；主要存在着以下几个方面的误区：1误会自主学习,忽视老师主导；有的老师上课在没有作详细指导、详细要求的情形下,便让同学自己动手创作；这种“ 自流式” 的教学,缺少老师启示同学对学问技能进行艺术探求的机会,缺少思维的启发,缺少想象力的开发,表面上同学获得了自主的权益,可实1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 际上并没有实现真正的自主；老师的主导作用表达不明显；2误会才能培育,忽视双基落实；为了强调自我表现,有的老师将美术学习等同于游戏,忽视引导同学学习美术的学问与技能,这种做法明显是不正确的；有的老师片面懂得 标准的精神,认为新课程不以传授美术学问、技能为目的,而要降低美术作业的难度,强调同学的爱好和学习活动方式,于是显现了课堂上同学兴致勃勃、热喧闹闹, 但整个教学即没有难度也缺乏美术学科的内涵,不能为同学供应 “ 终身学习必备的基础学问和技能”的现象,背离了标准 总目标的要求： 同学“ 参加各种美术活动,尝试各种工具、 材料和制作过程”,仍要“ 明白基本美术语言的表达方式和方法”,“ 进展美术实践才能,形成基本美术素养”；我们知道教学的“ 难度” 通常指同学在学问的懂得上或操作技能上所难以达到的程度；教学的 “ 深度”通常指同学对美术本质规律的熟悉程度,详细又表现在对各种美术作品的形式规律、 主题内容及其文化意蕴的熟悉程度；三者之间, 我们主要关怀的是作品的主题内容,比较忽视作品的形式规律和深层的文化意蕴；但遗憾的是,我们有的老师在上观赏课时,停留在引导同学只是关注作品内容的表现,如画的是什么（风景、景物仍是人物）,画了什么故事,或作品的题目是什么；一旦作品的主题内容与题目相符,就产生一种“ 看懂了” 的满意感；可以认为,这样的观看很肤浅,没有深度；因此,要提高同学对美术及其作品的懂得深度,仅仅停留在“ 主题内容” 这个层面是不够的,仍需要从美术作品的形式规律及其文化意蕴两个纬度进行探究；当然, 新美术课程的学问不仅仅指制作美术作品的技能,仍包括美术与文化、美术与自然相关联的学问；而技能也不仅仅指制作美术作品的技能,仍包括观赏、 评述美术作品的技能,同学自主学习美术的技能,运用美术学问技能于其他学科学习中,或解决生活中所遇到问题的技能等等；3误会敬重同学,忽视科学评判；新课程强调对同学的敬重、赏识,于是有的老师便不管同学表现如何,画得如何,一味给以夸奖；对同学而言,过多的夸奖对同学进展无益；过多的夸奖会让同学习以为常,无动于衷,也起不到勉励的作用；老师的评判缺少科学性；4误会合作探究,忽视活动成效；老师片面追求课堂小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计；只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无争论价值的问题都要在小组里争论；争论时间没保证,任务没有分工, 有的同学在小组学习中任务繁重, 有的同学根本就没有进入合作学习的状态；误会了合作探究,忽视了活动的成效；参加者少, 旁听者多； 课堂上, 同学一会儿忙这,一会儿忙那, 教室里乱糟糟、 闹哄哄,这种“ 活动” 目的性差,有活动没有体验,没有反思；缺少活动实践的外显活动与内隐活动2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的统一,操作活动与思维活动的统一,老师对同学动口、动手、动脑,亲自体验过程的实践指导不够；小组学习, 由于缺乏公平的沟通与沟通,特殊是缺乏深层的沟通和碰撞,结果往往是优秀者的看法和想法代替了小组其他成员的看法和想法,学习成果差的同学成了陪衬,他们更多的时候是听众, 即使他们发表了看法也得不到重视,往被忽视；在小组汇报时成果差的同学的看法往5误会学科综合,忽视视觉审美；个别老师由于过于强调学科之间的综合,显现了知识容量过多、时间不够、学科特点不明显,而匆忙过场的现象；教学时因对“ 学问” 与“ 能力” 的关系处理欠妥,有时过于强调专业学问的技能要求,有时又忽视了学科学问的落实,教学指导只重表面现象,缺少对同学视觉审美的感受和体验,美术课上的不伦不类；新课程试验区大多数学校的美术教室,仍没有配备相应的多媒体设施,特殊是农村学校,即使该校有着素养较好的美术老师,有了相应的美术课件也是“ 英雄无用武之地”,这对于以视觉审美为主要特点的美术学科,其课堂教学的成效影响就更大；6滥用现代媒体,忽视传统手段；有的美术老师在使用多媒体时,仍只是停留在把计算机当作一般的打字机和投影机使用,对运算机强大的美术功能成效,对相应美术软件的应用和开发知之甚少；有的老师有了课件后,就忽视了对传统美术教具的使用,缺少了对实践操作的示范和指导；电教媒体引入课堂,用好了,能丰富教学手段,提高教学质量；但媒体究竟是手段而决非目的,为媒体而媒体的做法,不但吃力不讨好,仍会弄巧成拙；上述误区导致了我们的教学设计过于强调学科中心,过于关注美术专业学问与技能；我们应当熟悉到, 在中学校进行的美术训练只是一种国民美术训练,我们的训练对象中绝大多数人目前不行能将主要精力放在学习美术上,将来也不肯定以美术专业作为自己的终生职业；我们对同学所实施的不是专业美术训练,而应当是生活美术训练；我们所挑选的教学内容应当是对同学将来生活有帮忙的,有利于他们身心进展的；这次美术课程改革中一个重要的任务是要转变我们的观念,要更多地从训练的角度来熟悉美术课程,而不是从美术的角度来看待美术训练；只有这样, 我们才会更多地从促进同学进展的角度来组织课程内容,才会淡化学科中心, 才会关注课程的综合性和多样性,才会努力将美术学习活动与同学的生活经验联系起来,才会想方设法提高同学学习美术的爱好；（二）美术教学应适应美术课程改革的需要“ 课程的改革不仅是内容的改革,也是教学过程和教学方法的改革；” 这是美术课程标准对本次美术教学课程改革提出的一个重要特点；经全国中学校教材审定委员会审查通名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过的新课程教材,已逐步代替了原先的老教材,但是假如训练者的教学观念不更新,教学过程与方法不改革,课程改革就等于流于形式,事倍功半甚至劳而无功；因此,我们不仅要重视内容的改革,仍要重视教学过程与方法的改革,对美术新课程教学设计提出了新的要求；教学设计就是将学习理论与教学理论的原理转换成教学的详细方案；通俗的说, 就是教师依据训练科学, 对教学目标、 教学内容、 教学方法和教学策略、创设教学的系统过程与程序的活动,以便促进同学的学习；教学评判等进行详细方案、教学设计要处理好“ 教” 与“ 学” 的关系；教学是一种服务,教学服务的对象是同学,而服务产品就是课堂教学；教学设计,是老师和同学为完成教学目标所采纳的方式、方法；它包括老师教的方法以及在老师指导下同学学习的方法,是师生绽开的一种合作、交往的教学；好的教学设计能有效地提高同学的学习成效；美术课程改革需要教学设计应把“ 转变学习方式,提升学习水平”作为课堂教学改革的突破口,探究 构建“ 促进同学自主、合作、探究学习” 的教学模式；美术教学设计我们应当遵循以下要求：1美术教学应留意对同学审美才能的培育；在教学中,应当遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会,引导同学绽开想像,进行比较； 老师不要急于用简洁的讲解代替学生的感悟和熟悉,而应当通过比较、争论等方法,引导同学体验、摸索、鉴别、判定,努力提高他们的审美趣味；审美训练的目的：使同学形成正确的审美观点；培育同学感受美、鉴赏美和创造美的才能；如何在美术教学中培育同学的审美才能： 要激发同学的奇怪心和想象力； 要让同学从小接触大量高水平的美术作品,丰富同学的形象贮存； 要培育同学学会观赏自然,学会观赏生活,在自然与生活中查找美、发觉美； 在教学中, 应当遵循审美的规律,多给同学感悟艺术作品的机会,引导同学绽开形象进行比较；对美术作品形式规律的感知和熟悉,这是与美术语言的直接对话和沟通,是倾向于直觉和感知的活动；同学审美才能的培育关键是如何引导同学用“ 视觉” 去“ 识读”,而不是供应专家现成的结论；有的教材告知同学“ 直线使人感到坚强,曲线会产生优美之感”,或列表告知同学各种颜色可能产生什么联想等等,其实美术语言一旦进入作品就不再是一个抽象的概念；比如4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 半透亮的塑料窗帘是并置的直线,会有“ 坚强”感吗？又粗又黑的铸铁下水道弯管呈曲线状,有“ 优美” 之感吗？其实“ 图形” 的特点很难用语言来描述；可以说,作品中的造型要素及 其特点必需由同学用自己的眼睛去观看,用自己的心去体验、去感悟,或许其结果只是一种“ 可意会不行言传” 或“ 说不清道不明” 的模糊感觉,是观者发自内心的真实感受,而且会 见智见仁,各不相同；再者,从心课程改革的理念动身,也应当少供应现成的学问,要多让 同学通过体验,自己去发觉学问,建构学问；第一老师要意识到美术语言所具有的特点和作用,然后能有针对性地设计一些看上去 简洁而又能引向美术本质的课题和一些受同学欢迎的练习,引导同学去体验、感悟、尝试、发觉美术语言的特点和规律；2美术教学要特殊重视激发同学的创新精神和培育同学的实践才能,老师要积极为学 生创设有利于激发创新精神的学习环境,通过摸索、争论、对话等活动,引导同学在美术创 作活动中,制造性地运用美术语言；老师应勉励同学在观赏活动中,开展探究性的学习,发 表自己特殊的见解；例：给同学插上想像的翅膀“ 狮身人面像” 的奇妙再现传统的美术课, 同学们好像已经习惯在书桌前写写画画；这次, 孩子们听我说这节美术课要由教室搬到学校操场的沙坑里上,立刻欢呼起来, 他们就像一群欢乐的小鸟,从教室里“ 飞” 了出去；这节课的课题是“ 玩泥沙”；备课时,我正为找不到合适的泥土或陶泥而发愁；在一日的课间操上, 操场边的沙坑吸引了我的目光,眼前马上出现出儿时玩沙的欢乐和在金色沙滩 上构筑城堡的情境,我信任这个沙坑肯定会吸引我的同学；果真,上课铃一响,同学们迫不 及待地冲进沙坑,有几个小男孩甚至在沙坑里打了几个滚儿,看得出他们心中有多兴奋；我问大家：“ 同学们知道沙子可以干什么用吗？”同学们有很多的答案： “ 可以盖房子,可以建城堡,可以 ”我把沙子堆在一起问： “ 这像什么？”“ 像大山；”我在沙堆中间挖个坑,又问：“ 像什么？”“ 像火山,像高山湖,像 ”我把沙子堆成长方体；问：“ 这回又像什么？”5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 像楼房、像汽车 ”我不时地变换着沙堆的外形,同学的思维也像插上了想像的翅膀,他们叫着、嚷着,孩 子特有的辉煌笑容呈现在孩子们天真的小脸上；这时,我向大家提议： “ 现在我们以小组为单位,用沙子堆出你们宠爱的造型好吗？”“ 好！” 同学们大声地回应,并欢呼着聚到沙坑上；有的挖、有的堆,表情是那么的专 注,像是在完成一件宏大的工程；慢慢地,一件件作品的形象清晰、完整起来；在小组的汇 报中,他们都争着讲自己组的作品,连讲带比划,生怕老师、同学们没有看懂他们的作品,没有懂得他们的创作意图；看着眼前这些出自一年级孩子之手的堆沙作品,我的心情只能用 “ 兴奋”两个字来形容；你看,孩子们用沙堆砌成迷宫,迂回迷离,墙的高度、厚度基本一样,制作仍挺细致,用石 子表示的几个小人儿看样子一时半会儿不简洁走出来呢；瞧,这边简直就是战场,城堡、桥 梁、土堆、坦克,仍有用树枝表示的战士,看来,双方打得仍很猛烈呢；再往这边看,这是什么？我简直不敢信任自己的眼睛；“ 老师,这是埃及金字塔,这是狮身人面像；” 一时间,我有拥抱每个孩子的冲动,威猛的“ 狮身人面像” 卧在“ 金字塔” 前,虽然形象有些稚气,但充分表达出了孩子们的动手才能与想像力；我感叹孩子们对世界历史文明的宠爱,感叹孩子们对历史古迹再现的挑选,更感叹孩子们心中艺术火花的出现；剧烈的奇怪心和丰富的幻想是儿童最为珍贵的东西；呵护奇怪心, 可以使之成为儿童认 知世界的原始驱动力；引导幻想, 可以成为儿童产生无穷制造力的源泉；爱因斯坦有句名言：想像力比学问更重要；同学们在这节课上制造的城堡、星际大战、火山爆发等作品,在成人看来可能显得优点稚嫩可笑,但谁又能不为同学大胆的想像和表现而感叹呢；作为老师, 要对儿童的奇怪心和想像力赐予积极的勉励、像的时间、 空间和表现与制造的机会和条件,放与发挥；引导、 激发和细心呵护, 尽量拓展孩子们自由想 让孩子们的表现欲望和制造潜能得到充分的释玩泥,永久是孩子们最朴实、与自然最贴近的嬉戏之一,他们在泥土的芳香中感悟自然、感悟生命,并用孩子们所特有的造型语言向世界呈现自己眼中、心中的美好生活和精妙世界；艺术课主见开展具有嬉戏倾向的艺术活动,以增进教学的趣味性, 使同学在嬉戏中体验艺术,由于艺术与嬉戏有着内在的联系,想像和自由制造是艺术和嬉戏的共同特点；如何在教学中激发同学的创新精神和培育同学的实践才能： 要帮忙同学转变原有的单纯接受式的学习方式,在开展有效的接受学习的同时,要培育同学通过自主参加学习活动,获得亲身体验, 逐步形成一种在日常学习与生活中宠爱质名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探究和创新的积极欲望； 要培育同学发觉问题和提出问题的才能； 要激活同学已有的学问储存,尝试相关学问的综合运用；在综合运用各种学问中,触类旁通产生新的思想； 要培育同学不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质,同时,也要勉励同学大胆想象,这对于培育同学的创新精神和实践才能也是特别必要的；” 学习的 布鲁纳的“ 发觉学习法” 学习理论认为：“ 学问是一个过程,而不是一种产品；目的不是记住老师讲的教材上的内容,而是参加到学习活动当中来；因此,同学不是被动的、消极的学问接受者,而应当是主动的、积极的学问探求者；老师的作用是设定一种同学能够 接受的意境, 把同学带入这样一个学习氛围当中,引导和启示同学去独立探究学问,而不是 为同学供应现成的学问；例“ 启示式”教学法就是依据思维流程设计相应的启示问题；主要形式有： 提问式启示、；提示式启示、示范式启示、假设式启示等 例“ 体验自学探究” 教学模式法,要求同学在老师的启示、引领下,自己去亲身体 会、争论并发觉问题,经过实践、分析、合作、沟通、归纳、大胆猜想并感悟内涵,从而达 到探究的目标,然后进行验证创新；3美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面；美术教学 要创设肯定的文化情境,增加文化含量,使同学通过美术学习,加深对文化和历史的熟悉,加深对艺术的社会作用的熟悉,树立正确的文化价值观,涵养人文精神；如何在教学中突出美术文化的学习： 通过美术学习, 使同学熟悉人的情感、态度、 价值观的差异性, 人类社会的丰富性,并让同学通过明白不同的历史、文化、经济、地理等,熟悉美术的特点、美术表现的多样性 以及美术对社会生活的特殊奉献； 培育同学对祖国优秀美术传统的宠爱,对世界多元文化的宽容和敬重；4加强教学中师生的双边关系,既重视老师的教,也重视同学的学；要确立同学在学习过程中的主体位置,转变老师是课堂教学的唯独主角的现象,应提倡师生之间的情感沟通和公平关系,使教学过程成为师生交往互动、共同进展的过程； 老师应当将同学视为学习的主体；要帮忙同学在学习中学会自主,唤醒同学自我意 识、培育同学自主才能和增强同学主体人格； 老师要教会同学转变以往的学习方法；本次课程改革的重点之一就是如何促进同学名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习方式的变革,既提倡自主学习、探究学习和合作学习方式；在这些学习方式中,培育学生凭借自己主动建构学问与活动,去与他人互动,与环境互动,与人类的文化互动,达到自身进一步进展的目的； 老师要敬重和爱惜同学；要承认每个人都是独一无二的存在,差异无好坏之分,它代表的是人的多样性,它要求老师对人的个体性、特殊性、多样性赐予充分敬重,并以此作为训练与教学的前提；训练应通过自身的变革,以其丰富性、多样性去迎合同学的需要；5老师应勉励同学进行综合性与探究性学习,加强美术与其他学科的联系,与同学生活体会的联系,培育同学的综合思维和综合探究的才能； 变被动学习为主动学习；例一：学校四年级好玩的水墨画重点：探究“ 让线条变粗” 的用笔方法；老师组织同学争论后,让同学先在宣纸上进行实践尝试,然后上台进行演示；下面是一个班的同学发觉的“ 让线条变粗“ 的方法：侧锋画、水份增加、用笔头较宽的画笔、毛笔用力往下按停留的时间长些、一笔一笔的加粗、几支笔组合起来画等等；同学的聪慧和聪慧在老师的赞叹中被发觉和挖掘；例二：学校五年级国画重点：国画中锋、侧峰用笔的方法及浓墨、淡墨的用墨方法的熟悉和尝试；一开头,老师呈现一幅国画作品,师生共同赏析找出画面上中锋、侧峰、浓墨、淡墨的变化； 然后同学在宣纸上自己作中锋侧峰、浓墨淡墨的用笔用墨方法的尝试；接着请个别学生上台演示, 老师作适当引导和点评；最终老师将一张全开的宣纸呈现黑板,让同学分组上台,人人在宣纸上画一笔,画面形成了一幅由同学共同合作的抽象画；老师问：“ 你们认为这是一幅画吗？”同学无语没有作答；这是老师像变魔术似的,拿出一张用卡纸做成的外形像衣服, 里面镂空的模板,将这块模板放在抽像画的不同位置,这时同学们惊奇地发觉刚才的那幅不怎么样的抽象画竟成了衣服的美丽图案；老师再一次提问：吗？” 同学异口同声地答道：“ 是！” ；“ 你们认为这是一幅画评议： 这节课用笔用墨的方法,是在师生共同探讨尝试的过程中获得；同学的审美乐趣是在老师简洁的纸制衣服模板中激发；很难说清晰的抽象作品的美,在老师准时的纸制衣服模板演示下得到了同学的认同；例三：会滚的玩具8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上课时, 只见同学们的座位前放着上节课老师要求带的各种塑料瓶、铁罐、 圆球以及各种五光十色的彩纸、颜色等材料,仍放着剪刀、胶水、双面胶等工具；讲台前,老师放着一块很大的呈斜坡状的板；老师检查了同学们的材料后,就开头上课了； 他先拿了一个空的可乐瓶,放在讲台前的斜板上,瓶子马上从板上滚了下来；这一举动马上引起了同学们的留意；“ 小伴侣们, 你们留意到了吗？当可乐瓶放在平面的桌上,瓶子就不会滚动,而当可乐瓶放在斜面的板上,就会滚动起来；”随后,老师又拿了一只纸杯,放在了斜板上,可纸杯只是动了一下,却滚动不起来；老师问同学们： “ 可乐瓶能滚动,而纸杯为什么滚动不起来呢？”同学们有的说： “ 由于纸杯一边大一边小,所以滚动不起来；失去平稳,所以滚动不起来了；”接着,老师又拿出一只盘子,问同学们会不会滚动；” 也有的同学说： “ 是由于同学们都认为会滚动；于是,老师请一位同学来试一试,可试了几次,都失败了；老师又问同学：“ 盘子为什么在滚动时简洁倒下？”一女同学抢先说： “ 由于盘子边的面积太小,所以滚动简洁倒下；”老师立即把两个盘子粘在一纸筒的两头,进行了组合, 并在斜板上试着滚动一下,这次胜利了；老师总结道： “ 圆形的物体能够滚动,但是假如失去了平稳,就难以滚动起来；今日我们大家在做会滚动的玩具时,可千万要留意使玩具保持平稳呀！”老师告知同学,今日我们做会滚的玩具,可以先进行组合,然后再进行装饰；装饰的方法可以是剪贴, 也可以是绘画； 并要求同学依据自己带来的材料,滚动玩具；设计一个和别人不一样的 课程设置与课程内容取决于同学的需要,把教学重点放在学问的应用上； 依据同学接受学问的不同习惯,采纳各种方式传授学问,以求得正确成效；探究性活动主要有：发觉问题、调查争论、动手操作、表达与沟通等；探究性学习主要涉及到“ 过程” 与“ 结果” 的概念；“ 过程” 指同学为探究和发觉学问所经受的过程,在学校教学中,这一过程通常是在老师的组织和支持下进行的；“ 结果” 就是指同学在学习过程中所获得的学问、技能和态度, 可以表现为各种特别不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等；6老师应重视对同学学习方法的争论,引导同学以感受、观看、体验、表现以及收集9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资料等学习方法,进行自主学习与合作沟通；人们常说“ 听来的简洁忘,看到的记不住,只有动手做才能学得会”；长期以来我们的训练往往只重视学问的传承,而忽视了同学动手才能和实践创新才能的培育,以致我们的许多同学能临摹作品对景写生,应对各种机械的训练,却缺少创新、解决实际问题束手无策；现代训练要求我们必需创设一种环境,有意识地让同学在实践中感知、感悟和体验, 进而上升至聪慧,逐步培育解决实际问题的思路、方法和才能；新课程教学设计中的“ 教” 与“ 学” 的关系问题是教学过程的本质问题；怎么懂得老师教与同学学的关系？新课程把教学定位为师生交往、积极互动、 共同进展的过程；上课不仅是传授学问,而是师生一起共享懂得,既老师与同学共享彼此的摸索、体会和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发觉,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同进展；在课堂教学中,老师要努力做到与同学沟通、沟通、合作、互动；对教学方法的设计,第一要在把握本课教学目标基础上,争论教学内容与同学的实际情况的联系, 找到同学的知与不知的冲突焦点,知同学之所不知及向知方面转化的条件；要着重抓同学熟悉上的难点与疑点以及“ 难” 与“ 疑” 的所在（为什么难,为什么会有疑难）,特殊要留意教学重点问题上的难点和疑点的争论及解决；然后要争论如何运用适当的教学方法,给同学制造条件,促使同学的知与不知的冲突得到详细的转化；对教学方法的挑选,要转变以往课程实施过于强调接受学习,死记硬背、 机械训练的现状,提倡同学主动参加、乐于探究、勤与动手,培育同学搜集和处理信息的才能,猎取新知识的才能,分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；要表达培育同学“ 自主、合作、探究学习” 方法；要充分考虑这一单元的教学目标要求、教学内容及同学可接受情形,使教学方法能有效地为教学目标服务；教学时仍要依据实施过程中进展、变化的实际情形, 实行相应多样的教学方法,切勿墨守成规,千篇一律；教学方法的设计要由“ 以老师讲为主” 变为“ 以同学活动为主”；同学的才能是在反复的学习实践中逐步形成和提高的,因此课堂教学要以老师指导下的同学的有效学习活动为主；同学在课堂里的学习方式主要有眼看、耳听、脑想、 口说和手做五种, 前三种是内隐的,后两种是外显的； 课堂教学就是要让同学充分地口说与手做,使内隐的思维充分地外显出来；这样, 既锤炼了同学的才能,又使老师捕获到足够的反馈信息；教法设计仍要留意表达出如何引导同学自己去探究、发觉学问形成的过程；美术学科的教学方法设计主要有：语言传递信息、直观形象传递信息、操作训练等；美术教学的设计不能重视了这一面而忽视了另一面,要留意处理好以下几个关系：10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 把握基础学问和基本技能与培育创新精神和实践才能的关系；2 学科规律与社会进步,科技进展和同学体会的关系；3 接受性学习与自主、合作、探究学习的关系；4 学科的独立性和关联性的关系；5 农村地区和城市地区的关系；二、新课程美术教学设计的新摸索 对新课程美术教学设计主要有四个方面的新摸索：课堂教学设计主体的多元性,确定性与不确定性相结合的教学过程设计,为不同的学习设计不同的教学,教学设计 贯穿教学全过程；（一）课堂教学设计主体的多元性 传统的以教为主的教学设计,关注的是教学目标的分析；比如学习任务的结果是什么,性质、所学内容的学问结构、起点与重点分析等等；强调的老师的“ 教”,老师主导着教学 的进程,掌握着同学的学习；强调教学是师生交往与互动的过程；新课程以学 新课程特别强调发挥同学的主体作用,为主的教学设计,关注的焦点在于学习情境的设计；认为, 学习总是与肯定的社会文化背景 即“ 情境” 相联系的；在学问应用的实际情境下的学习,学习者的体会才能赐予新的学习意 义；因此,以学为主的教学设计关注的是学习环境的设计；强调同学的“ 学”,老师主要起 着指导、引导的作用,学习的主导权在同学手中；对印的花纹例：在以往的美术课上,我习惯于利用大量范图呈现,来预防同学可能显现的错误,对于 同学显现的问题总是“ 直接” 解答,很少留意同学思维才能的进展；自课改后,通过对课标的学习,我开头留意在美术教学中争论如何让同学发觉问题,在对印的花纹一课中,我做了一些探究：并在学习中学会解决问题？课前我做了一张对称形范图对印的蝴蝶；上课了,我问同学：“ 同学们,你们知道老师这幅画是怎样画出来的吗？”（呈现示范图,结合教材中的图片引导同学观赏）杨楠同学很聪慧,稍一看就明白了,她给大家介绍：“ 先把一张纸对折,然后在一半纸上画出蝴蝶的一半,再把纸对折,蝴蝶的另一半就出来了；”没等她说完,刘强同学的问题就出来了：“ 折上,不就把颜色弄脏了吗？”“ 假如那样纸不就粘上弄不开了吗？”同学们提的问题很多,我没有急于回答他们的问题：“ 同学们咱们按着杨楠同学说的办11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法做一做,看看会不会显现你们提到的情形；好吗？”接着我提了一个问题： “ 为什么要把纸对折,完成蝴蝶的一半？”常军同学抢着说： “ 由于蝴蝶的身体两边是一样的；”关于对称的问题就这样出来了；称的物体吗？”“ 这就是我们平常说的对称,你们仍能说出几种左右对于是同学们争先恐后地说起来：“ 螃蟹、罐子、花 ”“ 那我们大家就来按杨楠同学所说的方法来试一试,好吗？” 在实践过程中,新的问题又产生了,“ 印完后,中间怎么有道白印？”“ 为什么两边图案的颜色有深有浅？”“ 水太多颜色往下流怎么办？”“ 同学们发觉了那么多问题,谁能帮帮他们？”由于有了体会,同学们对提出的问题作了一一解答：“ 把你画的图案的一半靠近中间的对折线上就不会有白印了；”“ 画时把水粉颜色涂厚点,两边的颜色就会一样；”“ 在调颜色时,适当地用水,就会解决水太多的问题；”经过反复练习后,每个同学都制作了一件美丽的作品；点评：这不仅仅是一堂极为常见的激发美术教学课,但老师的训练观念发生变化之后,所采纳的教学方法竟会完全不同于以往；对待这样的学习内容,以往的教学是如何进行的呢？该老师告知我们：“ 习惯于利用大量范图呈现,来预防同学可能显现的错误,对于同学显现的问题总是” 直接“ 解答,很少注重同学思维才能的进展；” 在运用这种教学方法时,老师总是显得特别拘谨,将一切交代得特别详细,惟恐同学犯错误,盼望同学能够把握技法,创作（或制作）出完整的作品；在教市的严格要求下, 以及老师供应的各种直观范图和演示活动的作用下,同学可能能够达到预期的目的； 但是从训练的意义看,同学在完成这种行为的过程中,却很少能够获得乐趣和思维的激活,只是被动地、机械地完成一项工作而已；通过对课改所提倡的新的训练思想和教学方法的学习和领悟,老师的教学观念发生了很大的变化； 老师们主动地转变了自身的角色,同时相应地导致了同学角色的变化,简洁地说,老师将自己放在了课堂“ 导演” 的位置,而将同学当作“ 演员” 了,让他们纵情地表演；在这一课中,老师转变了过去老师“ 包打天下” 的做法,不是将结论直接地出现给同学,而是让同学动脑筋思维,主动地探究结论,由此在课堂中形成同学相互启示的良好氛围,使同学12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由被动地学习,转变为主动的探究；我们知道,人的思维主要有两种路径,一种是演绎,一种是归纳；该老师采纳的正是第 二种方法； 原本他可以简洁而省事地供应示范作品,并将方法和结论告知同学,让同学按部 就班地完成一件作品,但他没有这样做, 而是采纳了启示诱导的方法,让同学自己提出问题,自己解决问题； 他的教学是由完成的对称性作品开头的,由此让同学摸索完成这件作品的方 法；其中一个女同学主动向全班同学介绍了方法,但是同学又提出了一些更为详细的问题,对这些问题,老师没有急于回答,而是让同学尝试、制作,由于他知道同学的这些问题只是 一些担忧,究竟会不会显现,尚需要在实践中检验；在同学制作的过程中,老师提出了这一课应当懂得的一个学问点对称；在同学懂得这一问题以后,老师又进一步启示同学将对称的学问象其他事物演绎,从而加深同学对这一学问的懂得；这堂课的教学, 老师始终扮演了一个组织者和启示者的角色,能够让同学自己发觉的问 题,尽可能让同学自己发觉；能够让同学自己解答的问题,尽可能让同学自己解答；正是在 这样的氛围中,同学真正成为学习的主体,学会了思维,学会了学习；当然,老师在这样的过程中应当对问题的相宜性和难易程度保持着敏锐,假如同学自己不能解决的问题,老师仍是应当策略地帮忙他们解决；老师在进行教学设计时,不但心中要有同学,而且应充分调动同学进行教学设计；同学参加教学设计方式主要有三种：1同学以出乎意料的质疑、问题、插嘴“ 干扰” 老师的原有设计,老师依据同学的思 维路径而转变原有设计；同学影响了老师的教学设计；2在教学中,也存在着同学和老师共同设计教学的情形；例：一次美术课上的“ 意外”那是一次三年级美术课上的“ 意外” 大事,至今叫我难以忘怀；教学内容是熟悉颜色的三间色,教学目标是要求同学用探究的方式明白三间色是指 哪三种颜色以及三间色分别是由哪几种颜色组成；我细心地为每个小组预备了三只空瓶子、水和红、 黄、蓝三种颜色, 想让同学将三原色分别放入瓶子加水后将其中存放一种原色的水倒入另一只存放原色的瓶子里进行相