2022年面对高考培养学生的创新能力-使学生顺利完成高中物理学习.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！培育同学的创新才能,使同学顺当完成高中物理学习厦门六中 石昌信高一物理是整个高中阶段物理学的基础,同学能否尽快适应高中的物理学习,将影响整 个高中阶段物理的教与学,高一新生在学习物理的过程中,普遍存在着不同程度的困难,究 其缘由,主要有两方面：一是同学的思维形式仍以形象思维为主,很大程度上属于体会型,摸索问题时仍有很大的片面性与表面性；二是高中物理教材与中学教材相比,在物理概念、物理规律上存在着跨度较大的“ 阶梯”；刚刚进入高一年的同学,面临从中学形象思维向高中的抽象思维转变,跨度大、难度大；由于高中物理教材与中学教材的学问梯度主要表现在物理概念、物理规律、物理方法上存在 着跨度很大的阶梯,使刚进入高中的同学在学习物理时显现困难,而高一物理是整个高中阶段物理学的基础和关键,如何使同学尽快适应高中的物理学习,将影响整个高中阶段物理的教与学；刚进入高一的同学其思维形式仍是以形象思维为主,很大程度上仍属于体会型,他 们的思维过程中,详细的形象的成份仍旧起重要作用,仍有很大的片面性与表面性；教学中 应重视培育同学的制造性思维才能,使同学思维形式从体会型向理论型转化,逐步摆脱详细 形象和直接体会的限制,而主要借助于概念达到抽象推理,从感性到理性、从低级向高级发 展；一、培育科学的抽象思维、削减思维定势的影响 从大量的现象中,概括出事物的本质及事物之间内在的联系的思维过程,包括概念和规 律的抽象,使人的思维从感性向理性,从低级向高级转化；这是初、高中过渡阶段同学思维 进展重要的连接点；例如,同学在中学教材中初步接触了有关摩擦力的学问,形成了“ 摩擦 力阻碍物体运动” 的概念,与高中课本中的提法“ 摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运 动趋势” 相比,同学在中学形成的对摩擦力的熟悉是表面的、片面的；再加上高中要学习摩 擦力的定量运算,要学习静摩擦力的存在、大小、方向都可随外外部因素的变化而变化等内 容,同学感到难度很大,分析实例是常常出错；为此,我在教学中不是照搬教材,依据连接 点的要求,努力创设鲜明生动的物理情形,引导同学经过自己充分的观看、比较、分析、归、纳等思维过程,从表面上的感知进入到深层次的懂得；为此设计二个演示试验,如图（一）图（二）所示；在 初 中图（一）木块图（二）阶段只定性地涉及,学木板生对摩擦力的熟悉是：它的作用是 阻碍物体的运动；而进入高中要求定量分析,特殊是静摩擦力,它的存在、大小、方向都可 随外力的变化而变化,且摩擦力可以是阻力也可以是动力；同学感到难度很大,很难把握；很简单受思维定势的影响,在分析实例时常常出错；在摩擦力的教学中努力制造条件,建立 鲜明生动的物理情形,图（一）用手沿箭头所示的方向慢慢地拉木板时,可以看到木块随木板一起移动,测力计的示数逐步增大,但两个箭头的记号的相对位置却没有变化,直到测力计的示数增大到某一数值后,才看到两个箭头记号相对位置发生变化；本试验让同学自己观看、分析、归纳出木块受到的静摩擦力随拉力增大而增大,而且有个最大值,同时可以使同学对“ 相对静止” 有一个较鲜明的感性熟悉；图（二）所示用一把刷子,上面绑上重物,把刷子放在铺有毛巾的桌面上,用力拉刷子 使其相对桌子有运动的趋势,让同学观看、比较、分析、归纳,得出静摩擦力的方向与物体名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！的相对运动方向相反； （从毛刷弯曲的方向,看出刷子所受静摩擦力的方向）；通过上面二个演示试验,同学由生动的物理情形中,从表面上的感知进入到深层次的理 解,从形象思维向抽象思维转变,同时削除中学思维定势的影响；二、培育同学的发散思维、提高同学适应高中物理的学习才能：发散思维是制造思维的主要成分,其特点主要表现在求异、奇妙、想象丰富和不循常规；思维发散的程度,是跟人的体会、学问的积存,以及心理进展等因素有关；发散思维具有思 维方位的多向性、思维的超前性、思维方式的独创性；所以在物理教学中,要重视学问的纵 横联系,使同学的思维具有多向性,又有制造性,从多方面去进展思维；利用典型例题进行 一题多解、一题多变、一题多用的练习,引导和启示同学分析学问结构,懂得所学内容,使 同学的思维能有宽阔性、敏捷性和制造性的品质；如在上运动学的习题课中,用下面的例题 培育同学发散思维才能：例：甲、乙两小车向着同一方向做直线运动,乙车在前、甲车在后,开头计时时,甲、乙两车间距为L,如图（三）所示,如乙车以速度V1 L 乙V2 v2 做匀速直线运动, 甲车以初速为 v1v1<v2 、加速度为 a1 做匀加速直线运动,就在甲车追上乙车之前,甲甲、乙两车间最大距离是多少？ 引导同学正确分析图（三）物理过程、物理条件,形成正确的物理情境； 分析过程：当甲车做匀加速直线运动时,肯定能追上乙车,只是在追上之前两者的相对速度不断变化,再引导同学从以下几个方面考虑解题方法：利用临界条件；变换参考系；利用图像；利用函数极值；使同学从多方位进行摸索,查找解题途径； 利用临界条件：开头阶段,由于甲车速度小于乙车速度,两车间距离将逐步增大；当甲车的速度 大于乙车速度时,两车之间的距离又将逐步减小；因此,当两车速度相等时即相对速 度为零时,两车之间的距离最大；设 t 时刻两车速度相等,就 v1 + a1t = v2 , t = v2v 1 , a1又 S = v2t + L v1t + 1 a1t 22 , 2 + L 将 t 代入即得两车之间的最大距离： Smax = v 22v 1a 1 变换参考系 : 取乙车为参照物,就甲车相对乙车的初速度大小 v0 = v2 v 1 ,其方向与 v 1 、v2 方向相反；甲车相对乙车的加速度a1 ,a1 的方向与 v1 、v2 相同,就在与 v1 、v2 相名师归纳总结 - - - - - - -反的方向上,甲车相对乙车做的是初速度为v0 、加速度为 a 1 的匀减速直线运动,故当甲车相对于乙车的速度vt 0 时、甲车相对乙车的最大位移为： S、= 0v2 = 02a 1v2v 12,2 a 1第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因此两车间的最大距离为：优秀资料2欢迎下载！ S max= v 2v 12 + L a 1 利用运动图像：作出两车运动的 v-t 图像如图（四）所示,交点 c 表示两车速度相等,其对 v 甲应时间应满意： v1 + a 1t c = v 2 V2 A C 就 t c = v 2 v 1 , 在 t < t c 这段时间 V1 B 乙a 10 t c t 内,甲的图线在乙的图线上方,它对 t 轴 图（四）掩盖的面积比乙大,说明位移比乙车位移大,且随时间的推移,位移差逐步增大；而当 t > t c 时,在任意时间间隔内,乙车的位移将大于甲车的位移；可见 t c 时刻,甲、乙两车的位移差达最大值,这个位移差应等于 ABC的面积,即有 : 、Smax= 1 AB× AC = 21 v 22 v 1 · t c = v 22v 12a 1故两车间距的最大值：Smax= v 22v 12 + L a 1 利用函数极值：t 时刻两车间距： S = v 2t + L - v 1t + 1 a 1t 2 2 = - 1 a 1t 2 + v 2 v1 t + L 2依据二次函数 y = ax 2 + bx + c a < 0, 当 x = - b 时,2 a2函数有最大值： y max= 4 ac b,据此,可得最大值：4 aSmax = 4 12 a 1 L v 2 v 1 2 = v 2 v 1 2 + L 4 1 a 1 2 a 12通过此题的练习,使同学广开思路,独辟蹊径,多方求索,不拘一格,不仅能使学问的应用具有很大的掩盖面,而且能满意不同层次同学的求知欲,激发同学的学习爱好,培育了同学的敏捷应变的才能, 诱导同学的思维向广度发散, 使同学更能适应高中物理的学习方法；三、先易后难、循序渐进、排除同学的恐惧心理、培育同学的综合才能刚进入高一的同学,学习物理的热忱高、干劲足,但随着时间的消逝,相伴挫折与失败的不断降落,这种热忱就会逐步消逝,难于长久；造成这种现象的缘由许多,其中重要缘由就是遇到一些物理题无从下手、无法形成清楚的物理情形,特殊是遇到大综合题更是束手无策,屡屡受挫；如何解决这一问题呢？依据认知的基本规律,依照循序渐进的原就,可引导名师归纳总结 同学将大综合题拆分成如干个“ 子问题”,第一弄懂“ 子问题”,最终让同学回过头来将“ 子第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料欢迎下载！v M B 问题” 再组成综合题,这样就大大降低综合题的难度；如下题：例: 如图五所示,水平桌面上停有一个质量 M = 9.9 Kg的木块,一颗质量为m = 0.1 Kg 的子弹击中 M并立m 即停留在 M内, 然后木块 含子弹 在 AB上滑行,离开 BA 点后做平抛运动落在地面上的D处,已知 vo = 1000 m/s, g = 10 m/s,AB = 0.75 m , CD = 1.25 m. 求 ：图五C D 木块离开,这子弹击中 M并立刻停留在 M内的速度； 木块 含子弹 在 B 处的速度；水平位移 CD 为多少？此问题分三个物理过程：子弹射中木块；木块在桌面上匀减速滑行；桌面作平抛运动；因此,针对以上三个过程引导同学分别设计一道题组成三个“ 子问题”三个“ 子问题” 大部分同学都能轻松地解决；然后,引导同学将这三个“ 子问题” 拼成上面的综合题再去做,同学自然也就不觉得困难了；这样能逐步排除同学的恐惧心理,提高审题和分析问题的才能,同时培育了同学的制造思维才能,提高了同学的综合才能；四、加强试验教学,重视物理规律的发觉过程,培育同学的创新才能；物理规律的发觉与完善的过程,是人们运用制造思维不断创新的过程；物理规律是在观 察、试验的基础上通过分析、运算归纳得出来的,其是否正确应受到实践的检验；演示试验 一般是以老师为主体,同学仅仅是观看者,没有直接参加,显得非常被动,不利于同学创新 才能的培育；因此,加强试验教学,改进试验方法,将有条件能改为分组试验的某些演示实 验改为同学自主的探干脆试验,对于培育同学的探究精神,启动同学的创新思维具有非常重 要的意义；如在平抛物体的运动教学中,先让同学阅读课文知道怎样的运动是平抛运动,再分 组做二个小试验： 将小钢球沿桌面弹出,观看小球离开桌面后到落地时,在空中做什么运 动？ 平抛运动 用力将充气气球沿水平抛出后,观看气球是否做平抛运动？ 不是平抛运 动 ；同学由这两个小试验的观看和分析得知：小钢球能做平抛运动,是由于它具有水平初速 度,且在运动中受到的空气阻力与其受到的重力相比可忽视；而气球虽具有水平初速度,但 它受到空气阻力与其受到的重力相比不行忽视；从而使同学自己经过争论后得出物体做平抛 运动的条件：只受重力 a = g , 匀变速 具有水平初速在上面的基础上,进一步提出两个问题：如物体具有水平初速度,但不受重力,将如何运动？ 沿水平做匀速直线运动 ； 如物体只受重力,没有水平初速度,将如何运动？ 自由落体运动 ；通过问题创设物理情境,让同学充分想象,大胆提出科学猜想 平抛运动：水平方向做匀速直线运动；竖直方向做自由落体运动 ；并设计试验： 供应的器材是二个小球 一球做平抛运动；另一球做自由落体运动；然后由同学分组用平抛竖落仪进行验证；这样同学就能充分地动脑、动手、动口,发挥了同学的主体作用,从而有利于激发同学的制造性思维,提高了同学的创新素养,能尽快适应高中物理学习；In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel名师归纳总结 - 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